八年级语文《记承天寺夜游》教学设计
一、学情分析
《记承天寺夜游》是人教版初中语文八年级上册第六单元第二篇课文，是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。
学生经过七年级一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。
二、教学目标
（一）知识与能力：
1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄、饶有余味的语言。
2、掌握常用文言词语，理解课文大意。
3、学习抓住特征描写景物的方法。
4、学习古人写景抒情的方法。
（二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。
（三）情感、态度与价值观：
1、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。
2、反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
三、教学策略选择与设计
本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。
四、教学环境及资源准备
利用多媒体这个教学硬件资料，结合所准备的课件来完成教学
五、教学过程
（一）导入
课前播放王菲的《明月几时有》，学生欣赏，教师提问词作者，学生回答，引出苏轼，导入新课。
（二）预习检测
1、了解作者。指名学生介绍，学生补充。教师投影提示重点。
2、正音畅读。指名学生朗读并正音纠错，教师提示重点语句的停顿。
（三）速读训练
要求：自由朗读（速读）课文1分钟，看谁读得既准确又流畅。
指名检查。重点检查中等偏下的学生5-8人。
（本环节意在提高学生对课文内容的熟悉程度，为当堂背诵打下基础。）
（四）疏通文意
1、读译释疑。
请学生结合注释自主翻译课文，不理解的词句小组内交流解疑，并在文中做好旁批。教师各组巡视。
班内交流释疑，教师明确答案。
2、自学检测。
教师展示投影（见导学案
三、读译释疑：
1、参照注解翻译课文，画出疑难。注意重点词）。
教师于各小组指名抽查解词，重点抽查中等及偏上学生，每人一句。
解释出现偏差由该组学生更正。教师明确答案。
3、疏通文意
由好学生自主通译全文（2-3人）
4、请用简洁的语言概括这篇短文的内容。
（五）精读品悟
1、欣赏图片，感受月色之美。教师投影展示。
2、作者所见夜景如何？(原文回答)作者是怎样描写的？给你怎样的感受？
“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 月 色 —— 积水空明 澄澈透明
比喻
竹柏影子 —— 藻、荇交横 清丽淡雅
教师总结：作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。全句无一字写月，却又无一字不在写月。
3、夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化？ 提示：先找出关键词句，再体会作者心情。
欣然起行：
．．念无与为乐：
．．．．．亦未寝：
．相与步于中庭：
．．．何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
．．．．．．教师启发、引导学生理解此时作者心情。
4、作者心情为什么会有如此变化呢？这与作者当时的经历有关。
教师投影展示写作背景。师生共同了解。
5、找出文中表达了作者夜游的感慨的句子。
6、结合背景，你如何理解这里的“闲人”？
教师总结：结尾寥寥数语，表达的感情是微妙而复杂的，赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的豁达、更有贬谪的悲凉──种种难言的感情尽在其中。
（六）当堂成诵
根据提示背诵课文。教师出示投影，学生背诵。——检查
六、课后反思
这节课几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证地看待问题，于无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。
附：
《记承天寺夜游》导学案
一、预习导学：
1、了解作者：苏轼（1036～1101），字 ，号 ， 朝眉山人。他是北宋著名的 家、家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，位列“ ”，与其父、其弟 并称“ ”。
2、了解背景：
3、请给下面加点的字注音：藻荇（ ）交横 相与（ ）步于中庭 ．．
二、正音畅读：
大声朗读课文，读准字音与停顿
注意下列句子节奏：念／无 与 为 乐 者
水 中／藻、荇 交 横
但／少 闲 人／如 吾 两 人 者 耳 盖／竹 柏 影 也
遂／至 承 天 寺／寻／张 怀 民
庭 下／ 如 积 水 空 明
三、读译释疑：
1、参照注解翻译课文，画出疑难。注意重点词 月色入户（ ） 欣然起行（
） 念（ ）无与为乐者 ．．．．遂（ ）至承天寺
怀民亦未寝（ ） ．．相与（
）步于（
）中庭 庭下如积水空明（
） ．．．．．水中藻、荇交横（
） 盖竹柏影也（
） ．．．但（ ）少闲人（
）如吾两人者耳（
） ．．．．
2、准确翻译下列句子
①念无与为乐者
②相与步于中庭 ③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
