张晓霞
(甘肃省陇南市武都区城关中学 甘肃 陇南 746000)
近年来,我国教育事业飞速发展,素质教育理念愈发深入,如何在有限的教学时间内高效率达成教学目标、促进学生核心素养的提升与发展已经成为初中语文教师亟需思考、解决的问题。作为初中教育教学体系内的重要一环,语文教学不仅关系到学生的学习与成长,而且关乎学生的未来发展,但传统的语文教学以教师讲+学生听的教学方法为主,缺乏灵活性、机动性与趣味性,导致学生思维固化、语文学习兴趣缺失、核心素养难以获得提升。为改善此种语文教学状况,教师要以立德树人为根本任务,以促进学生全面发展为指归,牢固树立以生为本的教学理念,在日常教学内积极应用多元化教学方法,增强学生的学习体验、激发学生学习自主性,从而全面锻炼学生语文综合能力、促进学生健康和谐成长。
多元化教学方法以具体教学内容、教学目标及初中生的学习特点、学习兴趣、语文学习基础等为导向,是新课改所倡导的创新性、现代化教学方法,也是初中语文教学改革的内驱动力。综合而言,多元化教学法对初中语文教学的重要价值主要体现在以下三大方面。
(1)有助于激发学生的语文学习兴趣
多元化教学方法是多种现代化、有效性教学方法的统称。相对于传统的单一教学方法而言,多元化教学方法十分灵活,教师可以结合学生的学习特点、具体的教学内容选择相应的教学方法,如情境教学法、问题导学法等,这些多元化教学方法体现出学生的主体性地位,所组织的教学活动契合学生的学习需求,且学生在语文学习内拥有学习自主权、选择权与决定权,不仅可以接受优质的语文教育,还能够根据自己的个性化需求进行独立思考、自主探究、合作互学,让学生真正体验到语文学习的乐趣,进而激发学生的学习兴趣[1]。
(2)有助于增强语文教学的实效性
传统初中语文教学以教师讲+学生听为主要形式,学生对语文课堂的参与度、积极性较低,在学习中难以保持专注的学习状态,在教师讲解、解读及讲授下所获的知识信息十分有限,导致语文教学实效性偏低。而在多元化教学方法的支持下,教师可以灵活机动地组织语文教学活动,由传统的知识讲授转变为在师生、生生交互中帮助学生建构语文知识体系、习得语文综合技能,可以为学生营造开放、轻松、愉悦的学习氛围,让学生集中注意力学习新知识、探索新事物,在此过程中教师与学生相互协作、共同发展,不仅可以强化学生的学习成效,还能够显著提高语文教学的实效性。
(3)有助于促进学生全面和谐发展
传统初中语文教学方式会压抑学生天性、制约学生创新思维、创造能力及个性的发展。而将多元化教学方法应用于初中语文教学中,可以保证语文教学与学生需求相对接,为学生自主学习提供更加强有力的支持,在帮助学生学得语文知识、技能的同时涵养学生人文情怀、培育学生道德品质、提高学生文化品格、发展学生语文思维,在达成教学目标的基础上进一步拓宽语文教学的视野,促进学生全面、和谐发展[2]。
语文是一门兼具工具性与人文性的学科,初中语文与学生生活联系紧密,侧重于培养学生语文核心素养,关注学生在语文学习内的丰富体验、深刻感受。基于对多元化教学方法价值的分析,建议初中语文教师把握好多元化教学方法的内涵,致力于推进语文教学的多元化,让初中语文教学更加科学、高效,助力学生的全面、和谐发展。
(1)采用情境教学法调动学生的学习动因
情境教学法是指教师通过语言、问题、图片等创设情境、引入情境,在生动教学场景下开展教学活动,并激发学生学习兴趣、启迪学生智慧、为学生营造轻松愉悦学习氛围的多元化教学方法之一。学生的学习活动、教师的教学活动与具体的情境相结合,能够帮助学生从整体结构上感知、把握所学内容,让学生在学习活动内时刻保持高涨情绪。因此,初中语文教师要积极采用情境教学法以调动学生的学习动因,使初中语文教学更加生动、活泼与高效。
例如在《生命,生命》课文教学中,教师可以在课堂导入阶段以富有感染力的语言为学生创设情境,引入本节课的主题及学习内容:爱默生曾言,一个伟大的灵魂,会强化思想与生命;塞内加说过,生命,只要你充分利用,它便是长久的;朱熹曾言,少年易老学难成,一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。生命是宝贵的,但每个人的生命价值、对生命的追求却是不同的,正处于美好青春岁月的你们,认为什么是生命呢? 你对生命又有着何种情感呢? 虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值,你对此有何感想呢? 在语言情境内,借助名人名言顺势引出本节课主题—生命,萌发学生对生命的敬畏、热爱与珍惜之情,也在导入阶段为学生铺就通往课文的情感之路,引导、鼓舞学生感受生命的真谛、体会生命的价值。学生在情境中深入课文,找寻“让有限生命体现出无限价值”的答案,有助于激发学生学习的主动性,让学生更加深入地理解课文。
