基因控制生物的性状的教学设计
打易中学
杨
锦
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：
性状、相对性状的概念及其关系。
教学难点:
性状与基因间的关系
教材分析
1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；
另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
【教学时数】
2课时 【教学准备】
1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。 教学过程
一、引入 教师活动：
1、出示图片，让学生连线。
2、引导学生得出遗传和变异的概念。 学生活动：
设计意图：激发学生的学习兴趣。
（1）学生用笔连线找出有亲缘关系的人。
（2）从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。
二、新授
（一）生物的性状 教师活动：
1、列举一些常见的人性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果。并做出评价。
2、出示问题：什么是性状？性状包括哪些方面？什么是相对性状？
3、提问：刚才调查的性状中，哪些是形态结构特征方面的性状？哪些是行为方式方面的性状？
学生活动：
1、以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。
2、小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。
3、回答教师提出的问题。
（一）基因控制生物的性状 教师活动：
1、出示相关问题。
2、利用挂图或flash,提出相关问题，让学生回答。
3、让学生尝试回答转基因超级鼠的产生过程，教师进行适当的点拨。
4、提问学生：
父母的性状是怎么传给子女的？基因控制生物的性状，有没有别的因素影响性状？
学生活动：
1、带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。
2、回答问题。
3、小组讨论：
描述转基因超级鼠的产生过程。
4、小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状，环境也会影响生物的性状”。
（四）转基因技术的应用。 教师活动：
1、教师出示问题：说说你所知道的转基因例子。
2、播放视频：转基因原理。
3、播放视频：转基因抗虫棉花的培育。
4、课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。 学生活动：
1、小组讨论：你所了解有哪些转基因例子？
2、观看“转基因原理”视频。
3、观看“转基因抗虫棉花的培育”视频。
（五）课堂训练：
教师活动：
1、出示必答题。
2、提问学生。
3、评价。
4、出示风险抢答题。
5、提问学生。
6、评价。 学生活动：
1、阅读比赛规则。
2、小组选题回答。
3、小组抢答。 学生活动：
（六）小结：
总结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性状，认识常见的性状。
通过了解转基因超级鼠实验，理解基因控制性状。思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展，需要大家不断学习。
（七）课外延伸
了解各种新科技对人类社会的影响，不断学习新知识。
（八）
六、板书设计
第一节 基因控制生物的性状
一、生物的性状的定义及举例
1、什么是生物的性状？
2、举例。
二、相对性状的定义及举例
1、什么是相对性状？
2、举例。
三、性状的表现受遗传物质的控制，也受环境的影响
四、基因控制性状 1.多利产生的分析。
2.关于基因控制生物性状的举例说明。
第一节 基因控制生物的性状
一、教学目标：
1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，
举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：
教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：
一、遗传和变异
生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？
遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节 基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？
二、生物的性状与相对性状
（一）性状的概念
学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压„„等是人的生理功能特点（生理特性）。
请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。
教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。
通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？
1、豌豆的圆粒与皱粒
2、番茄的红果与黄果
3、兔的白毛与黑毛
4、鸡的玫瑰冠与单冠
(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。
1、狗的卷毛与黄色毛
2、豌豆花的白色与紫色
3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛
4、人的直发和卷发
5、人血液的A型和B型
6、„„
学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。
思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。
思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？