④但少闲人如吾两人者耳。
3、请用简洁的语言概括这篇短文的内容。
四、精读品悟：
1、作者是怎样描写月色的？给你怎样的感受？
2、文章表达作者怎样的思想感情？你如何理解这里的“闲人”？
五、拓展训练
1、写出你知道的描写“月”的诗句(至少两句)
2、你还知道苏轼哪些经历与诗句，请写在下面，并写出你读后的感受。
《记承天寺夜游》教学设计
执教者：王敏杰
教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学重点
1、个别重点词句的翻译。
2、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。 教学难点
文末“闲人”的含义 教学过程：
一、激趣导入----猜谜语（打一人物）引出苏轼和课题
二、作者和背景简介
1、忆一忆苏轼（调动学生的兴趣，积累文学常识）---知人
2、说一说背景（为下文的学习奠定感情基调）--------知时
三、品一品美文-----赏文
（一）初读课文，整体感知
1、读准字音、读出节奏
2、参考注释，对手互译课文
3、教师点拨重点词语和句式，学生再次巩固。（见学案）
（二）再读课文，体味思路
学生讨论以下问题：
1、记了何事？
2、描了何景？
3、抒了何情？（这一环节，先让学生用文中的原话回答，然后再用小标题概括）
（三）研读课文，体悟“闲”情
学生讨论以下问题：
1、苏轼平生五千卷，今日怎么就闲人一个呢？
2、文中哪里看出他今天的确“闲”呢？
3、从苏轼的“闲”你感受他怎样的情怀呢？
重点赏析“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”然后让学生试着加上不同的语气词，再次感受苏轼内心复杂的感情。
四、说一说感悟----写文
学习了《记承天寺夜游》，你懂得了什么呢？让学生大胆发言，试着把古文教学拓展到现代生活中来，做到“古为今用”。再写一段话给苏轼，表达自己的感触。
五、小结
苏轼遭遇“文字狱”被贬为黄州团练副使，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了诗人坦荡旷达，笑对人生的生活信条。学习本文在感受庭院月色小景的同时，更能感受到他那从容面对苦难的人格魅力。
六：板书设计
记承天寺夜游
苏轼
记叙---寻伴夜游 乐观旷达 描写---庭中月色 抒情---月下感慨
《记承天寺夜游》教学设计
一、导入：
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：起舞弄清影，何似在人间。
他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”
同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）
你能替我介绍一下苏轼吗？
生1：苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。北宋豪放派代表，唐宋八大家之一。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。
今天，我们来学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
第一遍诵读：小组内阅读，读准字音。
（小组展示）
第二遍诵读：结合注释工具书感知大意。
（小组合作完成）
梁衡曾说过，有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋 苏东坡的《记承天寺夜游》和明 张岱的《湖心亭看雪》。让我们第三遍诵读：赏读课文，读出文章美的味道（齐读，有感情的朗读）
（小组合作）
提示：可以从语言、内容、情感等方面来品析。
这“美”来自内容的“真”。东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，这时错觉生趣，情感触动，于是记下此景此情，顺理成章，一切是那么的和谐自然，毫无雕饰造作之感。
这“美”来自语言的“纯”。笔记如同拉家常，娓娓叙来。虽然没有奇警之处，但却不能增删或改动什么字眼儿。点明日期，是笔记体游记所必须的，“月色入户”与“欣然起行”互为因果，寥寥数字，何其洗练！写庭下景色，用“空明”一词，不枝不蔓，体现出空灵、坦荡的意境，将竹柏影子比作水中藻荇，已然十分贴切，“交横”一词更准确地表现了藻荇姿态，仿佛触手可及。接着，作者笔锋陡转，连发二问，既亲切自然，富于韵律，又拓展时空，发人思绪。月亮，撩人心扉，有时她给人若有若无的希望，有时又无情地触及你的痛处，伤人情思。„„
这“美”来自月色空明。“积水空明”，给人以一池春水的静谧之感；
“藻、荇交横”，则具有水草摇曳的动态之美；
整个意境静中有动，动而愈见其静。“积水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交横”则以竹柏倒影来烘托。两句之间，有正写侧写之分，收点染并用之妙，从而创造出一个冰清玉洁、透明、清幽的境界。
这“美”在情感的跌宕起伏。
1、月色入户，欣然起行。（欢欣、喜悦）
2、念无与为乐者。 （低沉、失落 ）
3、怀民亦未寝 ，相与步于中庭（兴奋、惬意） 。
