肖 磊
上海市实验学校附属东滩学校
备课是对课程与教学“二次开发”和“深度开发”，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发［1］，以期达到教学效果最优化和学生发展最优化。因此，备课环节是至关重要的设计过程，是一项复杂的专业活动。备课，是教师结合学情分析，将教材和课程标准“吃透”、解读、再设计的过程。教师进行知识的内化、转化、活化的过程，是对受教育者的整体把握，是对教材内容和交互方式的解读和分析，从而选择合适的教学方法，也就是教师再学习的过程［2］。备课中的教学设计则凝练了教师对于教材的深刻解读以及教学过程的科学连续性，体现了教师的智慧风格和教学个性。
不过，教师个人备课容易故步自封，陷入教学困境。个人单独备课，教学观念易单一守旧，缺乏教学经验的输出、交换，以及和谐的教研氛围和合作交流。因此，教研组的集体备课形式也是各校推崇的教学方式之一。所谓集体备课，是指由相同学科和年级的授课教师，针对教材的重难点和教学方法，共同探讨设计的有效教学方式。由此，集体备课可以理解为：教师间基于共同的目标愿景而自主地进行教学研究［3］。教师在对于教学经验互通有无的过程中，共享共进，博采众长，形成锐意进取、团结合作的教研风气，最终将有益于教师集体的可持续性发展。
然而，传统集体备课存在时间、空间的异步，过程形式化，资料收集烦琐，效果难以量化等教研效率低的问题。新冠肺炎疫情常态化教学工作中，在“集体备课”的实践中又出现了许多困扰学校、教师的问题，需要借助理论知识，在对问题反思的过程中寻求改革和创新，探求新思路和新方法。
（一） 集体备课时间、空间异步，内容单一
传统集体备课，通常以教研组为单位。需要收集各教师的排课表，规避时间冲突，再三拟议，才能确定统一的时间和地点。即使如此，也仍有教研人员无法到场。这些人员就只能被传达到部分教研思想和生成性结果。集体备课的活动安排也较为单一，通常停留在“备课”和教材、教法层面的经验沟通，教研人员只能简单交换意见，导致集体备课的教学研究性质未能凸显。研讨时，各类思想不统一，创新性受制于研讨的深度。由于集体备课的过程发生在课堂之前，造成教师容易针对课堂教学的预设而忽略了具体教学情境中的课堂的生成。集体备课的关注点仍然是教材解读和重难点分析，以及教材知识的内容落实，对于学生的实际情况未能充分分析和研究。
（二） 集体备课过程流于形式，模式单一
许多学校结合自身的实际情况，对于集体备课的教研活动也作了相关规定，建立了相应制度。它们通常采用“钻研教材，个体初备—集思广益，教研创新—修改提升，个体二备—实践试教，集体听课—教后反思，总结升华”的备课模式。通常，教研组会提前商讨一个论点或研究方向，如作业分层设计、项目化教学实施、教学过程设计等。备课组成员先各自展开学习，再针对某节课程的实施过程浅谈体会，进行交流。如果过于注重集体备课形式，就容易导致教研人员对单元设计和教学总体把握不准，致使集体备课走入误区，重“教”而轻“研”，忽略了教学的“研究”方面。虽然从表面上看，教师集体备课的积极性高，但实际上，备课中形式空泛、效率低的情况广泛存在，集体备课过程中缺少对有益问题的交换和讨论。由于我们普遍认为集体备课的内容停留在教案的设计上，为了解决某个实际问题，经常只与备课组教师简单交流经验与交换意见，导致教研性质未能有效凸显。集体备课的实质是集学习理论的教学、学情分析、教学反思、经验总结、案例剖析、方法指导等的大成。我们要高效备课，就先要对此有正确的认识。
（三） 资料组内分享烦琐，欠科学化管理
集体备课的管理是当下教学管理的重要组成部分。通常，备课组按照学校规定，对于集体备课的开展形式和实施过程都有明确的要求。在集体备课过程中，教研组内有统一的进度、内容、规定、考查、资料整理要求等。管理过于程序化，在实际教研过程中，对于一系列的硬性规定，考查标准和评比过程容易流于形式，失去教研组集体备课的意义，导致机械运作，阻碍教研灵活发展。传统集体备课过程中，过程性资料收集和研讨的痕迹难以留存或不够全面，记录方式和收集方式单一。比如，优课、资料的分享，通常只能依靠教研人员的相互借阅。借助多媒体教学工具进行资料分享之后，虽然可以实现快速分享，但是要高效地收集各成员之间的交流想法，仍然需要更加科学化的工具。