(2)利用问题导学法活跃学生的语文思维
问题导学法是多元化教学方法之一,是指以问题为主线,以学生为主体,以师生、生生交互、协作为基本形式,通过学生自主解决问题以学得知识、习得技能、获得丰富且深刻体验的教学方法。在初中语文教学中利用问题导学法需要教师结合具体教学内容、学生的思维水平及语文基础为学生设置层层递进、环环相扣的问题链,以发散学生语文思维,促成学生勤于思考、乐于探究的良好语文学习习惯[3]。
例如在《从百草园到三味书屋》课文教学中,教师可以根据课文内容、本节课的教学目标设置如下问题链:①课文第一自然段说“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这句话中“似乎”与“确凿”是否矛盾? ②作者是怎样描写百草园的景物的? (从句式、描写范围、描写对象、观察角度、修辞手法、遣词描写几大角度进行分析)③文章为何要描写美女蛇的故事? ④文章是怎样描写捕鸟的? 运用的哪些动词十分传神?为何要写捕鸟? ⑤“三味书屋”部分在全文结构中起到什么作用? ⑥作者怎样评价先生? ⑦作者通过对百草园与三味书屋生活的对比,表达了何种思想情感?、
上述问题链与课文内容联系紧密,涵盖课文主要内容、行文脉络、语言特色写作手法、内涵与思想情感,让学生跟随问题逐渐走进课文、走入作者的内心世界,透过语言文字总结出课文内的精妙语句、表达方式及写作技巧,也体会到作者对童年生活的眷恋、不舍之情以及对束缚儿童发展的封建教育的批判,有利于学生把握课文的中心思想,让学生形成由表象到本质的抽象逻辑思维能力。
(3)借助分层教学法满足学生个性化需求
多元化教学方法视域下,初中语文教学的重点在于尊重学生个性及差异,为学生提供与之相适切的语文教育,让每一名学生都可以在原有语文水平上获得提升。初中生具有较强的个体性差异,因此在教学中不能使用统一标准、方式及要求,而是要根据学生的学习特点采取分层教学法,以满足学生个性化需求,帮助学生发展自我、建立自信、获得成长。
例如在《学习描写景物》写作教学中,教师可以依托分层写作任务实行分层教学法:针对写作基础薄弱、写作素材储备量不足、缺乏写作兴趣的学生,教师可展现图片以将美好的景色直观地呈现在学生面前,请学生以“说”为起点谈论自己心目中的美好境界,所见之景的最为显著的特征,置身于美好景色中自己的内心感受与视觉体验等。该写作任务较为简单,且在学生生活与写作间建立了“说”这一过渡环节,可以让学生的写作言之有物,夯实学生的写作技能基础;针对写作基础较好、写作积极性较高但写作思维灵活性不足的学生,教师可以借助思维导图总结学生学习过的写景类课文的表达方式、写作手法,如白描、侧面描写、寓情于景、托物言志等,让学生将阅读所获的技能迁移至写作中,从而使学生的写作思维更加连贯、深刻,且在深厚阅读的支持下让学生的语言更加生动;针对写作基础好、兴趣浓厚其思维活跃的学生,要求其运用修辞手法将景物描写的细致与灵动,重点启发学生在写作内融入真挚情感,以此确保学生的作文言之有情、言之有理,进一步提高学生的写作水平。
(4)采取合作教学法提高学生自主学习意识
在初中语文教学中有效应用多元化教学法还需要高度重视小组合作学习活动的开展。小组合作学习是自主学习的一种方式,通过小组成员间的合作、沟通、协助与讨论等共同达成学习目标,可以显著提升学生的学习效率,激发学生的自主学习意识,并且让学生形成与同伴讨论、分析与解决问题的学习意识,能够改进学生的学习方式,培养学生团结互助的品质。
例如在《中国石拱桥》教学中,教师先按照同组异质、异组同质的原则对学生进行科学分组,确保每一个小组内的成员在优劣势、学习能力、思维能力等方面具有一定的差异性,各个小组之前学习水平、问题解决能力等基本相同。在科学分组的前提下,教师呈现小组合作学习任务:①以思维导图梳理课文的结构及脉络;②以表格总结中国石拱桥的主要特征;③分析课文的说明方法及其作用;④思考为何要列举赵州桥、卢沟桥两个例子? 在合作学习任务的驱动下,各个学习小组目标明晰、学习动因强烈,在合作学习内合理分工、注重交流与探讨、分享信息并共享资源,高效率达成语文学习目标。完成后教师请各小组代表展示本小组的任务成果,其余小组提出问题、补充完善后由教师进一步查漏补缺,帮助学生建立、完善语文知识体系。
