吕潭雯
“双减”背景下初中数学智慧课堂上核心素养培养策略
吕潭雯
（兰州市第五十六中学，甘肃兰州730000）
随着“互联网+”教育模式的深化引用，大数据和移动互联网技术正在逐渐与现代教育工作进行融合。目前，智慧课堂的建设已成为初中数学信息化教学的趋势。通过使用移动学习终端设备，可以为数学教学提供准确的数据分析，实现课堂教学的数字化、形象化和针对性，推动学生的数学核心素养有效发展。但是在当前的初中数学课堂中，众多教师将关注点放在了学生的卷面成绩发展上。那么推动初中数学智慧课堂的构建，培养学生的数学核心素养，就要创新课程实践活动。因此，本文重点研究了初中数学智慧课堂中数学核心素养的构建策略，希望能够提升初中数学课程教学质量。
双减政策；
初中数学；
核心素养；
教学创新
初中阶段的学生无论是知识学习能力还是个人思维能力都在高度发展。教师在这一阶段的数学课程中应用智慧课堂培养学生的核心素养，既能够拓展学生的数学知识，同时还能够促进学生个人课程能力的发展。但是在当前的初中智慧课堂应用过程中，很多教师只是将其作为辅助性的课堂教育手段，对学生核心素养的发展缺乏必要的关注。在“双减”教育政策不断实施的过程中，推动初中数学智慧课堂的优化不仅是促进学生能力发展的重要体现，同时也是信息时代教育改革与发展的必由之路。它既是实现教学公平的重要举措，也是推进教育改革的有力起点。如今，许多在线学习应用的推出，为初中数学智慧课堂的建设提供了契机，也为大数据技术的精准教学和教学资源的拓展提供了有力支持。
从广义角度来看，数学核心素养主要是指学生在课程学习过程中形成的适应性综合能力。但是在当前的初中数学课堂上，众多教师更关注学生个人考试成绩，在教学过程中更注重对学生进行单向的知识讲解活动，在分析学生课程学习成效、构建数学课程评价体系的过程中更注重学生个人成绩的提升。这种问题束缚了学生在数学课堂中个人核心素养发展。
初中阶段的学生无论是个人知识学习能力还是个人思维能力都在进一步发展。教师在初中数学课程中推动学生核心素养的发展，能够有效增强学生的数学知识学习能力，培养学生对不同数学问题的探索意识。这是数学教师将教学目光从课程内容转移到学生能力的重要形式，是促进初中数学课程教育创新的重要手段。但是在当前数学课堂上，众多教师为了追求学生考试成绩的提升，仍然为学生进行不同的例题展示，同时要求学生进行大量的例题训练活动。这就导致学生在被动接受不同课程内容的过程中缺乏必要的数学学习兴趣，其核心素养难以有效养成。
（一）适应数学新课标
在以往的初中数学课堂上，众多教师更注重学生对不同数学知识点的有效记忆，学生在课堂上处于被动学习的地位，缺乏必要的数学学习兴趣，个人数学学习成效有限。在“双减”教育政策不断深化实施的过程中，教师不仅要重视数学课程内容的设计，更重要的是要重视学生在课程中个人能力的发展，重点培养学生的数学核心素养，从根本上增强学生的数学知识应用能力。由此可见，培养初中生的数学核心素养是落实“双减”教育政策，推动数学课程教学模式适应数学课程新课标的重要形式。
（二）培养学生思维能力
在现代智慧教学系统构建应用的过程中，培养学生的数学核心素养为教师的智慧课堂应用活动指明了方向：教师的数学课程教学工作不能只局限在学生的数学应试能力发展方面，更重要的是要促进学生个人数学思维能力的有效发展。在数学智慧课堂中培养学生的数学核心素养，需要教师将以往的知识传递教学转换为自主探究活动，在此基础上培养学生的个人探究意识，促进学生独立思维能力的发展。那么在智慧课堂建设的过程中培养学生的数学核心素养，需要教师既重视学生卷面成绩的有效提升，同时也要重视学生个人应用能力和思维能力的养成，为学生今后的数学应用活动奠定基础。
（一）学生方面
1.学习动机
首先，从学生的数学学习动机来看，众多学生在被动学习数学知识的过程中缺乏必要的学习动机，很多学生学习数学知识是为了应付考试，在反复的例题训练过程中，个人的数学学习兴趣有限。那么在构建初中数学智慧课堂的过程中，教师要从学生的学习动机方面入手，构建趣味性的数学课程内容，以增强学生的数学学习实效。可以说，学生的个人学习动机是影响数学智慧课堂教育成效的重要因素之一。
2.学习目标