（四） 缺乏集体备课的效益体现与数据分析
集体备课的重要价值就在于它能够很好地促进教师之间的经验交流和意见交换，为教师间开展合作提供平台，助力教师的专业发展。集体备课更加强调教师能通过合作交流共同探寻教学的真谛，强调优秀教学资源与教学经验的共生共享，强调凝聚群体智慧，生成和创造新的教学。集体备课效益的体现难以量化是目前亟待解决的问题。传统集体备课最终的效益体现在知识的达成度、课堂的表现性、学生的收获和教师经验的获得，而这些都是难以量化和进行数据分析的内容。
交互式电子白板的突出特点是课件云端化，这一突破能很好地助力新冠肺炎疫情常态化教学。教师可以在各个终端编辑分享课件。同时交互式电子白板也开发了校本课件、信息化听评课等工具，可以更好地展示和评估教学成果［4］。巧用交互式电子白板，为集体备课凝聚集体力量，打造高效课堂，共同发现批注问题并提升教研氛围。一方面，可依托交互式电子白板集体授课，建立线上线下相结合、正式与非正式混合的教师教研场景，进行协同教研；
另一方面，网络教研为破解传统教研时空受限、资源不足、内容陈旧等难题带来了新机遇。
交互式电子白板为线上教研提供了良好的硬件支持。以希沃白板5为例，学校内部开展特定主题的备课，可实现一人主备、多人研讨、实时监控，集体备课流程如图1所示。主备人快速发起集体备课（以下简称“集备”），一键分享通知参备人。参备人可使用移动端和电脑端随时随地参与研讨，围绕特定主题或课题反复研磨，群策群力，经过多次打磨课件形成终稿，备课资源可同步切换查看。管理者可登录“希沃信鸽”后台，实时查看掌握教师备课数据。整个集体备课流程简单清晰。这里说明一下，“希沃信鸽”是基于发展性教学评价的数据服务平台。通过教学数据分析，“希沃信鸽”为教学管理者提供评价依据与决策建议，帮助其优化全校教学管理。
图1 集体备课流程
笔者以执教初中信息技术《机器学习》一课为例，借助教研组功能，加强同一学科教师间的沟通合作，以便于教研活动的开展。
（一） 利用信息化手段，开启教研新模式
随着信息时代的快速发展，多媒体和信息技术得以运用到教育教学过程中，我们的教育方式正在从观念到思想，从方法到行动上都向一种全新的教育方式发展［5］。紧跟时代脚步，新的教育方式必然发展成为一种趋势，我们也要从应试教育转向素质教育。为了实现全新的教育，真正实现从应试教育向素质教育转轨，将现代化的信息技术应用于教学是刻不容缓的［6］。笔者使用电脑版交互式电子白板希沃白板5发起集体备课，开启教研新模式。具体操作如下。
在课前登录希沃白板，在“我的学校—发起集体备课”中快速发起集体备课，如图2所示。可添加教研组备课成员，上传备课资源，支持教案、课件及“知识胶囊”等多种格式。课件资源可以是本地的Word文件、PDF文件、PPT文件，也可以是教师希沃云空间里的课件或是“知识胶囊”。集备人员的添加是直接通过检索的方式来选择参与集体备课的学校教师的，对本校教师和所有人可设置访问、评论和批注权限。营造良好的备课环境更有利于教学资源的有效开发，让教师安心备课，精心打磨优质课程，助力打造高效课堂。教师也可一键分享集备链接（图3），邀请更多的教师一同进行学习交流。对于参加备课的教师来说，参与集体备课也十分简单，希沃集体备课支持电脑端参与备课，也支持通过微信扫描二维码的方式在移动端参与备课。
图2 快速发起集体备课
图3 一键分享集备链接
（二） 线上线下相融合，充分发挥集体智慧
在发起集体备课前，笔者在学校联动教研组备课成员，开展希沃白板的集体备课培训，旨在让大家能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能。在发起集体备课后，希沃白板5自动向教研组备课成员发送通知，借助网络实现教师异步异域协同工作、交流经验，提高集体备课效率与教师教学质量，使备课延伸至校内外，实现校内与校外的沟通与融合。
