杨翔云
（西和县职业中等专业学校，甘肃 陇南）
新课程改革的推行，促使其他学科在教学理念、教学方式等方面发生了变化，中职学校要想有效开展信息技术教学，就必须紧随时代变革的趋势，注重中职生信息技术素养的提升。说教式的中职信息技术教学，很难满足中职生日益增长的现代化学习需求，迫使中职信息技术老师要及时进修、深造，改变自己的教学方式，引入分层学导式教学法。循序渐进的方式吸引学生参与到信息技术学习过程中，能够慢慢掌握信息技术知识，对知识进行内化和吸收，最终能够灵活应用所学知识解决实际问题。中职信息技术教学的开展对学生信息技术能力的提升很有帮助，教师需要积极引导中职生，提高中职生的信息技术知识和技能，实现中职信息技术教学的有效性。
（一）信息技术教学方式落后
长期受应试教育的影响，中职信息技术教师也偏重学生学习成绩的高低，信息技术教学偏向于理论知识讲解，“满堂灌”的教学形式成为信息课堂的主流，“教师讲，学生听”的模式使学生处于十分被动的学习状态，单一的教学方法严重阻碍了中职信息技术教学质量的提高。大多数中职学校的信息技术教师对这一科目的认识较为匮乏，教师未能意识到处于信息时代背景下，中职生需要具备较强的信息技术能力，才能适应信息化社会对人才培养提出的新要求。教师对信息技术教学的重视程度不足，采取的教学方式落后，再加上信息技术偏向于实践操作，只关注理论知识的讲解，这样的教学对学生信息技术能力的提高帮助不大，甚至会对学生今后的发展造成不利影响。
（二）信息技术教学内容单一
在这个飞速发展的时代里，信息技术的更新换代速度很快，但是中职学校的信息技术教材却长期得不到更换。教材是教师教学的媒介，也是学生学习的关键。现阶段，很多中职学校的信息技术教材更新换代的速度极慢，教师在信息技术课堂上讲解的内容与时代发展是脱节的，即便掌握了这些知识，学生也无法将其应用在具体的实践中，这样的学习对学生而言毫无益处。中职信息技术教师将课堂教学看作完成教学任务，很少思考教学内容是否满足学生的学习需求，课堂教学内容的延伸较为欠缺，与时代发展脱节的教学内容无法满足新时期发展的需求，难以实现中职学校教学的目标。单一的教学内容很难吸引学生的注意力，枯燥的理论知识导致中职信息技术教学失去了本身的价值。
（三）中职生学习积极性不足
中职生和接受国家普通教育的学生之间，有着一定的差异，不仅仅体现在学习能力、认识能力等方面，还体现在学生的心理素质上。中职学校的很多学生经历了中考的失利，备受打击，因此会一蹶不振，认为自己的学习能力极为有限，习惯了否定自己，学习新知识的积极性不高。还有一部分中职生认为，自己的主要任务是学习专业知识，于是将信息技术课程放在了一个不重要的位置上，甚至有的学生将信息技术课当作休闲娱乐课，这种错误的认知导致学生的学习积极性不足，学生不愿意在信息技术课堂上花费时间，课下也不会花费过多的精力进行探究。一部分学生对信息技术学习有着浓厚的兴趣，但是在遇到问题的时候，迫于教师的“权威”，不敢及时提出自己的疑惑，久而久之，问题积攒得越来越多。这会影响到学生后续的学习，还会挫伤学生的学习积极性，无法确保信息技术教学的顺利开展。
（一）合理设定教学目标
教学目标可以说是课堂教学开展的方向，合理的教学目标能够确保教学活动的有序进行，在中职信息技术教学的开展过程中，教师要想应用“分层学导式教学法”，就必须将信息技术教学作为基础，做好分层导学的教学流程设计，并按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行教学目标的设定。此外，还需要结合教学内容、学生的接受度等因素来确定教学目标，确保学习目标符合中职生的实际，可以激发中职生学习信息技术的热情，如在教学给Word文档中插入图片的时候，教师需要明确教学任务，对图片插入、图片格式的设置进行详细的讲解，让学生了解基本的操作方式，进而提高学生的实际操作能力。
（二）重视课堂问题的提出
中职学校教学的重点在于提升学生的专业能力，所以开设的课程偏向于专业实践课，这就要求信息技术教师在信息技术教学过程中积极反思、敢于创新，让学生专业能力得到提高。培养学生的职业技能可以说是中职学校教学的重点，中职信息技术课程需要结合时代发展背景，将课堂重点放在学生操作能力的提高上，以满足就业市场的需求。在信息技术教学过程中，教师需要重视课堂问题的设置，问题需要涉及方方面面，其中包含教学实践、教学过程、教学方法和教学步骤等。此外，教师需要在课堂上引导学生，带领学生进行独立的思考和分析，找到解决问题的关键。教师需要以学生为主体，设计符合中职生实际情况且能够激发学生兴趣的问题，这样才能够落实以问题为导向的教学策略，促进学生信息技术能力的提升。
