广 东 广 州 市 花 都 区 秀 全 中 学（510800） 杨志柯
广东广州市花都区花城街卢永根纪念小学（510800）陈锐丹
数学课程标准提出“二十世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。在教学中，要综合考虑学校资源、教材内容、学生特点等的实际情况，融合信息技术来设计并实施教学，以提高信息技术应用于课堂教学的实效性”。2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，要求“以教育信息化全面推动教育现代化”。2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，目标是到2035年总体实现教育现代化。在此时代背景下，大批先进的信息化软硬件设备走进校园，逐渐改变着传统的教学模式。信息技术赋能课堂教学新形态，在转变教与学的方式、丰富学生体验、开展个性化学习、进行即时有效的评价等方面发挥着越来越重要的作用，信息技术与学科教学的深度融合成为当前教育教学发展的大趋势。作为一线教师，亟须革新教育教学理念，主动探索信息技术与学科教学深度融合的路径与方法，切实提高育人成效。
心理学研究表明，小学生对任何事情都抱有好奇的心理和探究的想法，同时具有好动的天性，无法长时间保持专注状态，思维能力、分析解决问题的能力也比较薄弱。而数学的很多知识又是相对抽象的，部分学生学习起来会感觉比较困难，继而失去学习信心和热情。一旦失去了学习的动力，学生的数学基础就会打不牢，这对学生后续的数学学习十分不利。
在全面推进教育信息化的今天，上述问题有了解决的路径与方法。黄荣怀认为：“信息技术为教学方式的改变提供了多种支持方式。其中，在学习方式创新方面，提供了新的学习内容、学习地点、伙伴关系、知识建构等；
在教学方式创新方面，提供了新的教学资源、教学环境、教学工具、教学评价手段等。”焦建利认为：“要适应‘人人为师，人人为学’的信息化时代，和学校有关的所有元素，包括学生、教师、教室、课堂等都必须做出彻底的改变；
学校最好的风景是课堂，好的课堂应具备有趣、有效、高效、生成性、互动参与等重要特点。”具体而言，可将信息技术与小学数学教学深度融合、创新发展，把抽象的、难以理解的内容通过技术手段的处理后以有声、可视、动感的方式呈现给学生，为课堂创设“新”“趣”“奇”的教学氛围，丰富课堂体验，增加学习互动，优化课堂教学，从而让学生喜欢上数学。在平时的教学中，笔者以“希沃白板”作为信息化运用平台，探索出了信息技术赋能小学数学课堂教学的路径与方法（如图1）。
图1 信息技术与小学数学课堂教学融合的实践探索
1.信息技术与数学内容相融合，创设良好的教学情境，激发学生学习兴趣
创设一个良好的课堂教学情境，引导学生融入课堂教学之中，有效激发学生的学习热情，已成为教育界的共识。在实际教学中，教师可以利用信息技术与数学内容相结合，为学生创设生活化、形象化的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如“轴对称图形”一课，笔者在新课导入中设计了“猜猜我是谁”环节，利用“希沃白板”的常规展示功能，将蝴蝶、衬衫、大门、天坛等实物图片展示一半后让学生猜测，在学生猜出对应的实物后，再利用“橡皮擦”功能呈现剩下的图形元素（如图2），引导学生去探究、思考，进而发现并总结出轴对称图形的特征，达到对轴对称图形的深层认知。
图2 “希沃白板”展示轴对称图形的特征
上述教学将学习内容生活化、情境化，学生的积极思考、广泛交流、主动探究，并能举一反三。学生学到的不仅仅是新知识，更重要的是学会解决问题的方法。
2.信息技术与数学形式相融合，丰富课堂体验，发展学生的形式逻辑思维
所谓数学形式，就是用特定的数学语言，包括数学的符号语言、图形语言和文字语言，来表达自然现象和社会现象的空间结构和数量关系，即具有相对固定样式的数学概念、法则和结论。在数学学习中，学习数学形式是一项基本要求，但是学生不能只限于接受数学概念、法则和结论的表述，更要认识问题的本质，不然思维和个性很容易受到束缚。教育心理学研究表明，小学生具备了一定的形式逻辑思维发展的生理基础，经过适当的训练，可以快速提高抽象概括能力。因此，在数学形式的教学中，要追根溯源，充分展示数学形式发生发展的过程，引导学生弄清本质，从对事物表象的概括逐渐发展到对事物本质属性的提炼，从根本上掌握知识。
