◎闻增刚
教师课堂提问的过程实际上就是师生互动的过程，学生通过生生、师生、生本互动起到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识的效果，进而更好地完成学习目标。在高中语文教学中，教师要避免直接灌输语文知识，而要利用提问构筑师生共同设疑、释疑、解疑的氛围，进而促使学生全面提升语文核心素养。
（一）衔接性问题，重在过渡
在课堂提问中，若问题形式过于单一化，一味地使用是非问，那么学生必然感到枯燥乏味，这样的问题也缺乏难度。因此教师要将设问、是非问、特殊问融合在一起，而且还要从问题的功能入手，设置精彩纷呈的问题，激发学生的探究热情。以衔接性问题为例子，这种问题可以帮助学生复习已经掌握的知识，然后过渡到新知识，具有试探、导入的效果。
《荷塘月色》是一篇情景交融的文章，作品用明暗两条线索展现出了作者复杂的内心情感。为了让学生更好地理解这一点，教师设置了衔接性问题，先让学生回忆一下《故都的秋》：
在《故都的秋》中展现了怎样的秋景呢，体现了怎样的情感？
那么其他的散文是否也会将景物和情感融合在一起创作呢？
大家阅读一下《荷塘月色》，看看这篇作品如何处理好情感和景物之间的关系。
这样的问题就起到了衔接的效果，先唤醒学生对《故都的秋》的回忆，然后将阅读方法迁移运用到《荷塘月色》中。如有学生提出：“‘没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的’看似写的是景物，但是实际上则展现出了内心的孤独寂寞之感。”此后教师又让学生依次整理景物和情感这两条线索，看看作者如何将两者融合在一起进行写作。
（二）诱导性问题，点燃探究兴趣
在高中阶段，不少课文的难度较大，此时教师可以围绕课文中的疑难点、拓展点提出诱导性问题，激发学生活动探究热情，促使他们主动参与到学习活动中。这样就能更好地发挥学生的主体作用，引导其深入思考。
在学习《祝福》时，设计了诱导性与开放性的问题：
在那个特殊的时代，又多少不同的女性形象呢？
除了祥林嫂这样受到压迫的女性，是否也有觉醒、想要改变命运的新女性呢？
作者是否也描写了这些人物形象呢？
这样的问题便具有诱导的作用，学生围绕“鲁迅笔下的女性形象”这个拓展学习点展开了自主搜索和探究活动，他们发现鲁迅写了祥林嫂、杨二嫂等受到封建思想压迫的形象，同时也在《伤逝》等作品中写了追求个性解放的子君等女性形象。学生认识到这些女性形象展现了作者对社会的观察和反思，作者深入思考了女性应该以何种姿态生活，试图引起读者的自我反思。
（三）强调性问题，领悟文本内涵
强调性问题的功能是强调文体知识的重要性，或者强调某种情感基调。在学生尝试领悟文章内涵的时候，教师可以提出此类问题，促使学生展开感悟，这样他们就能顺着教师的思路展开思考，找到作者强调的问题，进而更好地解读文本。
在阅读《我与地坛》的时候很多学生没有建立“我”和地坛之间的关联性，常常将本文和一般的写景类文章混为一谈，这样自然很难挖掘作品的主旨。针对此问题，教师提出了强调性问题：
作者提到了一座废弃的古园，展现了它的荒芜和冷落，它就好像是一片野地，很少被人记起。那么作者呢，他的生活状态是怎样的呢？
通过这样的强调，学生注意到了被自己忽略的地方。“‘我’在双腿残废后的最初几年，找不到工作，他觉得自己忽然之间什么都没有了。这种状态，似乎和地坛被人遗弃的状态很相似。”教师再次强调两者之间的关联，引导学生思考：“那么，你是否能找到‘我’与地坛之间的联系点呢？”学生有所感悟：“地坛被人们遗弃，而‘我’也被社会抛弃，所以作者觉得两者同病相怜，所以他特别乐意来看地坛，感受地坛的一切。”在强调性问题的辅助下，学生对文章主题思想的挖掘变得更为深刻。