4、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉） 作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!诗人在漫步中领略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我们可以体会到作者鄙弃人世的喧扰，爱在清寂中追求心灵的宁静和纯洁的境界。两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。
一切景语皆情语，四读课文，品心境
苏轼说哪里没有像月光、松柏一样的美景，只是缺少闲人罢了。我有点困惑：书上注释“闲人”是“清闲的人”的意思，也就是“没什么事做的人”。我找了一点资料，请这个同学给我们念一下。
生（念）：苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。
师：大家看，苏东坡要养活一家老小，好象很忙啊。要开荒种地，要种黄麻桑树，还要造房子，为糊口奔忙。——这里的“闲人”不是“没事做”的意思。
“闲”还可以解释为“闲趣”“闲情雅致”。这里的“闲人”可理解为“有闲情雅致”的人。
从课文中找找论据
证据一
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
——文如其人
只有情趣高雅之人才有能描绘出如此 幽静澄澈的意境宛如清丽的水墨山水
证据二
朋友的为人
志不同道不合者不与为伍，只有心灵相通 情趣意志者才可一起欣赏美景
一起走过人生
——张怀民：
1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
《记承天寺夜游》中苏轼的感情是微妙而复杂的，既有贬谪的悲凉，人生的感慨，又有赏月的欣喜，漫步的悠闲。作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，只好去找同样被贬的张怀民，这里面有多少贬谪的悲凉与人生的感慨呀!两人漫步中庭，又是悠闲的。自比“闲人”，则所有意味尽含其中。
第五次读课文，让我们熟读成诵！
结束语：
通过这节课，相信每个同学都会有不同的收获。走进苏轼，直面挫折，感悟人生，学会表达是我们的主要收获。课堂的学习到此为止，但这位大文豪的语言精华，诗意人生值得我们用一生去解读。在这里老师希望生活中的我们都能像苏轼一样，用超脱旷达的态度走过自己的低调人生，经历风雨，重建彩虹！
《记承天寺夜游》
双井中学
范芳媛
教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点：
1、背诵课文
2、积累文言文常识
教学难点：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学方法 ：诵读品味、合作探讨。
教具准备 ：课文录音 教学过程：
一、导入：
1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。还记得有哪些描写月亮的古诗句吗？面对一轮明月，苏轼曾经写过这样一首词——《水调歌头》，里面有这样一句名句：“但愿人长久，千里共婵娟。”（播放歌曲《水调歌头》）
2、作者简介
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人、美食家、豪放派词人代表。与父苏洵，弟苏辙合称三苏。为“唐宋八大家”之一。
3、写作背景
苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州（湖北黄冈）团练副使。本文写于宋神宗元丰六年，当时作者被贬谪到黄州已经四年。
二、读课文。
1、教师范读，要求注意读音、停顿。
2、学生自由读。
3、诵读比赛（1—3组为A组，5—7组为B组，4组当裁判）。
4、学生先自评，然后裁判代表点评，教师总结。
5、再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。
三、译课文。
1、学生利用课文注解，读懂文意。
2、A、B两组翻译接龙，裁判组判断并评分。
3、教师补充关键字词句的翻译。
4、文中如何描写月景的？用了什么修辞手法？有何好处？ 明确：比喻的修辞。先写月色，把月色比作“积水空明”，一泓积水清澈透明；
继写水中之物，“藻、荇交横”，把竹柏倒影比作“藻荇交错”，可以推想见月色
1 之清；
最后写“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。作者高度凝练之笔，点染出一个空明澄澈，似真似幻的美妙境界。
4、找一学生用自己的语言说说课文的意思，用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。
四、品感情。
1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么？（读出：伤感）
A．十月已入寒秋（读出：凄凉）
B．十二日夜，临近十五月圆，由然而生思念之情。（读出：忧愁）
2、月色入户，欣然起行。（读出 ：欢欣、喜悦）
3、念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（读出：失落）
4、怀民亦末寝，相与步于中庭。（读出：兴奋、惬意）
5、何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（寥寥数语，意味隽永，贬谪的悲凉，人生的感悟，赏月的欣喜，漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中。）
