如何让教师的引导更有效
新课堂模式中要求学生成为学习的主体，教师起到引导作用即可。在我们的课堂中如何让教师的引导更有效？才能对学生起到点拨作用？经过今天的古诗教学，根据课下我们讨论的在课堂中出现的问题，我又根据同组教师的指导，重新整理思路，对上节课中出现的小组讨论方向不明确，提问不具体做了修改，又对教师问题重新细化整理，分层对学生进行指导，效果比较明显。
选取一个教学片段：
《凉州词》这首诗在同学们充分朗读后，我出示问题：你读懂了什么？你还没读懂什么？然后小组讨论说一说自己读懂的，不懂的小组内讨论，初步解决一些问题。小组长汇报。
提出这些问题后，小组开始活动，活动中我们组其他三位教师观察课堂，并随堂对学生进行指导，发现包含一部分优秀学生在内，看似他们聚在一起讨论，真正问到讨论内容时，他们却一脸茫然，不知所云。同组教师告诉我，因为提问的范围太广，学生无从下手，根本不知道该思考什么。比如我们可以给学生明确指向，读词，读句，或读段，这样他们也知道自己该从哪个方向入手。
根据同组教师的提示，我深受启发，重新整理教学思路，将上节课的内容重新细化提问，分层对学生进行指导。把你读懂了什么？细化成：你读懂了哪个字和哪个词，说一说。将你不懂什么细化成：哪个字或词你不明白？用——画出来，自己先思考，然后在小组讨论说一说。对于理解程度较好的同学，我们细化成：想象整句诗的画面，说一说。这样的指导学生有方向可寻，知道自己该讨论什么内容，该思考什么内容，该说什么内容。
经过古诗的教学，我也反思：让学生通过字词来理解诗中描绘的图画，通过想象画面来理解诗的意境，从而体会作者的情感。这样教师可以从这些角度对学生进行更具体的指导，引导学生一步步理解古诗，掌握学习古诗的方法。