初中阶段的学生个人思维能力初步发展，能够对数学课程内容的差异和相关的数量关系内容形成有效的探索。但是在当前的数学课堂上，众多学生对抽象性的数学理论内容缺乏必要的兴趣，也没有明确的数学课程学习目标指导。这一问题导致学生的数学自主学习能力有限。
（二）教师方面
虽然许多教师意识到构建智慧课堂、培养学生数学核心素养的重要性，但由于“双减”教育政策的落实具有时效性，在数学课程讲解过程中，教师更倾向于培养学生的数学问题解决能力，对于学生个人的自主学习能力发展的重视程度有限。数学课程内容本身具有一定的逻辑性，学生在数学学习过程中需要进行相应的理解。如果教师不能在课堂上引导学生总结数学学习方法，就会导致学生的数学学习质量不足。由此可见，学生的数学学习活动会受到教师个人教学思维的影响。除此之外，学生的个人学习活动也会受到教师个人教学风格的影响。如果学生喜欢教师个人的授课风格，那么其学习成效也会有效提升。相反，如果教师的授课风格不够吸引学生，这就会导致学生缺乏必要的学习兴趣。因此，教师个人的教学能力对数学智慧课堂的建设工作有着极大的影响。
（三）家庭方面
除了学生本身的学习态度和教师的个人素养之外，家长的教育理念对学生的影响也是十分重要的。如果学生家长对学生的学习行为进行严格要求，学生就会养成严谨的学习态度；
如果家长在学生遇到数学困难的时候进行一定的指导，就能够增强学生的数学应用能力。由此可见，在数学智慧课堂建设的过程中，学生家长构建的家教环境对学生的发展有着十分重要的影响。
（一）创新教育原则，提升课程精度
首先，教师要准确分析智慧课堂下数学课堂的教育过程。教师可以借助数字化在线教学平台准确分析课程内容，根据学生的差异，尽可能促进学生进行深入学习。其次，准确选择教材内容。教师应在深入分析教材内容的基础上选择、整理、总结重点和难点知识，结合智慧教学平台制作针对性的学习视频，组织学生应用不同的平台功能进行学习，可以有效解决数学知识中的难点问题。最后，准确设计教学过程。初中数学教师应结合自身的教学经验，利用多媒体技术将重点和难点知识融入微课堂中，组织学生在课前独立预习，设计准确的教学过程，为高效课堂的构建打下基础。除上述三项准确优化原则外，数学教师组织智慧课堂教学活动还应坚持“四用”原则，即充分、能用、易用、适用，以满足不同层次学生的学习特点和需要。在数学课堂上，数学课程内容要符合教师的教学节奏，在有限的教学时间内提高学生的学习成效，以落实“双减”教育政策。此外，每个知识点的设计都要符合学生的实际认知特点，从而确保智能课堂模式下教学资源的充分利用，实现准确的教学目标。例如，在《投影与视图》课程中，笔者采用智能课堂模式讲解重要知识点，在大屏幕上展示教学内容，并以动画形式进行动态演示，让学生直观地了解投影过程，在此基础上引导学生想象并强化学习效果。因此，在初中数学课堂中坚持“三精四用”的原则，在智能课堂平台上开展精细化教学，对提高学生的学习效果、培养学生数学核心素养具有积极作用。
（二）开展混合教学，实现全面发展
在初中数学智慧课堂中，OTO混合教学模式可分为三个阶段。首先，在讲解新知识之前，教师可以将课程知识组织成微课，让学生熟悉新知识，并在课前做相应的练习。学生可以在家里通过平板电脑观看微课视频，并在教师的监督下独立完成练习。同时，学生总结预习或练习中遇到的问题，并通过平板电脑传达给教师。这个过程是根据学生的差异性而设计的。它不仅创新了传统的数学课程预习方法，而且大大减轻了教师的教学负担。同时，通过教师的在线监督，改善了学生的拖延习惯，增强了学生的学习自主性，促使他们在最短的时间内学习更多的内容。这也是精准教学的一个重要方面。
第二，课堂混合学习。经过以上阶段，教师基本掌握了学生的薄弱环节和课堂讲解的内容，可以提高课堂教学的针对性和准确性，节约课堂教学时间，推动学生数学应用水平的提高。这一课堂实施过程有效地提高了学生的课堂参与度，在有限的课堂时间内充分发挥智慧教学平台的教学成效。
第三，课后巩固知识。在这一阶段，教师可以利用智慧教学平台，加强师生互动，课后引导学生，让学生得到针对性的训练。现阶段，智慧教学平台主要用于发现教学漏洞，弥补不足，使课堂上没有充分消化知识的学生加强学习，通过课余学习巩固新知识，实现深度学习。
（三）结合数据技术，实现作业优化