三、基因控制性状
阅读资料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师引导学生小结：基因控制生物的性状。
回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？ 学生思考后回答，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。
质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？
通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。
双基落实：书后习题
课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品
转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？
学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。
八、板书设计：
第一节 基因控制生物的性状
一、
二、遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的
同一性状的
不同表现
三、
基因控制性状
九、教学反思：
本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验；
教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。
基因控制生物的性状教学反思
《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。这部分知识概念较多，不易理解。这一节内容主要要解决的问题是生物个体的性状与基因关系问题。结合这节内容的重难点以及新课标的要求，我尽量使本课的教学设计符合学生的实际。
1、以通过“观察房祖名与其父亲成龙的图片找出父子在长相上的异同”的小游戏引入新课，这样的导入特别有趣，激发了学生的学习兴趣。
2、对于“生物的性状和相对性状”部分，以学生身边的人为观察对象，这更激发了学生学习的兴趣和欲望。同时教师引导学生进行观察，有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。
3、“转基因超级鼠的启示”部分，通过分步骤动态展示转基因超级鼠的产生过程，使教学内容深入浅出。通过提问学生如何利用转基因技术为人类的生活和生产服务，培养学生的发散思维。
4、“转基因技术的应用”部分，渗透STS的内容，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯，同时激发起学生的爱国情感。
教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导，也就是说教师不仅要传授知识，更重要的是引导并启发学生积极思考，自觉探究，使学生学习能力不断提高。在这样的启示下，我设计的问题层层深入，且各部分的过渡也是下了很大的功夫，尤其是在学生学习了每个知识点之后，我会及时进行小结，并练习巩固所学知识。可以说整堂课思路清晰，环环相扣，过渡自然，课堂气氛也十分活跃，较好的完成了课前预设的教学目标。但是本堂课还是有一些不足之处，基因控制生物的性状是本课的重点同时也是难点，在这部分的处理上我还是有些稚嫩的，没能很好的突破难点。
初中生物基因控制生物的性状教学案例设
计
《基因控制生物的性状》 教学设计
[教学目标设计]
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。
课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。
转基因作物、动物、食品等图片资料。
[教法设计]
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
[学法指导]
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程]
[情景导入]：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
[板块一：生物的的性状]
教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑 白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；
将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；
将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激 素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
复习课教学
>教学设计
[教学目标]:
1、理解种子萌发的环境条件和自身条件．
２、能够设计探究种子萌发条件的实验．
３、尝试着描述种子萌发的大致过程．
４、能够描述根的生长和枝条发育的过程
５、通过对植株生长过程的学习逐渐树立起事物发展变化的观点．
６、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系．
７、通过对植物的学习，养成爱护花草树木的自觉习惯．
导入新课：
师：人的一生是从什么时候开始到什么时候结束？
生：从出生到死亡．
师：一株被子植物的一生是从什么时候开始到什么时候结束？
生：从受精卵开始到死亡．
针对学生的回答进行评价补偿．进而引导学生找出被子植物的一生历程：
受精卵→胚→萌发成幼苗→长成成熟的植株→死亡
［模块一］师：我们首先来复习被子植物生命的开始，受精卵是如何形成的？同学们对照下列的导学提纲进行自主学习．
１、花的基本结构包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
２、什么是传粉？靠什么进行传粉？
３、什么是受精？过程？
４、受精后花的各个部分将发育成什么？