通过小组合作学习,每一名学生都承担相应的学习责任并积极投入到语文学习中,取长补短、各展所长,课堂学习氛围十分活跃,学生也在合作互助中获得了语文思维的开发,形成积极采纳他人观点、尊重与理解他人、以合作形式解决问题、团结友善、互帮互助的美好品质。
(5)应用多媒体教学法降低学生学习难度
当代初中语文教学以教育信息化为发展趋势,注重信息技术在日常教学中的运用。而多媒体技术操作简单、功能多元,可以优化改善语文知识的呈现方式,带给学生更加直观的体验,可以将复杂、抽象、笼统的语文知识信息简单化、直观化与系统化,更加契合初中生的思维形式与兴趣特点,可降低学生的语文学习难度,让学生对学会、学好、会用语文知识及技巧充满信心[4]。
例如在《岳阳楼记》教学中,教师可以借助多媒体播放央视《经典咏流传》中中央电视台四位著名主持人演唱经典散文《岳阳楼记》的视频,视频中四名主持人的声音浑厚饱满、掷地有声、准确且生动,在流行音乐的伴奏下通过诵读、演唱、话剧表演等形式演绎《岳阳楼记》,让学生在视频内感受到古典文学作品的典雅端庄,感受到古人先贤浩瀚广博的胸怀,也为学生打造视听一体化的审美空间,拓宽学生的眼界,提高学生的审美素养,让学生对《岳阳楼记》产生更加深刻与个性的理解;再如《名著导读(二)＜水浒传＞》教学中,教师可以借助多媒体呈现关于此部古典小说叙事脉络、故事情节及主要人物的气泡图、山行图、思维导图,让古典小说的内容清晰地呈现在学生面前,为学生提供多种多样、行之有效的思维方式,并请学生结合上述图式说说令自己印象深刻、或自己了解到的《水浒传》故事情节、主要人物,谈论自己对《水浒传》创作背景、艺术特色的看法等,由教师讲+学生听,转变为学生自主表达、自由联想与主动参与,不仅可以激发学生课外阅读兴趣、拓宽学生的阅读面,还能够丰富学生阅读技巧、促进学生核心素养的形成与发展。
(6)使用读写一体化教学提高学生语文综合能力
阅读与写作是初中生必备的语文基本技能,但长期以来大部分教师将阅读、写作视作相对独立的单元,未能将二者结合为有机整体,导致学生在阅读期间忽视语文基础知识及写作素材的积累,在写作中会出现无从下笔、内容空泛、情感缺失的现象。为改善此种语文教学现状,初中语文教师要积极运用多元化教学方法,使用读写一体化教学以提高学生的语文综合能力,让学生在语文学习内获得连续、深刻的审美与情感体验,从而促进学生全面、和谐发展[5]。
例如在《中国人失掉自信力了吗》读写一体化教学中,教师引导学生阅读后体会作者的论点、论证及论据,讨论作者批判的观点、提出的观点以及所选择的论证方式,自主建构驳论文的写作思路、写作技巧。接下来开展仿写活动,请学生围绕“我们应该只学习吗?”话题进行写作,学习课文先列出“中国人失掉自信力了”观点的既定事实,随即批驳,采取摆事实、讲道理、反正等论证方法证明与之相对立的另一观点的写作手法,让学生在仿写中对驳论文的技巧内化于心、外化于行,为学生议论文写作奠定坚实基础;再如《孔乙己》读写一体化教学中,教师围绕课文内多次出现的省略号,请学生续写并补充课文内容,如“这……下回还清罢”、“跌断,跌,跌……”等,还可以请学生围绕着“大约孔乙己的确死了”想象并写出孔乙己的死亡是否会对当时的社会产生影响? 咸亨酒店内的人还会如何谈论孔乙己? 掌柜、伙计以及酒店内的顾客们在知道孔乙己死后的内心想法等,让学生进一步感受到封建社会对人性真善美的压制,体会到孔乙己这一封建社会的悲剧带来的警醒与启示,从而让学生在读、写中深入理解与学习课文,收获写作技巧。
在初中语文教学中有序、有效应用多元化教学方法有助于激发学生学习语文的兴趣、提高语文教学实效性并促进学生全面、和谐发展。为此,初中语文教师要把握多元化教学方法的内涵与实施步骤,坚持从学生的角度出发筹划教学资源、安排教学流程、组织教学活动,以情境教学法激发学生的语文学习动因;以问题导学法活跃学生的语文思维;以分层教学法满足学生个性化学习需求;以合作教学法提高学生自主学习意识;以多媒体教学法降低学生的学习难度;以读写一体化教学法提高学生的语文综合能力,从而充分发挥多元化教学方法在初中语文教学中的价值。
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