前者讲练结合,当堂解决问题,向45分钟要质量;后者只讲不练,布置大量课后作业,靠“题海战术”出成绩。简言之,前者授课,学生愿学、乐学、学得轻松有趣,效果好。后者授课,学生厌学、苦学、学得吃力乏味,效果差。正如古人所云:“善师者学逸而功倍,不善师者学劳而功半。”
“重负”全系外部、客观原因吗?即使上级给学校下达升学指标,社会以升学率评价学校,以分数录取学生的招生制度等外部的、客观的原因不复存在,学生的课业负担就能减轻吗?这恐怕也未必。遵循教学大纲,完成教学任务,提高教学质量,是每一个教师孜孜以求的,就是业务素质低的教师也想在不加重学生课业负担的情况下,达到教学目的。但因其业务水平所限而力不从心,竟然采取不顾学生身心健康的做法去换劝教学质量”。
不管承认与否,教师的业务素质直接影响着学生课业负担状况是个不容置疑的事实。“减负”固然需要全社会的共同努力,但在教学第一线的教师更是责无旁贷,提高教师业务素质已成为“减负”的重要而紧迫的措施。但愿教师在“减负”中先从自身做起。
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