邹佳丽
（大连市旅顺口区大华小学）
注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高阅读品位，从而提高语文学习能力是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导的重要课程理念。根据义务教育阶段学生不同学段特点，为提高小学生阅读能力，新课标将课程内容进行整合，分三个层面设置阅读任务群。第一层是“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群；
第二层是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；
第三层是“整本书阅读”“跨学科学习”拓展型学习任务群。这样的阅读设计，可以将整个义务教育阶段的语文学习由基础积累、语感培养，上升至阅读、表达、思辨，最终拓展到整本书的阅读。
群文阅读教学是近年来我国语文教学实践的一种突破性阅读教学形式，是以师生围绕议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的“群文”是相对“单篇”而言，但又不是单篇文章的简单叠加。群文阅读是将多篇文章以某个议题为核心并将其联系在一起的组合式阅读，即围绕同一个议题，将多个文本串联起来，使学生在探索与研究的过程中增强理解能力、鉴赏能力、语言表达能力等，多方面提升语文核心素养。
统编版语文教材中的单元教学也有群文阅读的指向，与群文阅读既有联系又有区别。教材的单元文章都是围绕同一主题编排在同一组元内，又在每组的开篇提出了单元训练重点，即单元要素。
以五年级下册二单元为例，无论是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》的课文还是口语交际、语文园地、习作，都是围绕“文学名著”这一主题进行学习。学习的过程中，教师指导学生掌握阅读古典名著的方法，学生掌握方法后再推荐整本书阅读。这与群文阅读中的同一议题和明确的学习目标相似，但两者也有较明显的区别。
其一在于教材单元教学时确立目标要注意“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，往往存在知识点多而零散的问题，而群文阅读的学习目标更清晰，学习起来更有侧重。其二在于教材单元教学更侧重于精读赏析，教学中不仅要引导学生想象情景、描绘画面，还要揣摩语言、品味意境，而群文阅读则多采用跳读、浏览、略读、默读与思考相结合的阅读方式，快速而直接地奔向目标，以达到对所学内容的理解、掌握与运用。
（一）有利于增加小学生的阅读量
新课标在总体目标与内容中要求九年课外阅读总量不少于260万字，其中第一、二、三学段的阅读量分别不少于5万、40万、100万字。而小学语文12册教材，每册大约有30篇课文，按照每篇课文平均500字算，阅读总量才不到20万字。因此，课外阅读就要达到将近100万字。而目前小学阶段的阅读量还远远达不到要求。群文阅读以其新颖的“1+X”模式或组元出现，不仅使学生的阅读量大幅提升，还可以使学生在同一议题的群文阅读学习中感受阅读的规律性，体验阅读的成就感，从而扩大阅读量。
（二）有利于提高小学生的阅读能力
语文能力的提高有赖于学生的阅读积累，而这种积累需要从小做起。教师应改良传统的阅读教学方式，让阅读教学成为学生的“读学”“思学”，把阅读时间还给学生，帮助学生提高阅读速度，提升阅读能力。
（三）有利于培养小学生的语文核心素养
语文课程的基本特点在于工具性与人文性的统一。语文教师要在基础知识和基本技能的训练中，致力于发展学生的语文核心素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进德智体美劳全面发展打下基础。有效开展群文阅读有利于巩固学生的文化积累，提升理解能力，发展思维能力，强化情感体验。
以“爱国”这一议题为例，通过群文阅读，学生多层次地阅读爱国文章，了解爱国将士的故事，受到爱国情怀的熏陶，既能从深度上挖掘文本知识，又能不断思考，通过设计讨论与交流活动升华自己的爱国之情。
（一）立足课内，目标清晰
由于学生还不能做到完全独立自主地进行较有质量的阅读，教师便要在群文文本的选择上下足功夫。教师可以以教材为依托，在组元文章中选取关联性大且明显的同议题文章，再拓展两篇单元外的同类型文章。这样以单元内外文章为载体，引导学生归纳特点、找到学习规律，再启发学生向单元外的两篇文章中发散思维。但这样做的前提是一定要保证所选的单元内外文章不要脱离议题，并且要有明确的教学目标。教学目标一定要结合几篇文章的共性议题确定，然后按照目标设计教学环节，布置阅读任务。