智能课堂模式下初中精细数学教学的优势也体现在课堂数据的整合和归纳上。借助智能教育系统，一方面便于教师自动批改客观题，另一方面也可以将传统纸质作业以照片的形式发送给教师批改。作业批改后，系统会自动生成每个学生的作业评估结果报告，并对各种问题进行分类统计。它不仅可以实现作业的精细统计和学生的针对性指导，而且有助于提高教师的教育成效，将教师从繁重的工作量中解放出来，更加注重培养学生的数学知识应用能力和创新思维，有利于提高学生的数学核心素养。
（四）尊重学生习惯，培养学生习惯
在课堂上，每个学生的基本情况是不同的。教师需要尊重这些差异，进行科学的教学指导，推动学生的协调发展。有的学生个人数学基础较强，在学习数学知识的过程中就希望能够进行拓展学习，而有的学生数学基础不足，逻辑思维能力较差。那么教师在智慧课堂中就要培养学生的数学学习习惯，特别是预习习惯，引导学生在课前对数学新知识进行系统性的理解，从而更好地理解数学课程内容，促进学生数学核心素养的发展。
例如，教师在组织学生学习“平行四边形”的知识时，学生在课堂学习过程中对平行四边形的性质和主要特征的理解程度是不一样的。因此，教师想要在智慧课堂中培养学生的数学核心素养，还需要培养学生的数学文本阅读分析和理解能力，培养学生的数学逻辑思维。在课前预习和指导过程中，教师可以通过在线教学平台组织学生探索平行四边形面积公式的推导过程、平行四边形的内角和测量等，标记课程学习过程中的重难点问题。通过这种预习式教学方法，有效培养学生的自主学习能力，在智慧课堂中培养学生的数学核心素养。
（五）设置数学计划，创新数学内容
推动初中数学智慧课堂构建与应用的过程中，教师要重视科学教学计划的制定。特别是在培养学生数学核心素养的过程中，教师要制定针对性的数学目标，以达到预期的课程教学效果。
首先，教师在智慧课堂应用过程中应该引导学生制定长期目标和短期目标。教师应结合学生的基本情况，以提高学生的数学学习能力和数学成绩为长期目标；
短期目标应结合学生的实际情况制定。例如，对于成绩落后、学习能力弱的学生，目标应该是坚持每天复习所学内容，加深理解，巩固效果；
而成绩好的学生的短期目标应该是坚持数学学习问题的日常实践，并且拓展相应的知识内容，从而实现学生个人能力的进一步发展。在每个层次的学生都有了自己的学习目标后，他们坚持每天都要实现短期目标。这样，学生就会逐渐提高个人的数学成绩，养成良好的数学核心素养。
（六）正视教师角色，引导学生创新
在长期数学课程教学过程中，学生在数学核心素养发展的过程中往往处于被动地位，同时，教师对学生核心素养的培养具有长期性的特点。那么这种问题就导致学生在数学课堂中的主体地位长期得不到体现。如果学生在智慧课堂中的学习主动性不强，智慧教学平台的教育功能就很难表现出来。要培养学生的数学核心素养，教师首先要定位自己的角色。教师应认识到自己不仅是知识的搬运工，而且是学生的启蒙者和引导者，是学生开展学习活动和探索行为的向导。因此，在应用智慧教学平台的过程中，教师应思考如何与学生相处，成为学生的伙伴，建立平等、和谐的关系，增强学生的学习动机，激发学生的潜能。教师要引导学生保持正确的学习态度、保持求知欲，准确地引导、指引和激励学生，鼓励学生不局限于死板的课堂学习，而是自主探索、自主学习，努力发挥自己的主动性和积极性，创新学习形式。
综上所述，推动数学核心素养在智慧课堂中的有效培养，能够使教师的数学课程教学内容回归本质，而且可以增强数学课程内容的针对性，促进学生的个性化发展，有效地推动初中数学教学改革的进程。在初中数学智慧课堂中培养学生的数学核心素养，教师应坚持“三精四用”的原则，为准确教学奠定基础；
实施OTO混合教学，建立精准的数学课堂；
课后整合作业资料；
实施精准引导，实现教师精准教学和学生个性化学习，有效培养学生数学核心素养，为数学教育信息化改革开辟新的途径。
[1] 黄晓芬.初中数学教学构建智慧课堂的方法分析[J].中学数学,2021(16):78-79.
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1002-7661(2022)29-0001-03
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