陈丽萍
论“双减”政策下班主任管理的新思路
陈丽萍
（甘肃省永靖县刘家峡中学，甘肃永靖731600）
“双减”政策的出台是教育界的又一重大改革，“双减”政策强调的是学生压力的释放与学生能力的提升，基于“双减”背景下各级教育单位都应让学生减压和增质，从而保障“双减”政策的有效落实。本文笔者从“双减”新政策解读、班级管理理念方面、课后作业管理方面、课后活动管理方面、家校共建管理方面、学生评价管理方面等六个方面展开研究。
“双减”；
班主任；
学生减压；
学生增质
“双减”的主要意图，是在促进一个更好的教育生态。对于班主任来说,教育生态非常重要，它给予孩子们健康快乐成长。班主任如何做好工作呢？笔者以为重在做好班级管理理念方面、课后作业管理方面、课后活动管理方面、家校共建管理方面、学生评价管理方面等几个方面。其中班级管理理念是保障“双减”政策落实的基础，课后作业管理与课后活动管理是保障“双减”政策落实的核心，家校共建管理是保障“双减”政策落实的动力，而学生评价管理方面则是保障“双减”政策落实的重要动力。笔者认为只有将以上五点进行悉数落实“双减”政策，班主任管理工作才会更有价值。
目前国家扫盲已基本完成，教育层面出现“唯分数论”“应试教育”“内卷教育”“资本化教育”等现象，甚至还有某些培训机构明目张胆的广告“你不参加培训，那就培育你的竞争对手”！使得已经绷紧了心弦的家长更加焦虑。这些乱象已经偏离了教育的本质。因此国家希望通过“双减”政策，拉住这匹快要脱缰的马，回归教育本质，促进学生德、智、美、体、劳全面发展。
“双减”政策的颁布，使得教育培训机构不再那么猖狂，开始规范化，各种奇葩现象开始减少。艺术类、活动类培训机构开始增多，如篮球、足球、钢琴等等。这有利于孩子身心全面发展，做一个健康和谐的人，而不是“书呆子”或“巨婴”。“双减”政策，的实施逐渐消除“教育内卷”现象，减轻家长和学生的焦虑。在社会工作过的人都会知道，教育会影响到孩子的一生，条件好的家庭会努力获得更优质的教育资源，使得“精英更精英，糟粕更糟粕”。而条件不好的家庭只能拼命追赶，寄希望于分数，不断增加教育负担。一旦不控制这种情况，那么社会阶层化趋势更加严重，社会矛盾会更加突出。
“双减”政策的颁布，有助于学生心理健康以及家庭和谐。目前“唯分数论”已经深深影响到学生、家长、教师和学校等方面。孩子学习不好，便遭受家长的责骂、教师的批评以及同学的歧视和排挤，很容易影响未成年人的心理健康，爆发孩子和父母的冲突问题。而孩子也会更加自卑，对自己没有信心，通过分数否定自己，最后自暴自弃。这无疑会毁了一个孩子的一生。“双减”政策的颁布，是对社会、学校、家长的一次冲击，希望多一些标尺衡量学生的发展，摆脱“唯分数论”，让学生各有所长，各有所成，在不同的方面发展自己。“双减”政策为“超速”“超载”“内卷”等教育乱象按下了暂停键。教育部门大力推进该项政策的执行，是为了让孩子塑造一个健全的人格，成为一名身心健康的人。
基于“双减”政策背景下班主任班级管理理念方面也因积极作出转变，笔者认为可通过精细化管理理念践行“双减”政策标准。以班级文化管理与班级制度管理双向标准整体推进，确保“双减”政策的有效落实。
例如，班级文化的艺术性需要设置精神文化和制度文化两个属性，其中精神文化从微观角度来看是一班级的学风建设，从宏观角度来看是学校办学宗旨和理念的集中体现。班级制度文化建设是一种规范性的、保障性的文化形式，它主要应用于班级管理的各项规章制度、管理体制、组织结构和物质保障上。学校民主、和谐的制度文化能够极大地提升学校各项教育工作，是确保学校稳定发展的根本举措。
精神文化：精神文化驯养是一个持久的过程，只有不断总结、不断发展、不断驯养是的学校精神文化才会更有发展力。班级文化建设中可围绕社会主义核心价值观建立精神文化持续驯养的管理体系，班主任要以新时代教育发展理论为指引，通过各项教育活动、教学活动等探索更符合时代价值的精神追求。
制度文化建设：对于相关制度的确立与实施，学校方面必须要统一制定和统一管理，对于班级各项教育工作而言要引导并根据学生的反馈进行落实，确保制度文化建设的合理性和科学性。另外，制度的建立绝不能流于形式，要保障制度建设的严肃性，班主任方面要自上而下统一维护制度文化的尊严，以制度建设确保学校工作的实效性。核心素养下班主任艺术化班级管理要形成一个系统的、全面的课程教育体系，因此要注重学科课程教育的主要内容，从课程教学的角度出发将核心素养教育系统性地融合进来，保障核心素养教育的全面执行。德育课程的开设并非一个独立性学科，它是要与其他学科相结合的，因此教师必须要挖掘学科教学的特性，遵循核心素养的要求融合学科教学，最终实现核心素养的全面执行。因此，教育者要建立起适合学校发展、适合本校学生发展，基于新时代教育理论下切实可行的德育教育课程体系。