（一）正向与逆向，引导学生辩证思考
不少教师会选择直截了当的提问方式，这样虽然学生更容易理解，也能把握住该问题的重点，但是却不利于引导学生展开辩证思考，提升思维能力。所以教师要注意提问的方式，不仅要采用正向的问题，还要适当地采用逆向的提问方式，这样才能让学生从各种不同的角度入手思考，进而发展辩证思维能力。
学习《雷雨》时，为了让学生更好地认清周朴园的人性特点，教师采用了正向与逆向提问融合的方式，引导学生思考。教师首先提出正向问题：
师：你觉得周朴园对鲁侍萍是否还有情感呢？
生（结合作品中的词句提出）：周朴园保留了当年的房间摆设，而且一直都在思念鲁侍萍，所以他对鲁侍萍还有情感。
师（逆向提问）：如果周朴园真的爱鲁侍萍，他又会如何对待她呢？用支票打发鲁侍萍，伤害鲁侍萍和其家人的情感，这样的做法，真的是爱鲁侍萍吗？
在逆向问题的引导下，学生开始辩证思考，他们认识到周朴园虽然对鲁侍萍还怀有一些旧情，但是并不是真正的爱，周朴园是一个自私而冷酷的人，他只爱他自己，所以他才会怀疑鲁侍萍别有所图，才会用支票打发她。由此学生更深刻地挖掘了周朴园的性格。
（二）直问与曲问，引导学生深度思考
直问指用直白的方式提出问题，这是不少教师最常使用的提问方式，但是实际上，若能适当融入曲问，从不同的角度提出问题，那么学生的思考就会更有深度，他们对作品的感悟也会更加深刻。
《琵琶行》的教学重点不仅要让学生体会作品描写琵琶音乐的精妙词句，还要促使学生体会到作者内心的情感，感受到作者和琵琶女之间的共鸣。为了让学生的理解更深刻，教师避免直问，而是采用曲问的方式：
大家先找出作品中展现琵琶精妙旋律的词句，分析其运用了怎样的修辞手法，然后思考一下这样唯美的旋律会让人产生怎样的感受？
学生：美好的音乐会让人心旷神怡。
师（将焦点转移到作者的情感上）：然而，作者听闻这样的美妙旋律却潸然泪下，这是为什么呢？
学生（恍然大悟）：因为他了解到了琵琶女的身世，再听其演奏，感受到了凄凉，结合自己被贬谪的经历，他和琵琶女形成了共鸣，因此落泪。
这样的曲问达到了“问在此而意在彼”的效果，给人“曲径通幽”的感觉。若教师能合理使用曲问，则能打破传统的提问套路，能促使学生层层深入地思考，这样就能提升他们的思考能力。
（三）假设性提问，引导学生发散思维
假设性提问指的是先假设一种问题的答案，然后让学生从不同的角度入手发散思考，展开论证。这也是一种能提升学生思维能力的提问方法。教师可以组织学生展开“头脑风暴”的活动，尝试用思维导图的方式将自己的发散方向标注出来，然后进行总结归纳。
学习《林教头风雪山神庙》的时候，教师提出了假设性问题：
假设林冲没有听到对方的阴谋，事情会如何发展？
生：林冲性格中有隐忍的一面，若非亲耳听到，必然不会相信自己被暗害，估计他会凶多吉少。就算侥幸不死，他也会继续当顺民，不会想到揭竿而起。
此外教师引导学生将自己想到的思考角度标注出来，然后再看看有什么遗漏的地方。如有学生发现自己没有从林冲敌对方的角度入手思考，还有学生认为可以从当时的社会现状入手思考。随着思考的不断深入，学生发现自己的想象力变得更丰富。如有学生便认为：
当时的社会权臣当道，而林冲过于“清”，不愿意同流合污，所以必然会遭受陷害。
最后教师启发学生总结彼此的想法，看看能否更清楚地了解林冲的人性特点。久而久之，学生的发散思维能力就会再一次得到提升。
