刘秋影（福建省厦门市火炬学校 361006）
《语文课程标准》中指出：写作要培养学生表达和交流的能力，是运用语言文字创造性表达的过程。在教学中，为了培养学生观察、思考能力，帮助其进行创意表达，笔者进行了如下探索和实践。
在统编版教材中，习作教学分主题呈现，并落实到每个年级每个单元习作中。在平时的教学中，除了扎实开展习作训练外，教师还可以立足教材，做相应的创意拓展与延伸。
1.转换视角写真情
纵观中高年级的教材单元习作主题与内容，笔者发现大多要求学生写作从第一人称“我”的视角描写与抒情。比如，四年级下册第一单元习作《我的乐园》、六年级上册第三单元《让生活更美好》，等等。在平时的教学中，除了让学生用第一人称写作，笔者还会尝试变换视角，进行角色互换，从另一个角度尝试写作。
以五年级上册第一单元的习作《我的心爱之物》为例。该习作是以第一人称“我”的角度写心爱之物是什么、什么样子、怎么得到的，表达自己的喜爱之情。在学生能够达到习作的要求，并能够扎实落实“写一种事物，表达自己的感情”这一单元要素后，教师就可以进行创意习作拓展了。教师可让学生转换视角，把心爱之物拟人化，从物的视角写与小主人的故事，抒发与小主人的真情。这样赋予了物以人的思想和情感，文章的句子就会更生动，更有生活气息。
2.活用古文激趣味
文言文是我们中华民族的文化之根、精神之源、生命之魂，深深影响着炎黄子孙。统编版小学语文教材中三年级就出现了古文，并且增加了小学阶段文言文学习的数量。作为教师，我们要把传统文化的种子播撒在孩子的心田，让它发芽，开花，结果，代代相传。
（1）仿说词语
比如，在学习《杨氏之子》时，学生明白了课题的意思是“姓杨人家的儿子”后，笔者便走到学生一的身边，俯身问他：“你是？”他马上迁移运用说：“王氏之子。”笔者又走到学生二的身边，问道：“你是？”她马上回答：“农氏之女。”学生都感到特别新鲜，学习积极性被有效激发。紧接着，笔者让他们同桌互说，有的学生调动自己的阅读积累，说得更具体，如“吾乃王氏之女”。通过这样交流学习，学生学会用文言自我介绍。学了第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”后，学生明白了“甚聪慧”的意思后，笔者又问学生：“如果很精妙，怎么说？”“甚精妙。”“如果很累，怎么说？”笔者接着问，学生积极回答：“甚累！”“甚疲劳！”大家又觉得好像不太对劲，一位学生说：“甚疲累！”大家觉得好像更恰当。活学活用，学生的成就感随之提升。
（2）仿写句子
在课外拓展学习中，我们学习了文章《荷》，其中第一句便是“池中种荷，夏日开花，或红或白”。这句写了荷种在哪里、什么时候开花、花有什么颜色，言简意赅，朗朗上口。笔者便让学生仿写。学生提笔写就：园中种菊，秋日开花，或黄或白；
院中种梅，冬日开花，或白或粉；
山上种桃，春日开花，或粉或红。经过这样的仿写，学生对文言文学习逐渐树立了自信心。
（3）自由创作
四年级下册第七单元习作主题是《我的自画像》，要求写出自己的外貌、性格、爱好、特长等。在学生完成习作的基础上，笔者给学生设置了更好玩的挑战——用古文写自己的“自画像”。学生开始叫苦不迭，认为任务太难。鉴于此，笔者出示了一篇范文，引导学生阅读。随后，学生渐渐安静了下来，也开始动笔写起来。在学生遇到不知如何表达的词时，笔者鼓励学生进行文章迁移，或者同桌讨论。一节课下来，一篇篇小古文版《我的自画像》诞生了，学生有的写：“吾善鼓琴，自七岁始学。每晨起练之至日中，指尖甚痛，直至熟能生巧始已。故鼓琴颇有成就。”有的写：“吾不拘小节，心直口快，或令人不悦。尝与诸小儿游，吾言之无礼，惹一儿不快，而吾却无察觉。”有的写：“吾自幼好学。七岁始读，颇有兴趣。兴趣源于吾母。母在家，必陪读之。日始读于清晨，止于夜深。”学生很兴奋，互相分享彼此的作品。这样变换了写作的形式，点燃了学生写小古文的热情。挑战性难题解决了，学生也感受到了学习的快乐，越发觉得有成就感。
经常进行这样的练习，点燃了学生学古文、用古文的兴趣，学生的语文核心素养提升了，学生的文化根基也夯实了，进而让传统文化得以传承、创新。
1.调动感官写生活
每逢蝉鸣、蛙叫的夏天来临，笔者就把《名人笔下的夏天》打印出来分发给学生，让学生仔细阅读，圈画批注，学习名人从多个角度写夏天的方法。笔者指导学生调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，抓住“夏天的色彩，夏天的声音，夏天的味道，夏天的动物、景物，夏天的活动”等方面写，只要写出自己的独特感受即可。