五、悟“闲人”
“但少闲人如吾两人者耳”一句是全文点睛之笔，作者为何自称“闲人”？文中哪些地方可以体现出这个“闲”字。“闲人”二字表现了苏轼怎样复杂情感？
明确："闲人"即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”是指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨道“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人,闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人来欣赏它。
其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
（1）从课文的写作背景得知，当时作者贬官黄州，在那是个有名无实的小官，不能做什么，所以非常的清闲。
（2）解衣欲睡，月色入户，欣然起行。闲而早谁，贬官的生活，“无案牍之劳形”。
（3）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。闲而寻友。
（4）相与步于中庭，一起赏月聊天，闲而乐月。
这其中有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我派遣的达观，有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。
六、话作者
你觉得作者苏轼是一个怎样的人呢？ 请学生以“读《记承天寺夜游》，我懂得了（
）”为句式，写一句话，作为自己学习本科的总结。
七、课堂小结：
人生之路，充满坎坷。面对困难，苏轼用他“但愿人长久，千里共婵娟”的乐观，用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达，穿越千年时空映照了我们，也祝愿我们面对困难时，也能像东坡那样，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！
设计思想】本教学设计紧紧以文本为依托，以朗读为主线，通过赏析关键词句、体会人物心境由浅入深、由表及里探究苏轼在凄苦、孤独的环境中宁静豁达的情怀，从而有梯度地感受苏轼这篇小品散文“词约义丰”写作特点。
【教学目标】 知识与能力
1.掌握常用文言词语，理解课文大意。
2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情 过程与方法
1.反复诵读，形成语感。 2.品味探究，形成个性理解。
情感态度价值观
体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
【教学重点】
反复诵读，品味文中的优美语言，理解作品意境。
【教学难点】
作者寄托在文中的幽微情思，正确理解“闲人”二字。
【教学用具】多媒体、月夜图片、苏轼相关背景资料及诗句 【教学课时】一课时 【教学过程】
一、猜谜激趣导入(多媒体展示) 显赫苏门三豪客，数东坡名高 闻达宋代千骚人，几子瞻头敖 (要学生猜猜这幅对联写的是谁) 师：今天我们来学习一篇苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。板书课题及作者。
二、走进苏轼，了解背景
1．多媒体展示作者简介，指名朗读。
2.了解作者写这篇文章的时代背景。
三．整体阅读把握全篇。
1.请大家听读课文，注意字音，停顿，揣摩作者感情。 (1)老师范读课文。（配音乐）
（2）请同学们自由朗读课文。（配音乐） （3）请一位男同学朗读课文。（配音乐）
请学生点评，从字音、停顿、语调等。
（4）请一位女同学朗读课文。（配音乐）
请学生点评，从字音、停顿、语调等。
（5）找出课文中明显写作者情感的词语。
(引导学生找关键词“念、遂、寻、亦”，从中体会苏轼喜悦、遗憾、急切、兴奋的心理变化。) (6)请学生带着上述情感再次朗读上文。
(使学生从整体上把握课文内容。) 2．再读课文,根据课下注释疏通文意.3.多媒体出示重点词语(学生抢答) 4.检查重点句子的翻译(学生抢答) 5.作者所见的月色如何呢？有何特点？（请用原文回答。）
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
(1)请一位同学说说这句话的大意。
(2)品析：请大家仔细地读课文中这个写景的句子，有何特点？(指2--3名同学说说).(3) 师小结:赏析句子一般从写法入手,比如从修辞手法、表达方式、表现手法等,然后结合文章内容分析手法在文中运用及作用. (引导学生从文字背后品味出月色之清，月色之浓。) 6.面对此情景，作者发出了怎样的感慨？如何理解呢？(课件展示) 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
(1) 请学生赏析句子(2—3人)(引出“闲人”，是本句的点睛之词,和学生一起理解“闲人”的多重内涵：清闲之人，悠闲之人，闲雅之人，豁达乐之人，志同道合之人„„) (2) 师板书作者的胸怀 豁达
7.面对空明的月色和乐观旷达的苏轼，你想说些什么呢？(4—5名学生说说) (引导学生体会苏轼的恬淡、豁达、乐观、自豪、自嘲、感慨等多种情感。) 8..再次朗读课文,背诵课文.9.师小结.