（二）课外拓展，巩固提升
教师在拓展课外阅读时，一定要围绕主题，将课内外文章进行整合。授课时，教师要目标清晰，要以课内文章为基础，以课外拓展为巩固，二者相互作用。群文阅读的课外拓展一定不要游离于教材议题之外。
例如，以五年级上册第六单元“舐犊之情”主题为例，单元要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。这组文章的练习重点是抓细节描写，体会人物情感，教师的教学目标应以“细节描写中的情感”为议题，以课内《慈母情深》为主文章，引领学生抓细节描写、悟蕴含情感。
“有思考的学习”的主要表现形式是有深度的举一反三，因此，拓展文章便有了意义。开展课本内拓展时，教师需要进行讲解、引导与启发，而对于课外的拓展文章，教师更多是要放手，给学生充分的自主思考、练习运用的时间。这样先基础再巩固，学生就能更好地掌握和运用这项语文技能。
（三）抓住关键，详略有序
结合新课标及教学参考书的要求，学生在群文阅读中最适宜的方法便是借助关键词句理解一句话或一段话，在搜寻整篇文章的关键语句的过程中归纳理解文章的主要内容和中心思想。
例如，以三年级上册第二十课《美丽的小兴安岭》为例，“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”虽然关键句在文章末尾，但只要学生通读全文，就会对这句话印象深刻。接下来，教师便可以在重点分析理解这句话的同时提炼关键词，即“大花园”“宝库”，将学生的思维指向关注文中哪里能体现“大花园”的特点，哪里表现了“宝库”的特色。这样一来，学生不仅对关键句有了一定理解，还能整体把握课文内容。
关键句并非只有中心句，有的过渡句也是关键句。三年级下册《赵州桥》一课的关键句在第三自然段开头：“这座桥不但坚固，而且美观。”从这句话中，学生既可以了解赵州桥的结构特点，又可以明确它的外观特色。这句话既总结了上文，又开启下文，像一条纽带，将文章前后部分自然而连贯地衔接起来。
这两篇文章虽然跨了两册书，却在同一个年级中，因此教师可进行一个同议题的群文阅读学习。如果学生兴趣较浓、能力较强，还可以再拓展一至两篇课外文章。通过这两篇文章，学生不仅学到了规律性阅读的方法，还对群文阅读技巧进行了训练。
读书是学生获得知识的重要途径，只有讲究适当的方法，具有熟练的技巧，才能提高读书的效率，获得更多、更新、更有价值的知识。对于不同的书，阅读方法也会不同。部分学生好读书却不得要领，只看热闹或逐字逐句地精读，读了不少却收效甚微。
因此，教师在教学过程中要引导学生不要盲目阅读，要有目的、有针对性、有计划地读书。在群文阅读教学过程中，教师应引导学生详略有序地读。试想，一节课仅40分钟，要想同时完成三至五篇文章的阅读，精读必然会因时间有限而无法按时完成任务。因此，教师要引导学生抓重点部分详细阅读，同时配合适当的圈画批注，帮助理解文意。
（四）丰富阅读，读中生巧
教材里的文章都是专家学者从众多文章中筛选出的文质兼美的文章，所涉及的知识点也较为广泛，因此教学不能局限于教材。教师要先以教材为依托，使学生理解并掌握知识点，再以巩固运用为目的开展拓展阅读。只有学生达到一定的阅读量后，才能更好地开展群文阅读。
那么怎样才能让学生自觉地多读书呢？除了日常的督促鼓励之外，教师还得从培养学生兴趣，使其掌握读书方法入手。例如，有的学生对文章背后的故事比较感兴趣，有的学生喜欢同类故事情节，还有的学生被主人公的精神品质折服，教师便可以抓住这样的阅读心理，以课内文章为基础，鼓励学生拓展课外阅读，潜移默化地将课上所学运用到课外阅读中。这样日复一日地点滴积累，学生阅读能力的提升便指日可待。
一是文本选择要精当。教师选择的文本数量及篇幅长短要适当，要符合大部分学生的阅读速度。文本议题的难易程度也要循序渐进，并且对学生在阅读中出现的问题进行预设，有目的地进行群文阅读训练。
二是不要过于追求精讲精读。语文课常见的提问莫过于“阅读完这几篇文章，你们比较喜欢哪句话”“对文章中哪句话有深刻体会”等问题，这些问题并不适用于群文阅读教学。如果教师选取了多篇文章却只对一篇文章进行反复讲解，那么学生就会忽略其他文章的阅读。因此，群文阅读的教学观念是要在一节课上对多篇文章进行学习，而不是对某一单篇文章进行详细讲解。
群文阅读教学最大的优势是在寻找阅读规律的基础上，通过理解、转换与运用使学生达到提高语文能力的目的。有效的群文阅读不仅能激发学生的阅读兴趣，还能有效提高阅读能力，使学生真正成为阅读的主人。
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