《在化学“三究四学”课堂教学中对学生的有效评价的初步研究》课题研究工作总结
襄阳市第十九中学 杨磊
《在化学“三究四学”课堂教学中对学生的有效评价的初步研究》课题，从申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到现在已经半年时间了，半年中，根据科研内容把科研思想渗透到平时的教学研究活动中，我课题组举行了多种多样的活动，让自己逐渐成长。回想这半年来，虽然忙绿却感觉很充实，在研究中既尝到了成功的喜悦，也遇到了困惑与不解。现将自己开展课题工作以来的情况总结一下。
一、课题研究开展情况
1、课题前的准备
课题立项后，课题组成员及时召开了小组会议，在申报书的基础上，进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。
课题主持人及时将课题立项情况向学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。学校领导表示对课题研究给予了高度的重视和大力的支持
2、开题后的工作进展
课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书和开题报告中确定的方法和步骤展开了课题研究。
课题组成员目前阶段的分工：
调查学生访谈：课题组成员共同讨论完成
问题汇总，分析，确定存在的代表性问题：杨磊完成
撰写阶段性报告：杨磊负责
对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流：将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题
通过分析我校学生现状：我校位于城市边缘地带。作为城区寄宿制学校，学校经过几年的发展，教育教学硬件设施日臻完善，教学质量不断提高，受到社会各界的广泛关注，造成生源爆满。随着办学规模的不断扩大，生源结构不同,差异很大。面对高效课堂，怎样让学生能迅速转变观念、适应课改，成为我校必须面对和解决的问题。我们首先分析了学生的现状：
1、家庭现状。学校从创办城区寄宿制初就确立了以服务农民工子女为主、兼顾辖区居民子弟的办学思想。学生家庭存在以下几种情况：一是父母工作忙，没有时间关照子女；二是家长文化水平有限，无力辅导孩子学习；三是留守儿童、单亲扶养、隔代扶养情况多，学生身心发展不健全；农民工往往租住民房，面积狭窄，不能给学生提供良好的学习环境，学生个性发展受到限制。
2、学生现状。基于以上原因，学生个性发展也出现了很多问题：一是习惯问题，学生缺乏主动学习和合作学习习惯。二是心理问题，自私、内向、孤独、封闭，不善交流。这为高效课堂的开展带来一定的阻力。
3、课堂现状：传统课堂的教学活动以教师为中心、以传授知识为中心；教师讲解以教材为中心；教学目标以应试为中心，学生处于被动的地位，整个课堂成了表演“教案剧”的舞台。教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是一般的“群众演员”或“观众”。在课堂上，学生独立思考少、与同伴交流少、自由展示少，其结果是学生成了知识的容器，失去了自主学习的条件，失去了发挥创新能力的机会。
针对这些现状，我们深知，不解决这些问题，课堂就无法推进，就不能让学生真正成为课堂的主人，就不能让学生成为知识的主人，就不能把课堂这个舞台还给学生学生，也就无法让学生在课堂这个舞台上演绎生命的精彩，无法实现“知识的超市，生命的狂欢！
为使高效课堂得到有序推进，我们启用了评价这个武器，在不同阶段采取不同的评价手段，以唤醒学生，点燃激情，让学生充分展示自我，释放自我，成就自我。
二、课题研究所取得的成绩和研究积累的经验
高效课堂模式下的评价机制是提高学习效率的保证，因此评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。评价是武器，不建立评价，就无法推进课改，因而要坚持“评价先行”。在课改的不同时期，经过实践和探索采用不同的评价手段。
开展化学高效课堂建设，唤醒学生是前提。如果说化学的高效课堂是“汽车”，那评价系统就相当于“高速公路”。没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。为了确保我校化学高效课堂的实施，必须有与之相配套的学生评价的标准。因此，课题组在本学期，我们将其称之为试水期，采用“拿来主义”的原则，通过外出学习和“取经”借用了一些成熟的评价方法，做了以下尝试：
1、临贴。制定化学课堂学生评价标准。课题组借鉴了学校七八年级对学生的高效课堂评价方式，略微修改，一套相对可以操作的评价制度出台了。评价标准主要立足于学生“学”的层面，核心是从学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度四个方面进行量化评分，以期学生积极参与、激活课堂是我们所做的第一步。
2、模仿。教师用激励性评价语言对学生进行鼓励，激发学生参与的热情。课题组规定：课堂上教师的“导”控制在15分钟以内，学生学习活动要达到30分钟以上，并且要做到及时评价。课题组指导性给出了教师评价的课堂用语，例如：“很好”、“你真棒”、“加油”、“棒极了”等。教师在课堂上除了进行激励性语言评价，还借鉴学校已有的经验，自己开发了一个课堂学习评价表，从独学、互学、展示、质疑补充和总评等环节着手评分。试水期，这种评价办法对引导学生积极参与起到很好的作用，因为评价方式的改变，传统课堂模式渐渐淡去，高效课堂雏形基本形成。
3、实验。建立小组评价办法，让全体学生参与评价。教师的评价只是课堂教育教学的浪花。怎样让学生进行相互评价，让每个学生既是评价者又是被评价者，让学生真正成为课堂的主人，感受到成功的喜悦和快乐，让乐学、善学、勤学的学生群体大批涌现。课题组出台了《小组考评细则》，下发了《每日小组竞争表》，在课堂上每个小组都形成了竞争意识，经过实践，学生对分数十分在意，争分、要分、抢分已经成为学生课堂学习的一种动力。
三、实施过程中的困惑
九年级的学生目前如果单纯以评价分数去衡量学生，一部分学生尚有学习热情，但是对有部分学生的激励作用不大，甚至还有反作用，量化考核类评价怎样提高学生的学习热情值得后期去思考和探索；另一方面如何全面客观的评价学生也是目前本课题中最难解决的问题。
四、2015年课题研究实施思路
评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。评价标准的启用是课堂教学改革刚起步时的产物，当学生在课堂上预习、合作探究、展示成为一种自觉内在的行动时，我们就要淡化评分，鼓励分会逐渐减少，而水平和能力分将日渐增强。在初期我们发现评价是否得当将极大影响到一个学生的学习态度和参与的积极性，也会影响到课堂的纪律，更会影响到一个学生的学习成绩，所以在化学高效课堂改革不断推进改革过程中怎样让课堂评价更具有实效性显得尤其重要，课改进入到了关健时期，学校总结经验，查找问题，对评价进行了一次科学的，系统的补充和完善，如果说前期的评价标准是实验，那么建立较为完整的评价体系是化学高效课堂可持续发展的关健。下一步本课题努力的关键在于如何全面客观评价学生表现。要通过建章立制，完备评价体系；跟踪培训，完善多元体系；拓展评价，实现学生梦想去思索。