针对以上问题学生可以自学也可以同组讨论．在学生自主学习后，让学生将这些问题的答案展示出来．老师进一步总结．并让学生通过练习进行巩固．
［模块二］复习种子的萌发
首先出示导学提纲：
１、为什么说种子内的胚是新植物的幼体？
２、种子萌发的自身条件和外界条件有哪些？
３、怎样设置种子萌发条件探究实验中的对照组和实验组？
４、种子萌发的过程是怎样的？
学生针对以上的导学提纲进行自主学习或同组讨论．并让学生将学习的成果展示出来．
出示练习让学生进行知识的巩固．针对学生的完成情况教师进行评价总结．
[模块三]植株的生长
出示导学提纲让学生自主复习。
1、根尖有哪些组成部分？每部分的功能？
2、根的生长与根尖的哪些部分有关？
3、茎的长高与什么有关？
4、枝条是什么发育的？
5植株的生长需要哪些无机盐？如果缺乏会有哪些现象发生？
针对学生的复习，让学生自我展示。针对学生的回答情况，进行总结评价。出示练习让学生进行知识的巩固。
[模块四]引导学生进行知识的整合并列出知识框架。
[模块五]检测
出示检测题让学生进行自我检测。
针对本节课的学习情况进行总结。
文章标题：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计
《基因控制生物的性状》教学设计
[教学目标设计]
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实
验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。[教法设计]
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
[学法指导]
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程][情景导入]：教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）[板块一：生物的的性状]教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，
一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；
将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；
将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受
精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重（或大小）教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
（板书，
二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。复习课教学教学设计[教学目标]:
1、理解种子萌发的环境条件和自身条件．２、能够设计探究种子萌发条件的实验．３、尝试着描述种子萌发的大致过程．４、能够描述根的生长和枝条发育的过程５、通过对植株生长过程的学习逐渐树立起事物发展变化的观点．６、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系．７、通过对植物的学习，养成爱护花草树木的自觉习惯．导入新课：师：人的一生是从什么时候开始到什么时候结束？生：从出生到死亡．师：一株被子植物的一生是从什么时候开始到什么时候结束？生：从受精卵开始（学生很可能答成种子）到死亡．针对学生的回答进行评价补偿．进而引导学生找出被子植物的一生历程：受精卵→胚（种子）→萌发成幼苗→长成成熟的植株→死亡 ［模块一］师：我们首先来复习被子植物生命的开始，受精卵是如何形成的？同学们对照下列的导学提纲进行自主学习．１、花的基本结构包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？２、什么是传粉？靠什么进行传粉？３、什么是受精？过程？４、受精后花的各个部分将发育成什么？针对以上问题学生可以自学也可以同组讨论．在学生自主学习后，让学生将这些问题的答案展示出来．老师进一步总结．并让学生通过练习进行巩固．［模块二］复习种子的萌发首先出示导学提纲：１、为什么说种子内的胚是新植物的幼体？２、种子萌发的自身条件和外界条件有哪些？３、怎样设置种子萌发条件探究实验中的对照组和实验组？４、种子萌发的过程是怎样的？学生针对以上的导学提纲进行自主学习或同组讨论．并让学生将学习的成果展示出来．出示练习让学生进行知识的巩固．针对学生的完成情况教师进行评价总结．[模块三]植株的生长出示导学提纲让学生自主复习。
1、根尖有哪些组成部分？每部分的功能？
2、根的生长与根尖的哪些部分有关？
3、茎的长高与什么有关？
4、枝条是什么发育的？5植株的生长需要哪些无机盐？如果缺乏会有哪些现象发生？针对学生的复习，让学生自我展示。针对学生的回答情况，进行总结评价。出示练习让学生进行知识的巩固。[模块四]引导学生进行知识的整合并列出知识框架。[模块五]检测出示检测题让学生进行自我检测。针对本节课的学习情况进行总结。
《初中生物基因控制生物的性状教学案例设计》来源于xiexiebang.com，欢迎阅读初中生物基因控制生物的性状教学案例设计。
基因控制生物的性状
同学们，我们都知道最近电视上有一个很火的亲子节目，叫做《爸爸去哪儿》，其中你们最喜欢谁啊？不管你们喜欢谁，你们会发现一个问题，他们长得……
学生：相互讨论并回答问题
教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像他们的父亲、母亲，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。
展示：
种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；
一猪生九仔,连母十个样。（变异）；
龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；
科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。
