作者/韦春红
摘 要：应试教育易导致中学生写作题材思维僵化，了无新意。当前，中学生作文教学面临的主要问题是，教学目标过于功利，教学资源过于狭隘，教学方法过于机械，教学评改过于刻板。这是由以下原因造成的：“教师为中心”的教育观念，封闭单一的教学资源，形式主义的作文训练，全权主义的教学评改。
关键词：作文教学；教学目标；教学方法；教学评改
以往的应试教育易导致中学生写作题材思维僵化，了无新意。作文难教、难写现象普遍显露，所以教师应注重学生在写作中的创新，尤其是增强他们自身情感的原生再现，改变中国传统语文教学的悲哀：学生把作文当做拦路猛虎，教师把作文教学视为难登的高山。笔者结合自身进行了思考，认为问题表现于以下几方面。
一、中学生作文教学的现存问题
1. 教学目标过于功利
传统的教学只注重中学生的成绩而忽视了其内在发展，认为学生学习的目的是考试、升学，因此，在作文教学中，有些教师产生了为达到拥有好成绩的目的，让学生套范文、仿范文、押作文，作文成了奉本作文、应试作文。如《我的妈妈》，一般这样的作文教师的铁定要求是开头从妈妈的外貌入手，而妈妈的外貌描写大多聚焦于斑白的花发、眼角的鱼尾纹、布满皱纹的双手，弄不好就模仿《春蚕》里老舍描写妈妈有一手的茧子。一般情况下，我们的学生大都写正面形象，很少写反面形象，并且为了博取老师的赞赏，中学生通常都写妈妈如何地照顾、爱护自己，在工作岗位上是如何努力的，在家庭中如何省吃俭用的优点，就是不写妈妈爱唠叨、脾气不好等缺点。通过同学们写的作文可以看到，中国孩子描写妈妈的形象都是千篇一律的。
2. 教学资源过于狭隘
传统的作文教学内容只注意文体而缺乏对写作素材的搜集，并且只注重课堂教学这一途径，忽视了大自然这一丰富资源。有人认为读课堂教学之外的书不叫读书，学生局限于狭小的生活圈子，导致许多中学生写出的作文含义不深或不新，内容空泛虚构，模仿甚至照搬作文选上的文章。
3. 教学方法过于机械
传统的作文教学是每单元写一篇习作，再配合写一篇观察习作，把学生的写作限定于同一时间，作文命题单一化，忽视学生的创造性、想象性。(语文教学论文 www.fwsir.com)因此，教师要让学生明白生活处处即作文，只有运用多种训练形式，才能启迪学生的创造火花，提高作文水平。如一篇文章叫《冷眼看作文》，对作文教学进行批判，说作文的训练，除了难忘的事就是有教训的事，要不就是半命题作文记一件××的事，翻来覆去还是那件事。总之，俗、俗、俗，苍白、苍白加苍白。有道作文题目叫《闲不住的××》，作文要求写人，有的学生写的是《闲不住的声音》，是一篇非常美的散文，但教师告诉他，你别这么写，跑题！从而让学生限于机械化的作文写作循环中。
4. 教学评改过于刻板
在评改中，中学生往往以教师为权威，教师是评改的主动者，学生是被动的接受者，但教师的评语往往单一，没有个性，只从结构、内容，语言等角度评改，对学生的文采、好段、好句不加赞赏。如在一次作文比赛中，作文题目叫《战胜自我》，有的学生写自己家庭如何贫困，父母下岗、爷爷生病、母亲艰难地供他上学等，而有的学生写的是平常的生活琐事，有的学生写的真情感人，而有的学生写得平淡无奇。这时教师往往会对较差文章予以全盘否定，甚至作文中的好段或好句也被一齐否定，结果大大减弱了学生写作的积极性，使学生对作文更无好感。
二、中学生作文教学现存问题原因分析
1. “教师为中心”的教育观念
学生由于年龄小，在学习生活中往往具有明显的向师性，在作文教学中往往把教师视为权威。具体表现为：教师在作文教学中全权包办，用自己的思想和模式灌输学生，使学生失去主体性；作文命题主观性、盲目性强，命题激不起学生的创造火花。教师在作文教学中指导过多或指导不当，都会阻碍学生的创造性思维的发展。如有的教师在作文教学目标上只注重学生的作文教学达到与否，忽视学生的自身体验，使学生缺乏感受生活、体验生活的美的艺术能力，写不出有创意、有内涵的文章，长此以往，这种作文教学观念将会阻碍甚至扼制中学生创新能力的培养。
2. 封闭单一的教学资源
中学生的好奇心强，喜欢接触大自然，但传统作文教学更多的是把学生禁锢在课本中、教室中，完全割裂了学生与社会的联系，作文与生活脱节。一提起作文，教师们就自然而然地想起教室，眼睛就盯住讲台这个人类社会中最小的舞台，幻想在这里创造最优秀的文章。并且学生只接受语文学科教育，没有接受语文学科的生活教育。
3. 形式主义的作文训练
传统的作文训练是作文的归类训练和技巧的写法训练，对于一些作文，中学生会发现有规律可循。如前几年教育界总结了材料作文的写法模式：“引”（引用材料）——“议”（提出论点） ——“联”（联系实际） ——“结”（归结全文）的“四字作文法”。这几年的话题作文，虽然在打破陈腐的作文格式和思维模式方面有了明显的进步，但却开始出现新的形式主义倾向，如编故事模式、写寓言模式等，不论哪种模式，都提
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