教研组备课成员接收到备课通知后，可使用希沃白板5的集体备课功能，对教案、课件及“知识胶囊”的备课资源进行切换查看，对教案和课件增加批注，补充教研想法。研讨区支持文字评论，内嵌丰富评语词库，还支持上传图片，记录笔记和现场情况。每位独立思考的教师都可以无拘束地发表自己的观点和建议（图4）。利用平台，在多方的交流中，教师可以看到评论框里提供的教学意见，便于更便捷地表达观点。此过程中，不仅教师的思维得到了升华，还有效地激活了教师的潜能和自我发展的意识与动机，培养了教师自我发展的能力［7］。具体来说：一方面，可以助力强化教师集体的凝聚力。教师间可以通过此平台进行经验交流和共享，了解彼此的学科和教学风格，建立深厚的互助情谊，最终形成和谐积极的教研氛围。另一方面，教师的思想观念也逐渐发生潜移默化的改变。在集体备课过程中，教师间基于共同的目标愿景而自主地进行教学研究，促使个人理解集体的力量和团队的意义，继而养成良好的教研习惯［8］。这种线下资源的实时浸入感与线上资源的便捷性相结合，为备课组构建立体式交流环境与氛围，有效促进集体备课方法和手段的改革，有利于充分发挥集体智慧，交流研讨的氛围十分浓厚。
图4 集体备课评论研讨
（二） 信息化流程管理，磨课不再烦琐
随着教育信息化的发展，现代技术手段遍及生活的每一个角落，学校的教育教学工作也不例外。借助交互式电子白板，实现集体备课，帮助教师进行有效及时的信息沟通和反馈，助力备课环节中优秀的教学资源和教学智慧的共享共建，以期达到更好的教学效果，同时拓展教师的专业能力，促进知识发展。使用希沃平台的集体备课过程中，当完成一轮研讨后，主备人可更新稿件上传，进行下一轮磨课，全程研讨记录资源共建共享，且支持查看历史研讨过程，学习回溯不再是难题。经过多次打磨课件形成终稿，完成备课之后，所有资源会自动上传学校云空间，方便汇总形成校本资源库（图5）。参与备课的教师可以在“我的学校—校本资源库”中查看、下载集备的相关教学资源，课件资源可以直接保存在教师的云空间，也可以下载到本地。
图5 校本资源库
（三） 精准数据分析，提高集备成效
随着时代的发展，云计算、物联网、人工智能等新一代信息技术的蓬勃发展和广泛应用，无一能离开数据的底层支撑。有数据才有智能，有数据才有精准，数据对高效集体备课的驱动作用亦当如此。在此背景下，通过精准数据分析提高集备成效，已经成为高效集体备课的新趋势和新热点。从希沃白板5集体备课的数据统计（图6）中，可以快速得知各教研组成员的浏览次数、评论和批注的次数及字数，可将其作为集体备课参与情况的过程性依据，该数据分析可以有效突破传统集体备课中效益体现和数据分析的限制。学校教学管理者通过“希沃信鸽”能够实时掌握各个备课组的备课情况，可以同步参与集备以进行评价指导。支持一键导出集备数据，则便于进行多维度统计分析，从而优化集备过程。
图6 集体备课数据统计
探究基于交互式电子白板集体备课是一次有益的尝试，将教师的个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，达到资源共建、共享的目的。在探索的过程中，交互式电子白板为集体备课搭建了跨时空的桥梁，提供了大量有益的、可借鉴的教学资源。通过在平台上相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，从而促使年轻教师快速成熟起来，促进老教师不断进取，实现共同提高。在实践的过程中，教研组内的教师都积极参与备课，各抒己见，最终形成集体智慧的结晶。集体备课与个人备课相比，对学情的分析更加细致，对教材的把握更加准确。笔者原本对学情和教材的理解与之发生碰撞，在碰撞中又让笔者产生了新的见解。笔者从中学到了不少教学经验，少走了许多弯路，更有利于提高课堂教学效果。最后，本次探究与实践为信息技术环境下教师集体备课活动的改革提供了一种可行、有效的操作途径，总体上对于教师专业发展和教学质量提高起到了积极支持作用。当然，交互式电子白板并不是唯一有效的途径，为适应信息化社会的高速发展，我们应该更加深入地探讨和有效地利用网络资源，以便更好地实现我们教书育人的最终目的。
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