（一）矛盾处，引导深度阅读
在高中语文课堂提问的过程中，教师还要把握住提问的时机，若能选择好切入点，则学生也能提高阅读效率。首先可以围绕学生的思维矛盾处展开提问，当他们针对同一个问题提出不同的看法时，教师就要把握机会，提出问题，促使他们关注矛盾点，然后展开辩论活动，进而引导其深度阅读。
学习《鸿门宴》时，有学生提出了问题：
项羽想要害死刘邦，所以才会设置鸿门宴，可是后来为何又会放任刘邦走掉呢？
这样不是彼此矛盾吗？
要理解项羽的行为，就要细细分析其性格特点，所以教师围绕此矛盾处展开提问：
有人认为项羽十分豪爽，但是也有人认为他优柔寡断，你是如何看待这个人物的呢？尝试结合课文中的词句展开分析。
这便促使学生深入探究项羽的性格特点，当曹无伤告密的时候，项羽大怒，说明他性格中有粗鲁狂放的一面，但是此后他失去了好几次杀死刘邦的机会，这说明他的确有“妇人之仁”。通过这样的分析，学生认识到项羽性格的复杂性，解读自然也更深入。
（二）迷茫时，链接相关资料
由于高中语文的课本大多有一定的难度，所以学生在自主阅读的时候难免会陷入迷茫，不知道向什么方向深入思考，又或者不知道该如何搜索相关资料辅助阅读。当学生陷入困惑的时候，教师就要提出问题，帮助学生找到相关资料，辅助他们理解分析，从而提升阅读能力。
学习《我与地坛》时，有学生对如何解读此作品感到困扰：
地坛在我的心中是展现传统文化的地方，如果我写这篇文章的话，会用赞美的口吻来写，但是为何作者写的却是一个荒园呢？
学生的自主探究因此而陷入的僵局。此时教师设置问题，引导学生自主搜索相关资料：
要更好地解读作品，就要了解作者在何种情境下创作此文，大家不妨搜索相关信息，了解作品的背景信息，然后再来分析，作者为何创作此文。
这样便促使学生找到了探究的方向，他们发现当时作者经历了双腿残疾的沉重打击，而且也找不到好的工作，他觉得生活没有希望，此时看到残破的古园，自然产生了同病相怜的感觉，形成共鸣，因此才会着重写地坛的荒芜。
（三）留白处，鼓励个性表达
不少文本都有留白处，教师可以把握住这些地方提出问题，让学生展开个性化表达，又或者展开读写结合的活动。这样能让学生的思维更加活跃，还能将阅读和写作结合在一起，促使学生全面提升语文综合素养。
《祝福》中有不少留白之处，如四叔说：“可恶！然而……”“既是她的婆婆要她回去，那有什么话可说呢”，这些地方四叔都没有将话讲明白，让人产生联想。教师围绕这些留白处提出问题，让学生进行个性表达：
假如你是四叔，此时心中完整的想法是怎样的呢？
你能用心理细节描写的方式展现出四叔的想法吗？
这样便起到了读写结合的效果，学生先围绕作品的主题展开想象，然后将自己的想法用文字表达出来。如有学生尝试创作：
虽然祥林嫂婆婆的做法太过于粗暴，但是既然祥林嫂是她的儿媳，那么她自然有权利处理她的一切事务，将人带走也不足为奇，这是符合封建礼法的。四叔想到这里心中便豁然了。
这段描写就将文章中省略的言外之意表达了出来，同时也体现出了学生对四叔人性特点的深度感悟。
提问是教学艺术的一种体现，教师要注意通过问题激发学生的感知能力，促使其展开综合分析、比较探究，进而提高其抽象概括能力，促使他们能更好地迁移内化，提升自己的综合素养。只有合理运用各种不同类型的问题，优化提问方式，掌握好提问契机，才能更有效地鼓励学生思考、发问、创新，得到全面提高。
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