教师引导学生总结：
亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状
教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？
学生：讨论后阐述疑问。
教师：这些疑问，希望在我讲完新课后，你们能互相做出解答。
生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。
学生：小组讨论人体有没有性状啊？
1、耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)有无酒窝?（形态结构特征） (1)能否把舌由两侧向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背侧弯曲? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式（使用左右手习惯、大雁南飞）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等具有的各种特征就是生物的性状。
教师：同学们观察课本图片，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
学生：认真观察，判断。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。
学生：判断。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？
例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。
[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢?
[板块二：基因控制性状]
资料分析：转基因鼠的启示
分组讨论：
1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
（鼠的个体大小、大鼠生长激素基因）
2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
（基因决定生物的性状）
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（控制性状的基因）
教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。
教师和学生：一起完成巩固练习。
基因控制生物的性状
一、教学目标
1.举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。
二、教学重点
举例说出基因控制生物的性状。
三、教学难点
理解基因控制生物的性状。
四、教学过程
［复习旧课，导入新课］
教师：首先我们回顾一下上节课我们学习的主要内容。回想一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？
学生：生物的性状指生物体所有特征的总和。有的是形态结构特征；
有的是生理特性；
有的是行为方式等。比如，咱们食用的西红柿的颜色就是它的一种性状。
学生：还有我们的性别，还有人的ABO血型都是我们人自身的性状。
教师：看来大家对上节课所学的知识掌握得很扎实。接下来思考：生物的性状可以遗传吗？
学生：可以。
教师：那么遗传指的是什么？并举例。
学生：遗传指亲子间的相似性。例如：子女或多或少都有父亲或母亲身上的一些特征，这就是遗传。
教师：和遗传相对应的是变异，那么变异指的是什么？并举例说明。
学生：变异指亲代与子代的差异。例如：白色的母猫生出黑色的小猫或花色的小猫，这就是变异。
教师：遗传和变异都是通过何种方式来实现的呢？
学生：生殖和发育的方式。
教师：遗传和变异都是通过性状表现出来。那么，我们所说的相对性状指的是什么？
学生：相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式。
教师：请举出一对相对性状的例子。
学生：例如红葡萄和青葡萄它们颜色上的不同就是一对相对性状。
教师：刚才这位同学举出了一对关于生物形态特征的例子。哪位同学能够举出生理特性或行为方式方面的例子？
学生：像高等动植物的雌花雄花就属于生理特性方面的一对相对性状。关于行为方式上的，比如习惯用左手写字的人与习惯用右手写字的人。
教师：我们知道性状的表现形式多种多样，父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？性状的遗传或变异是通过生殖和发育来实现的，生殖的过程中的核心物质是受精卵，而受精卵的产生又依靠精子和卵细胞的结合来完成。但是精子和卵细胞上都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两个美国实验组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2~3倍。这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。
第一步：在雌雄小鼠交配以后，过一段时间，从雌鼠输卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。为什么要是核未融合的受精卵呢？因为只有精子进入卵细胞后，在精子核和卵细胞核尚未融合前，这种受精卵才更适宜转入大鼠生长激素基因。
第二步：操作难度较大，也是此实验的关键，如果设备达不到就无法完成这一步。首先需要一个固定细胞的吸管，还需要一个尖端极细(足以刺入细胞核，且相通的仪器，直径为1~2 μm)用于注射，另一种遗传物质或称为基因的玻璃针。有了这两种主要仪器外，还需要在无菌、超级显微镜下完成。其过程是：将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射皿中，在显微镜下将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。