“双减”之下，学校应建立作业管理长效机制。作业布置可以实行学科教师科学安排、班主任总量控制、年级（级部）备案、教务处检查分级负责制度。年级主任作为“作业备案和抽查通报工作”的第一责任人，负责年级作业的常规管理，监督与指导年级各班作业总量，推动作业管理的科学、高效。备课组长作为“作业备案和抽查通报工作”的业务领导，根据学科特征合理布置作业内容，控制作业时长，严把作业质量，督促每课精研活动记录表“作业内容”的填写。班主任作为“作业备案和抽查通报工作”的直接责任人，要做好“班级每日作业”的统筹规划，及时提醒专人填写作业统计表。各班每天安排学生填写当天作业内容及时长，并于当天固定时间上交至年级主任处，年级（级部）每天一总结，教务处每周定期或不定期抽查学生作业情况，学校每月抽查、每学期所有班级抽查全覆盖，教务处每月对各年级（级部）、各教研室的作业布置和备案情况进行检查、反馈和总结，发现问题，及时解决。
另外，笔者认为教师对于课后作业的设计需要符合学生的认知水平和认知状态，作业的设计应有利于学生巩固知识和加深理解课堂知识，掌握相应的技能和技巧。鼓励学生根据学到的知识进行小制作、小发明、小创造，提倡教师布置实践性的作业，让学生多看书、多观察，写观后感和观察日记等形式的作业；
鼓励学生利用假期、双休日参加社会实践、游览，写出作文、游记等实践形式的作业。深化作业设计，实现作业的“提质”是当前“双减”政策的核心之一，作业设计的根本目标在于学生学习质量的提升。而在“双减”政策未发行之前学校方面各科作业基本均超过学生承受范围，而相应的作业也偏向于机械化，要么不符合学生认知标准，要么作业繁杂，要么作业难以起到应有作用。因此基于时代背景下作业“减负”成为了当前教育转变的核心要素，在实际的教育管理中更应主动追求作业质量的全面提升，尤其是对于农村小学而言更是如此。同时，严格按学段、按年级控制课外作业量：1—2年级不留书面家庭作业，3—6年级课外作业量不超过30～50分钟。提倡布置分层性、多样性、实践性、兴趣性、科学性、创造性的家庭作业，不得布置大量机械性、重复性的抄写作业，不得用抄写作业惩罚学生。
丰富课后活动是保障“双减”政策落实的根本性举措，而丰富课后活动的根本导向则是以培养学生学习兴趣为主。在实际的课后活动管理中，教师应放开课后作业管理手段，依据全面素质教育准则进行科学化地设计课后作业，以关注学生“兴趣”为基准，形成相应的教育减压合力，最终保障学生能力的综合性提升。
例如，课后服务不仅化解了家长“三点半”接送孩子难的突出问题，更成为减轻学生负担的有力保障。以全面育人为导向，逐步构建涵盖学业巩固、学科拓展、综合实践、素质提升等内容的课后服务课程体系，形成区域课后服务特色，进一步减轻了学生学业负担，又激发了学生学习兴趣。同时，邀请家长进校园，与学生共同参与和体验学校课后服务，公开征求意见建议，不断提升课后服务水平，让家长放心、学生满意。课后作业的全面提质，以学生兴趣为基准，学生兴趣又是提升教育质量与效率的根本元素，因此学校方面应加大丰富课后活动的根本举措，以关注学生学习兴趣为基准。而农村中小学方面应结合农村实际情况开展特色课后活动，既包含农村教育的特色化作业，也落实相应的国家政策。学校方面可以以学期为起点，制定阶段性的综合实践教学管理。笔者认为阶段性的综合实践活动管理需要根据规划每个阶段的目标，如当月综合实践活动为“综合实践活动宣传月”，下月可以规划成“综合实践活动提升月”。以此类推，学校方面也要要求班级进行综合实践活动，由教师根据本班情况设计综合实践活动主题周，采用课堂教育、课后实践等方式，提升中学生综合实践活动思想。笔者认为阶段性的综合实践活动有两个大的优点，其一是能够帮助教师落实“立德树人”的教育准则并践行“四有”好老师的要求，其二是能够提升学生的社会主义核心价值观，提升学生综合实践活动认知。笔者认为无论是学校管理层、教师还是学生，通过“一行一总结”方式让每个人都能留出足够的时间总结本阶段的收获和制定下一阶段的计划，这样一学年下来，教师能力提升了，学生的行为也提升了，学校的综合实践活动管理也会得到总体的提升。笔者认为综合实践活动的实效性要彰显到实际工作的各个方面，在教育管理中教师必须要围绕学生发展，从学生身心健康发展的角度出发，不断调整综合实践教学活动目标和导向。