为达成上述目的，在教学中，教师可以充分利用信息技术将数学形式的相关知识转化为图片、声音、视频等多媒体信息，通过视觉、听觉上的感性认知来帮助学生体会数学概念、法则和结论的发生发展过程，加强学生对数学形式形成过程的理解，让学生感受数学形式的高度概括性和抽象性。
例如在人教版教材一年级上册“认识图形”的教学中，笔者利用“希沃白板”的“多媒体”功能插入音频，结合“课堂活动”功能中的“超级分类”，将该节课的练习巩固环节以“听音识图”的方式开展（见表1），让学生对应音频所说的图形特点选择相应图形。通过“听音”的方式，学生可以多角度、多维度地感受所学知识的特征。这种学习方式符合低年级学生的年龄特点，比起枯燥的讲解，学生更容易被这种学习形式吸引。
表1 “希沃白板”的“听音识图”练习
续表
3.信息技术与数学方法相融合，优化课堂教学，发展学生的抽象逻辑思维
所谓“数学方法”，就是用数学语言表述事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释、判断和预言的方法。数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推导、运算与分析，形成解释、判断和猜想的方法。
利用信息技术手段，教师可以在教学活动中结合动态示范图、动画或视频演示，帮助学生进行数学推导、演算和分析，提供视觉、听觉上的直观信息来帮助学生更快、更好地探究和掌握知识内容，培养学生的抽象逻辑思维。
“几何与图形”是义务教育数学课程的四大板块之一，它在小学数学中占有重要的地位。该板块知识属于空间抽象类知识，但小学生的空间想象能力较弱。而信息技术恰恰能够提供大量形象直观的素材。教师可以充分利用这些资源，精心设计教学内容，引导学生主动观察探究、大胆猜测、合情推理、举例验证。例如，“希沃白板”中有各种各样的几何图形，教师在备课或执教时可以直接调用，让学生在具体形象中构建知识体系。在学习“平行四边形的面积”时，利用“希沃白板”中“学科工具”的“数学画板”功能，可以插入平行四边形，并将平行四边形拉高、降低，形象地展示底不变、高发生变化后（周长不变）平行四边形面积的变化（如图3）。复杂的数学问题借助信息化手段变得简明、形象，学生通过观察讨论便能很快掌握知识。
图3 “希沃白板”演示平行四边形面积的变化
又如，在教学“认识长方体”时，利用“希沃白板”中“学科工具”的“数学画板”功能，可以插入长方体展开的动画，清晰地展示长方体的展开图。运用信息技术，把抽象的空间概念转化为可视化信息，有助于学生理解抽象知识，发展抽象逻辑思维。
4.利用信息技术创建多元化的数学活动，增加学习互动，提升学生学习注意力和参与度
在小学数学教学中，计算练习课最为枯燥乏味，学生经常处于游离或者疲惫状态。利用信息技术创建多元化的数学活动，可将繁复的知识、枯燥的计算转变为轻松的闯关挑战、趣味分类、分组竞争、知识配对等活动，利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，活跃课堂气氛，增强学生参与度。例如，在计算课中利用“希沃白板”设计“分组竞争”的计算比赛；
在统计课中让学生上台填写数据，完成统计图；
在“认识面积”一课中，让学生在“希沃白板”上给物体或者图形涂色；
在“图形运动”练习课上，让学生在“希沃白板”上动手拼合图形；
计算练习课中，利用“希沃白板”的“计时器”计时比赛，既能激发学生挑战的欲望，又能提高学生的做题效率。同时，在课堂上使用“希沃白板”的“随机抽选”功能，选取学生回答问题，也能让课堂充满趣味。
教育信息化是信息时代背景下的自然产物，是时代发展的潮流和趋势。信息技术与教育的有机结合必然会为教育事业带来新的动力。随着社会的快速发展，信息技术迭代更新的速度越来越快，这对教师的知识储备和专业水平提出了更高的要求。教师只有不断地学习，不断地深入探索信息技术与教育教学的深度融合，成为利用技术赋能教学的开拓者、引领者、实践者，教学才能顺应时代的发展，才能有效促进学生的发展。
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