第三步：找出抽取输卵管中核未融合的受精卵的母鼠。因为此时在它体内的输卵管中已存在一种或多种正常的受精卵。然后，再借用专用注射器将注有大鼠生长激素基因的受精卵注射到此鼠的输卵管内，这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
第四步：通过雌鼠的妊娠之后，便会产下两只或多只小鼠；
但发现有一只鼠生长发育速度远比其他鼠快一倍。这就是转基因超级鼠。
教师：看完了这段资料之后，请大家思考这么几个问题。
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？请根据所给资料分析生物受基因控制的性状。
2.通过转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系。
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
4.你还能举出一些通过转基因技术产生的新食品或品种吗？
学生：转基因草莓、杏、葡萄、籼稻......
教师：我们知道了基因控制生物的性状，也知道我们生活中转基因食品越来越多。但是你对转基因技术了解多少呢？
转基因技术的定义：
将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中。由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传性的修饰，这一技术称之为转基因技术。人们常说的"遗传工程""基因工程""遗传转化"均为转基因的同义词。
随着转基因食品、动物步入人们的生活，越来越被人们重视起来，在转基因食品的安全性上以及转基因生物的克隆上产生了较强的社会争议。请大家发表一下自己的看法。
学生：我认为转基因食品在安全上没有保障，因为在转基因过程中或许把一些致癌的基因也转入进来，尽管近期看不出有什么表现，但最终会危害我们自身。所以，我们应拒绝转基因食品。
学生：转基因食品是依赖先进的转基因技术产生的，它作为一种新生事物具有广阔的前景在没有找到任何对人类的危害之前，不应拒绝它们。而应去探索、探究，克服一切艰难险阻，不断向前。
学生：转基因生物的研究可能会被一些恐怖分子利用，制造出危害全人类的动物，威胁我们的生活，所以，转基因技术不可取，应杜绝这种技术的应用，尤其是在动物身上或细菌、病毒方面。
第一节【教学目标】一、知识与能力
基因控制生物的性状1、巩固基因、生物分类的基本知识。2、学习生物性状、相对性状的知识。3、培养学生分析、归纳能力。二、过程与方法形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。三、情感态度价值观1、培养学生客观、科学认识自然的情感和态度。2、培养学生辩证看待转基因技术的观点。【教学重难点】一、教学重点1、学习生物性状、相对性状的知识2、形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。二、教学难点形成“基因控制生物的性状”的初步认识。【教学内容与教学过程】I、情境创设教师：同学们，我们一起来欣赏几幅图片（出示图片）请仔细观察每幅图片，找出各自的相同点学生：梨的颜色相同、豌豆花的形状相同、苹果的外形相同·
·····教师：刚才大家说的这些梨的颜色、豌豆花的形状、苹果的外形等特征，在遗传学上有一个统一的名称，那就是性状。今天，我们一起来学习第二章第一节——基因控制生物的性状。II、出示课题：基因控制生物的性状教师：首先，请大家迅速浏览一遍我们本堂课的学习目标。III、幻灯片出示学习目标1、巩固基因、生物分类的基本知识。2、学习生物的性状和相对性状。
1 / 6 3、形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。4、辩证地看待转基因技术。IV、教学过程一、师生合作交流教师：下面，我们再来欣赏一幅图片，请找出图片中小女孩与她父母在外形上有哪些相同。学生：头发的颜色、皮肤的颜色、眼睛的颜色、嘴唇的形状·
·····教师：同学们观察得很仔细，头发的颜色、皮肤的颜色、眼睛的颜色、嘴唇的形状等性状，都是属于形态结构方面的。（板书：形态结构）教师：一个人表现出的性状，并非只有形态结构方面的。同学们，请联系自己，想一想人在个体发育过程中，随着年龄的增长，会出现哪些生理现象呢？学生：男生长胡须、声音发生变化，女孩子出现月经·教师：很好，这些生理特征也是生物性状的一部分。
·····
（板书：生理特征）教师：下面，让我们一起动起来。请跟着老师一起做，就是像这样双手十指交叉相握（教师做示范），看一看自己是呢还是左手大拇指在上。右手大拇指在上的同学请站起来。学生：站起来。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：左手大拇指在上的同学请站起来。学生：站起来。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：请习惯用左手的同学举手。学生：举手。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：习惯用右手的同学请举手。学生：举手。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：哦。原来有少部分同学习惯用左手，大部分同学习惯用右手，这是一种为特征。教师：我们刚才说的这两种都是动作、行为方面的特征，我们称它为（板书：行为方式）教师：合作到此，我很佩服同学们的聪慧！有哪位同学愿意继续展示自己的聪明才智，告诉我们：什么叫性状？学生：性状就是生物形态结构、生理特征和行为方式的统称。
2 / 6
行
行为方式。教师：回答得很好！遗传学上把生物体所表现出的形态结构、式统称为性状（板书）。
生理特征和行为方教师：注意，我们说的是生物性状，非生物的形态结构是性状吗？学生：不是。教师：真不错！下面请几个同学来举几个生物性状的例子。学生：人有耳垂和无耳垂，人的单眼皮和双眼皮，卷舌和不能卷舌，大拇指向背侧弯曲和不能向背侧弯曲，豌豆的圆粒与皱粒，兔毛的黑毛与白毛·教师：学生说的时候，教师边在黑板上将性状一组一组写好如：
无耳垂有耳垂
皱粒圆粒