家校共建管理是保障“双减”政策落实的重要举措，“双减”政策不仅面向学校，最重要的是面向家长。在“双减”政策的落实中笔者认为家庭方面占据较大比重。因此，传统观念中多数家长依旧“唯分是从”，总怕孩子落后其他人，在课余时间总是给孩子报很多培训班，导致学生在完成了家庭作业基础上也还要继续完成培训班作业，极大地影响了学生全面素质的成长。同时家长“唯分是从”的心理进一步滋生了相关教育培训机构的盈利心，既造成了不好的社会现象，也使学生心理受到严重损害，因此家校共建管理方面是保障“双减”政策落实的重要点之一。笔者认为作为班主任应主动与家长沟通，宣传相关政策，与家庭一道共建和谐教育环境，共同保障学生身心健康。
例如，把学生从校外学科类补习中解放出来，把家长从“送学”“陪学”中解放出来，是减轻校外负担的重点任务。农村小学应与相关部门携手检查校外培训机构，“在校外培训机构治理上坚持源头治理、系统治理、严格治理，拉网排查、挂单督战、重拳出击，切实减轻了校外培训负担及家庭经济负担。”突出校外培训“时间、作业、线上培训”等管控重点，将培训结束时间、是否留作业作为重要监管和查处内容，聚焦违法违规举办校外培训机构、培训与招生入学挂钩、中小学校及在职教师组织或者参与培训行为、校外培训机构超前超纲培训、侵害消费者权益行为等五个方面。另外，学校应通过班会、家长会等渠道邀请学生家长参与“双减”政策相关活动中，班主任可向学校申请要求对外活动，与家长一道进行宣传，以更大的辐射力保障好“双减”政策的全面落实。家长和学校均是做好“双减”工作的重要责任主体，密切家校联系、营造良好的社会育人氛围，统筹学校、社会、家庭力量，真正形成相互理解、支持的“三位一体”育人格局，才能确保治理效果的最大化。精心组织实施，务求取得实效，学生过重的作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担一定能显著减轻，教育质量将进一步提高。
评价标准是提升学生学习效率与质量的根本路径，评价的有效性同样也是学生身心健康发展的重要一点，因此落实“双减”政策就更应注重多元化学生评价管理标准。在实际教育管理中笔者认为班主任评价应杜绝单一的评价标准。应以全面素质教育为抓手，不断寻求现代化评价的基本准则，教师的评价标准需要按照党和国家印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》进行评价，对于课堂评价要严格按照相关法律法规执行，专业化的即时评价必须要针对评价标准的主要原则，包括坚持“立德树人”、坚持问题导向、坚持科学有效、坚持统筹兼顾、坚持中国特色。在实际的教育管理中数学教师要客观地分享相关评价标准，结合当前学生实际情况进行客观评价。
很多人认为，提高学生成绩，就是牺牲学生的休息时间和其他兴趣爱好进行强化训练，让学生每一分每一秒都用在学习上。实际上，很多学校也是这么做的。笔者不认同这样的看法和做法。教师应始终把人的全面发展作为教育目标，不断提升教学质量的同时开展多种多样的活动，促进学生的身心发展。作为教师要全面认识学生，多角度地观察学生，发掘每个学生的闪光点，要让每个孩子全面发展，对学困生要因材施教。加德纳认为：人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重视的是引导学生的多元智能发展，因此教师应该用发展的眼光衡量学生的成才问题。
总会，“双减”新政的提出具有全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担的作用，校外学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作。因此“双减”政策可以看作是中国特色社会主义教育道路的又一大进步，作为班主任更应多渠道、全方位采取影响措施保障其落实，以促进学生身心健康。
[1] 杜海涛,张炜亮,张梓麟.督促政策落地,切实为学生减负[N].韶关日报,2021-09-30(A05).
[2] 本报评论员.合力推动“双减”政策落地见效[N].成都日报,2021-09-29(005).
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1002-7661(2022)29-0123-03
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