（三）积极创设教学情境，吸引中职生目光
教学情境的创设在各个学科有着较为广泛的应用，中职信息技术教学也可以借助这种方式。在日常教学过程中，教师可以为学生创设问题情境，让学生身处相关的场景中，这样的教学更能激发学生的求知欲和探究欲。信息技术教师需要具有创新意识，让学生在问题情境中明确本节课学习任务，借助问题情境来提高学生完成任务的积极性，在轻松、愉悦的环境中学习信息技术知识。问题情境要能够让学生在接受了问题之后产生浓厚的兴趣，将此转化为探究的动力。教师在问题的设计上需要积极创设问题情境。例如，在教学“认识文件和文件夹”时，需要提前设计好教学任务，将当前的流行任务作为文件夹，让学生在“我的电脑”当中找到某个命名的文件夹，然后尝试打开并运行。教师可以要求学生在各自的电脑中搜索文件夹，看看哪个学生能够最早找到，教师需要给学生演示查找的过程，让学生简单了解任务完成的过程，以及“文件与文件夹全名”的各个组成部分，在此基础上培养学生举一反三的能力，然后再提出问题，询问学生“地址”“路径”等在计算机当中的应用。教师要让学生了解“资源管理器”的使用方式，为“磁盘管理”的应用打下坚实的基础。教学情境的创设可以打破学生被动学习的模式。在相应的场景中，教师要引导学生进行自主探究。情境创设的核心在于确保学生的课堂主体位置，在情境的体验过程中，教师要积极地和学生进行互动交流，让学生感受信息技术学习的趣味性，引导学生，帮助学生掌握信息技术的相关知识和学习方式，给学生留出思考和探究的空间，让学生在课堂上能够自主发挥。此外，信息技术教师还需要将理论知识和实践教学紧密地结合起来，培养学生的创造性思维。
（四）因材施教，引导学生自主探究
受到家庭环境等因素的影响，学生存在着较大的差异，这就要求中职信息技术教师在日常教学过程中，区分对待不同个性的学生，争取让不同学习层次的学生能力得到最大限度的提升。中职学生的整体差异较大，学习能力、认知能力等方面存在着较大的差异，个体间的差异严重阻碍了课堂教学的顺利开展。所以在中职信息技术教学过程中，教师需要因材施教，多鼓励学生，借助竞赛、比拼等方式活跃课堂学习氛围，丰富信息技术的教学形式。教师要注重启发性教学的开展，紧紧围绕问题的提出引导学生进行讨论交流，将解决问题作为目标，促进学生探究能力、解决问题能力的提升。教师要营造轻松、愉悦的信息技术学习氛围，引导中职生开展合作探究，提升学生的合作意识和合作能力。教师创设的学习情境要具备真实性。问题要具有一定的针对性和可行性，教师要将学生放在真实的问题场景当中，让学生充分地投入其中，为学生构建全面的知识体系，提高学生发现问题和解决问题的能力。在此过程中，教师要在信息技术教学中引导学生，激发学生的学习热情，然后自主探究问题，确保课堂学习的有效开展。
（五）根据学生学习基础，合理设计分层教学
中职信息技术教师在设计教学任务的时候，需要突出任务的真实性，任务涵盖的知识和技能需要以基础为主，知识点的切入需要具有一定的迁移性，要能够引发中职生的共鸣，让中职生可以触类旁通，促进信息技术能力的提高。例如，在教学“修饰文本框”这一部分内容时，在屏幕上出现了对比文档修饰前后画面，教师需要提出问题，让学生比较“Word手抄报”之间的区别，将字体、字号、颜色、框线等显示在屏幕上，在此基础上提出课堂任务要求，为学生演示文档修饰的过程，在完成任务的时候，必须突出问题的真实性，还需要注重完成任务时知识和能力的迁移，根据学生的不同程度，让每个层次的学生在学习过程中能够有所收获，对信息技术学习充满兴趣，这样才能够实现分层教学在信息技术课堂上的有效应用。
综上所述，“分层学导式教学法”在中职信息技术课堂教学中的运用是十分有必要的。中职信息技术教师要明确课堂教学目标与教学流程，积极开展分层教学，根据学生的实际情况开展差异性教学，促进全体中职生的共同进步。中职信息技术教师要发挥自身的引导作用，帮助中职生掌握信息技术知识，培养学生的自主操作能力和创新能力，促进中职生信息技术能力的提高，确保中职生能够适应信息技术时代的发展要求。
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