·······有无耳垂｛豌豆子粒的形状｛教师：大家真棒，举的例子很不错。有请同学们独立阅读教材自然段，解决以下问题。（幻灯片出示问题）二、自主学习学生：自主学习教材26页的文字。
26页倒数的第二教师：刚才同学们自主学习得很认真！一定能够明白地告诉大家：什么叫相对形状。学生：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。教师：这位同学叙述得全面且简洁。掌声祝贺！教师：要准确理解相对形状，特别注意：同种、同一、不同三个词。我们一起回忆一下上学期学过的生物分类等级的知识，就能很好地理解：怎样才是同种呀？学生：同种就是指同一个物种呀。种是生物分类的基本单位。教师：对。可是如何判定这两类生物是不是同一个物种呢？学生：根据分类表来判断。教师：嗯，这是一个不错选择。老师还可以告诉大家另外一个判定方法：两类生物交配，能产生可育性后代，那么，这两类生物就属于同种生物。与B交配，产生了C，而C能够再产生下一代，就说明
如果某（如：A
“同种生物”了。
A和B属于同种生物。）学生1：那马和驴交配产生了骡，马和驴是不是同种生物。教师：骡不能产生下一代，所以马和驴不是同种生物。学生2：C和谁交配呢，是同B或A还是其他的生物？如果是同
3 / 6
B或者A，那人不能和自己的父母亲交配的吧？教师：这位同学提的问题很有价值。值得注意的是：这里的的是一类生物，而不是某个个体，即：一般来说，是
A和B，以及C代表
C这类生物个体间进行生物交配。同时，老师也要表扬你，你说得对，人不能与自己的父母甚至是兄弟姐妹交配，这也是人类不同于其他生物的一个重要方面，不能乱伦。因此，人比其他生物高等！教师：同一性状就是指生物体积的大小为一个性状、
毛色为一个性状、眼睛因为人类具有伦理观念——的形状为一个性状，血型为一个性状等等。不同表现形式呢？比如说，红色与黄色为不同颜色，属于颜色的不同表现形式；
个子高和个子矮为身高的不同表现形式。教师：同学们一定能够举出几个相对性状的例子了。展示一下？学生：鸡冠的单冠与玫瑰冠、人的卷发与直发、人的黄头发与黑头发·教师：染的黄头发与黑头发、烫的卷发与直发是不是相对性状呢？学生：有的答是，有的答不是。教师：答案不统一，不要紧。请大家先自主学习教材
27页的转基因获得超级鼠
······
哪位同学来举几个例子的示意图。我们学了后面的知识就能正确回答这个问题了。三、合作探究学生：自主学习《显微注射法获得转基因超级鼠示意图》懂实验图的学生问问题。教师：（若没有人问）都看完了。这个实验图中，可有哪些过程没看明白或有哪些名词不知道是什么意思的？学生1：前两只小鼠下面的符号是什么意思？教师：第一个有十字架的表示雌性，第二个打箭头的表示雄性。学生2：基因是什么意思？教师：我们曾在七年级上册学过细胞核中含有遗传物质DNA片段就是基因。小组讨论交流教师：实验过程图大家看明白了，下面请小组间讨论下列问题：（幻灯片出示）
4 / 6
，教师巡视，方便看不
DNA，而具有遗传效应的1、该项研究中，被研究的性状是什么？2、注射给受精卵的基因是什么基因？之后该鼠表现出的性状是什么？3、转基因超级鼠的获得，说明基因和性状之间是什么关系？4、由此推论，在生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生：分小组讨论。教师：（小组讨论两分钟之后）问题讨论完了的小组请举手。学生：问题讨论完了的举手。教师：很好，都讨论完了。请举手发言。学生1：被研究的性状是老鼠个体的大小。学生2：注射的是大鼠生长激素基因，之后它表现出的性状是个体很大。学生3：说明基因决定生物的性状（或答基因控制生物的性状）学生4：传下去的是控制性状的基因。教师：对，同学们说得非常准确。掌声祝贺！教师：通过这个实验，我们可以得出的结论是：
“基因控制生物的性状；
亲代传
。给子代的是控制性状的基因，而非性状”。这种通过实验来探究生物科学奥秘的方法叫做实验法。教师：现在，我们再来回答“染的黄头发与黑头发、烫的卷发与直发是不是相对性状”这个问题。学生：不是。因为性状是由基因决定的，这染的头发、烫的头发是人决定的。教师：既然性状是由基因决定的，那么，是不是说只要基因一样，其表现出的性状就会完全一样呢？小组间可以讨论一分钟。（一分钟后，抽一个小组的代表回答）学生：不一定。教师：不一定！举个例子证明你的观点。学生：一根萝卜的基因是一样的，但是地上部分和地下部分的颜色就不同，是白的，地上面的是绿的。教师：造成这种结果的原因是什么？学生：因为地上部分有光照，地下部分没光照。教师：这说明什么？学生：这说明环境还影响了萝卜皮的颜色。
5 / 6
地下教师：那也就是说，生物的性状受基因的控制，同时也受环境的影响。教师：就好像我们人类，其实好多人都具有“个子高”这个基因，但是由于后天营养不良，所以还是不高。因此，现在我们国家实施了营养改善计划，目的就是保证中小学生的营养充足，避免因营养不良造成“矮子”们都要按时吃饱且不挑食！四、反思拓展教师：刚才学习的实验：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，获得转入基因所控制的性状的技术，我们称为它是目前生物学上比较高端的一门技术，
转基因技术，
。因此，一日三餐，我
我如何正确看待“转基因技术”呢？请看下面一段视频。（播放转基因生物的视频，学生观看视频）教师：通过这段视频，我们可以发现，转基因技术可以给人类带来一定的经济价值。但是，从环保上来说，它也可能会造成生态被破坏的严重后果！教师：美国曾经大片种植转基因大豆，结果该地区除了大豆而外其余寸草不生。因此，我们对待转基因技术，要用辩证的观点来看，既要看到它有利的一面，也要看到它有害的一面。教师：下面，请同学们回头浏览一下今天学习的内容，并完成：成后，集体交流。【板书设计】
第一节
基因控制生物的性状
副
版
《目标检测》。完1、性状：遗传学上把生物体所表现出的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。2、相对性状：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。3、基因控制生物的性状（红色书写）同时，生物的性状也受环境的影响
6 / 6
《基因控制生物的性状》教学反思
基因控制生物性状教案模板
基因突变和基因重组教学设计
基因工程教学设计
生物教学设计