有的学生调动味觉写夏天：“夏天里，水果特别丰富，我最喜欢吃的要数西瓜了，切上小小的一片，轻轻咬上一口，入口即化，清甜解暑，让人吃了还想吃。夏天里各种各样的冰棒也是我的最爱，有牛奶味的、有绿豆味的……我最喜欢吃的要数老冰棍儿了。特别是在夏天的晚上，跟爸爸一起吮吸着老冰棍儿的汁，聆听着他小时候的故事，真是别有味道！这就是夏天的味道！”有的人调动听觉写夏天：“不知从什么时候起，我的耳边就再也没有安静过了，无数只烦人的知了没日没夜地‘唱歌’。班级里风扇摇动的声音和窗外知了的鸣叫声融在了一起，没有比这更让人觉得刺耳了。”有的人调动视觉写夏天：“每年的六月，我们学校操场周围的芒果成熟了，它们像一个个金灿灿的元宝挂在树上，无比可爱，让人禁不住想伸手多摘几个。”
让学生多观察生活、体验生活，不仅丰富了学生的生活，更丰富了学生的心灵，使其写出来的文字也是充满真情实感的。正如陶行知先生所说：“要解放孩子的头脑、双手、嘴、眼睛、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”
2.善用思辨写情感
素质教育要“五育并举”，才能促进学生全面发展。教育教学，德育为先。德育解决的是价值取向上的问题。学生的心灵世界是丰富多彩的，体验感悟也是千滋百味的。如果我们善于挖掘生活中的话题，让学生倾泻于笔端，就会有意想不到的收获。
“性别是每个人与生俱来的，可是学生喜欢吗？”这个话题引起了他们的热烈讨论，有的喜欢，有的不喜欢。因此，笔者便让学生以《我喜欢做男／女孩子》或者《我想做男／女孩子》写作。他们挥笔成文章，写出了自己的心里话，有的学生这样写：“女孩子，总是爱美的。太阳太大，怕晒黑，晒黑了，就不好看了，大人们就会说‘看看你晒得，多黑’，而男孩子即使再黑，也不怕，大人们还说‘黑了健康’。女孩子嘛，走路要优雅，说话要文雅，笑也要矜持，多别扭呀！而男孩子走路大大咧咧没关系，大摇大摆没关系，小跑大跳没关系，爱怎么走就怎么走，多好！”有的学生这样写：“我坐在树下看着那些踢球的男生，心中低吼道：‘凭什么女生就不能踢球？又不是所有女生都爱臭美！’我越想越气，眼睛里似乎冒出火来。放学了，我回到家，向妈妈撒娇：‘妈咪，我想踢足球，真的很想！’‘不行，绝对不行！’妈妈果断拒绝了，‘都跟你说过了，踢足球腿会有肌肉，不好看！’我反驳道：‘我不管，我就想踢嘛！’妈妈摇了摇头，没再说话。我也坐在沙发上独自苦闷。女生的烦恼就是永远踢不了足球，足球和美丽只能选一个。”
学生通过这样的真情抒发，对于性别上的优缺点就能辩证地看待，也更能理解性别差异了。
要想让学生更加喜欢写作，对写作更有成就感，就要有一些小妙招。
1.巧用视频练专项
课堂上的空间和时间是有限的，怎样才能打破这种局限性呢？最好的办法就是采用直观性教学方式。笔者会在语文课堂上播放视频，让学生观看并记录，再润色成文章。
首先，笔者把好的视频进行分类，从中提炼出训练的着力点：细节刻画、场面描写、环境描写、外貌描写、抒发感悟等。
然后，将这些视频播放给学生，让学生仔细观察后探讨应着重写什么。在学生探讨的基础上，教师再明确指出写的时候要侧重哪方面。在对学生的文章进行批改之后，教师要及时总结学生优点，并发现需要改进的地方对学生予以指导。
最后，全班对文章进行交流、分享，并在取长补短的基础上再次修改自己的文章，使写作水平获得有效提升。对于优秀作品，教师可以张贴于教室，树立榜样。
2.巧用标题妙构思
对于习作的谋篇布局，教师要善于引导学生进行精心设计。除了倒叙、插叙这些写法外，笔者时常引导学生写作时拟小标题，训练学生的演绎、归纳能力。比如，在写《我想做男孩》时，学生就会拟这样的小标题：“女生的烦恼（一），女生的烦恼（二）”“理由一：自由自在，理由二：生活方便，理由三：帅呆酷毙”；
在写《我的心情涂鸦》时，学生就会拟“阴、晴、圆、缺”代表不同的心情，还有“红色——愤怒，金色——快乐，灰色——失望”等命题，这让学生的作文有了新意，也更激发了他们的习作兴趣。
3.巧用修辞善表达
陶行知先生曾说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”笔者在学生平时的习作表达中经常训练他们运用新奇的想象，以及拟人、比喻、夸张等修辞手法写出自己独特的感受。笔者在教学中也会出示句子让学生品味，如“黑夜围绕在楼梯两侧，发出类似抱怨的声音”。学生赏析这个句子，并说说带给自己的感受，进而发挥想象写出有创意的句子。在习作中，教师适时提醒学生运用这样的有新鲜感的句子润色文章，进而提升写作能力。经过这样的训练，学生的习作水平会得到有效提升，进而达成“有创意的表达”教学目标。
写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想情感、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。作为语文教师，应引导学生留心观察生活，用心体悟生活，创意表达，抒发真情实感，进而获得语文综合素养的有效提升。
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