四、课外拓展.积累写明月的诗句,学生回答.
五、课外作业.1.背诵课文.2.写一段200字左右的描写月色的文段.
板书：
《记承天寺夜游》
苏轼
豁达
《记承天寺夜游》教学过程设计
安丰三中 李娜娜
一、导入课文
导入：展示月夜图片，教师导入本课
导入语：月，撩人心扉，伤人情思，弄人神绪；
可夜色围绝苍穹之时，月又给人若有若无的希望，让人神情为之而动，心作为之愤然。月夜无伴，寂寞却如蛛丝围困躯体；
月夜无伴，希望却如星火脆弱无力。于是，李白月夜举杯寄愁苦，杜甫月夜托乡愁，佩弦荷塘解彷徨。
今天我们就来学习苏轼的《记承天寺夜游》，看看苏轼在月夜下又有怎样的人生感慨呢？
二、出示学习目标（学生齐读）
三、预习检测：作者知多少？（找生回答）
四，解题---蕴涵月情：从题目中你可以获取那些信息呢？（时间，地点，事
件，文体）
五，初读课文，整体感知--体悟月情（要求：读准字音，读出节奏）
1、用你喜欢的方式自由放声朗读。 要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
2、找生朗读其他学生听读音和停顿并做出纠正。
3，师介绍写作背景（把握感情基调：虽遭贬心情郁闷但豁达乐观的感情）并范读。
（打开背景音乐）
要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。
3、生有感情地读课文并找学生有感情的朗读自己喜欢的段落（生说出朗读的感情和
语调，师适当点拨并板书）
1段：叙事（寻友赏月）平缓语气
2段：写景（庭中月色）轻快语气
3段：抒情（豁达乐观）前两句高昂，后一句读出不同的语调：悲凉，欣喜，悠闲，豁达等。
4、生有感情的齐读课文。
六、再读：要求结合注释疏通文意，理解关键字，关键句。（同桌互译后检查关键字和句子的翻译）
师：我们很快读懂了课文，接下来给大家3分钟的时间背诵全文，当堂检查了解背诵情况。
七：精读课文：与文本对话，披文入情，理解作者思想感情。
（1）作者为什么要夜游承天寺？你从哪里可以看出？
明确：一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；
二是因为月色很美。
写作背景链接：
元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新
法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑
袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄
州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲客。
（2）夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心
情）
明确：为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。
欣然起行（欢欣、喜悦、欣喜之情）
念无与为乐（有点遗憾低沉、失落 ）
．．．．．．．遂（不假思索中有点激动）
亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦、兴奋、惬意） ．．相与步于中庭（一份闲适，一份从容）
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两 ．．．人者耳。（有赏月的欣喜、漫步的悠闲、自我排遣的达观、被贬的悲凉）
（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）
你有何感受？（用散文般的语言描写画面拟小标题：庭下月色）比喻并分析其妙处。
明确：描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净„„
不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味， （4） 你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾．．两人者耳。”
明确：月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？ 具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。
“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。作者以“闲人”自居，其中夹杂着自矜、自嘲、自解多种况味，只得咀嚼、领略。
这其中有贬谪的悲凉，失意的落寞，赏月的欣喜，更多的是作者潇洒人生、达观处世的生活态度。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。也正是这种潇洒人生、达观处世的人生态度才使作者笔下的月夜那样空灵、皎洁。
八、体悟升华
师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读） 苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，坚守人生的生活信条。
学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。此时此刻，想对苏轼说些什么？请用你认为最美的语言表达你此时的感受。
浣溪沙-游蕲水清泉寺
作者：苏轼
山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。
谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。
苏轼《水调歌头》
丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
结束语：苏轼面对挫折时的豁达乐观也告诉大家：在面对学习和生活上的困难时，我们应保持积极乐观的生活态度。这样我们的生活就会阳光一片，处处鸟语花香！
《记承天寺夜游》教学设计
一、教材依据
苏教版语文八年级上册第十七课《记承天寺夜游》
二、设计思想
《记承天寺夜游》是宋代大文豪苏轼因“鸟台读案”被贬滴黄州任有职无权的闲官团练副使时写的一篇短文。这篇短文，对月夜景色作了美妙的描绘，真实地记录了他当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中自我排遣的特殊心境。学习本文时，应引导学生走近苏轼，了解苏轼；
走进课文，与苏轼同游承天寺。并引导学生欣赏作者笔下如诗如画的月色。抓住结尾“但少闲人如吾两人者耳”，与苏轼谈心，探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。
三、教学目标
1.知识与能力
通过对本文的学习，让学生能背诵并翻译此文，且能理解下列重点字词：念、寝、欣然、空明、遂、盖、但、耳。
2.过程与方法
在学习中，教师充分运用启发式教学，并运用适度补充课外知识的方法提高学生兴趣，让学生充分采用自主式学习，分组讨论式学习，合作探究式学习方法以达到知识与能力同步增长的目的。
3.情感、态度与价值观
通过学习，让学生了解一个真实的苏轼。虽然他命运多舛，但依旧处之泰然，对困难一笑置之；
一个变磨难为动力，让自己在华夏文坛中熠熠生辉的一代才子的形象！让学生深深体味到：苦难，对强者来说，是一笔财富。
四、教学重点
理解并背诵此文，提高学生欣赏水平。
五、教学难点
克服时代的局限，走进作者心灵，体味文中蕴含的人生哲理。
六、教学准备
1.教师准备
（1）安排好学生预习。
（2）准备好备课教案。
（3）收集苏轼生平、诗词方面资料。
（4）准备好针对此文的多媒体课件。
2.学生准备
（1）预习好此文，对不认识的生字早查阅好。（2）搜集一些苏东坡的诗词。（3）搜集一些古人写月的诗句。
七、教学过程：（1课时）
1.情境导入
同学们，你们最喜欢什么时候的月亮？（八月十五）为什么？（学生兴趣盎然，争先恐后，畅所欲言），那么平时你喜欢在心情好时还是心情不好时赏月呢？（学生各抒己见），其实，当我们有心事时，把心交给月亮，与月亮对话，也是一种不错的生活情趣。现在，让我们一起跟随苏轼去欣赏他笔下的月色美景，体味他赏月的特殊心境。（利用多媒体出示课题）
2.朗读感知
⑴让学生自由朗读课文。⑵学生个性朗读。哪位同学能有感情地把课文朗读一遍（选1-2位同学，朗读后由同学点评，老师补充）。⑶全班齐读，加深对课文的理解。
3.走近苏轼，了解苏轼
本文作者宋代大诗人苏轼，我们在七年级上学期曾诵读过他的一首词，叫《浣溪沙》。哪位同学还能背诵？（指名背诵这首词）
这位大文豪，才华横溢，但他命运不佳。他因“乌台法案”被贬到黄州，其心情可想而知， 但他善于自我解脱，与友人张怀民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的笔下，显得澄澈透明，如诗如画。诗人陶醉于迷人的月色中，随缘自适，自我排遣，自豪地说：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！
〖多媒体镜头1〗承天寺图片资料
4.走进课文，与苏轼同游承天寺
⑴疏通文意：（合作探究：分四人一小组讨论）。要求：①看注释，查工具书，正音正字，翻译全文。②不懂的字、词、句勾画出来，小组内共同讨论解决，小组内不能解决的提出来，大家共同解决。（讨论后，由学生提出问题，学生解答，老师点拨）
⑵考考你：
〖多媒体镜头2〗
①理解下列带点词的含义。
欣然起行（ ） 念无与乐者（ ） 遂至承天寺（ ） 亦未寝（ ）
积水空明（ ） 盖竹柏影也（ ） 但少闲人如吾两人者耳（ ） （ ）
②翻译下列句子意思：A.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B.何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（由学生解答后，老师在大屏幕上出示正确答案）
③由学生用现代汉语复述课文内容。
④全班齐读课文，加深理解。
5.走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心
⑴与作者一同赏月：作者为什么夜游承天寺？又是如何描写月色的呢？请大家围绕大屏幕上的问题自由讨论。
〖多媒体镜头3〗
①作者为什么会想到夜游承天寺？②作者是怎样描写月色的？③讨论，如果将“水中藻荇交横，盖竹柏影也”改为“竹柏影如水中藻荇交横”表达效果一样吗？
（学生自由讨论2分钟后，师生互动，合作探究）
师生互动后明确：A.因为月色很美，于是到承天寺寻张怀民一同赏月。B.作者发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。积水空明：比喻庭院中月光的透明，给人一种静谧之感；
藻荇交横：比喻月下美丽的竹柏倒影，真可谓精妙。给人一种水草摇曳的动态之美。两个比喻描绘出一个皎洁、空灵、冰清玉洁的透明世界。C.以水喻月，本来并不显得新颖；
新奇的是作者不用普通的明喻，而以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，进而写清澈的水中交错着藻荇，把隐喻又推进了一层，使人感到水月莫辨。正当读者恍惚迷惘加以体味时，作者却轻轻点出：“盖如柏影也。”于是恍然大悟。D.学生有感情的朗读此句，当堂背诵。
⑵感悟作者复杂的心境。
作者与张怀民漫步在这如诗如画的月色下，其心境如何呢，请围绕大屏幕上的问题思考。
〖多媒体镜头4〗
①“一切景语皆情语”苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅，如诗如画的月色下，其心境如何？找出文中最能表达他此时心境的一个字。并结合文中的诗句加以评析。
②作者遭受冤屈被贬都如此洒脱、安闲，可见他是一个怎样的人。
（师生互动，学生自主探究，老师点拨）
A.作者漫步在这如诗如画的月色下，心中有被贬谪的悲凉，有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，有对人生的感慨。最能体现他心境的是“闲”字。
B.人生仕途不顺，难免心中不快，但却表现得非常洒脱、安闲。闲中生愁，对愁又能以超然的态度对待，这就是苏东坡。一个乐观、旷达的苏轼。
（利用多媒体逐一出示探究结果）
〖多媒体镜头5〗
贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨。体现了乐观、旷达的人生态度。
C.朗读课文最后一句，读出感慨万千的语气，体会作者复杂的心境。
⑶与苏轼面对面谈心。
同学们，本文篇幅很短，但却表达了作者丰富的内心世界，作者一生多才多艺，但却因不附权贵，一生仕途坎坷，此文写于宋元丰六年，当时作者被贬到黄州（任黄州团练副使）已经四年了，与初贬到黄州的张怀民有较密切的往来，在这种情况下，作者写此文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实地记录了他当时生活的一个片段！透露出他在贬谪中自我排遣的特殊心境！在被贬期间，作者全身心投入到写作之中，写出了大量优秀的作品。
①这期间，作者写了哪些优美诗词？最好能找出其中的几句你喜欢的句子。
（学生开始翻阅课前准备的资料）
A.《水调歌头?明月几时有》：转朱阁、低绮户、照无眠„„
B.《调仙歌》：绣帘开，一点明月窥人
C.《卜算子》：缺月挂疏桐，漏断人初静，谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影
D.《临皋闲题》：江山风月，本无常主，闲者便是主人。„„
②假如苏轼就在你面前。你最想和他说什么？„„
③开展背诵竞赛，加深对课文的理解。
6.本课总结
通过学习此文，我们了解了一个真实的苏轼：他命运多舛，却依旧处之泰然，对困难一笑置之；
一个变磨难为动力，让自己在华夏文坛中熠熠生辉的一代才子的形象！苦难，对强者来说，是一笔财富。
7.作业
课外继续收集有关描写“月”的古诗文。
八、教学反思
“寄情于月”的诗文常见，学生对此文的欣赏一般停留在“语言美”的层面上，我们在教学中则要进一步引导学生联系作者当时的境遇：在贬居中寂寞寡欢，即使是多年的老朋友，也不敢跟他通信来往。天上的月亮并无势利之心，而人间却多势利之徒。这是作者的悲愤，这悲愤笼罩着贬谪生活的浓重阴影。此文显示的是诗人在漫步中领略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理，从中我们可以体会到作者鄙弃人世的喧扰，在清寂中追求心灵的宁静和纯洁的境界，这份人生的豁达，则是同学们应该学习和体会的。
（作者单位：542803广西贺州市平桂区鹅塘二中）
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