张红艳 武 威
澳大利亚中小学在线网络安全教育及其启示*
张红艳1武 威2
（1. 石河子大学 师范学院，新疆石河子 830002;2. 江西交通职业技术学院 党委组织部，江西南昌 330013）
随着网络的普及，网络安全问题发生人群低龄化趋势明显。在线教育具有不受时空限制且受益人群广泛的特点，这使借助在线方式开展中小学网络安全教育的紧迫性更加突出。澳大利亚作为世界上较早关注网络安全教育的国家之一，在青少年在线网络安全教育方面进行了长期的探索，并取得了一定的成效。因此，文章从澳大利亚中小学在线网络安全教育目标入手，从学生、家长和教育工作者三个方面详细分析了其内容体系，并剖析了其在线学习资源设计与实施方面所提供的保障机制，最后总结了其对我国中小学在线网络安全教育的借鉴意义，以期为促进我国中小学在线网络安全教育的快速发展提供参考。
网络安全教育；
中小学生；
内容体系；
保障机制；
澳大利亚
近年来针对青少年的网络安全事件层出不穷，引发了国际社会的高度关注，为此各国政府相继出台了一系列相关政策以推进青少年的网络安全教育。网络安全教育形式多样，其中在线网络安全教育因突破了时空的限制且受益人群广泛，而日益成为网络安全教育的主要开展形式。我国最高检察院相关统计数据显示，在2020年起诉的网络犯罪案件中，未成年犯罪嫌疑人同比增长35.1%，在校学生同比增长80%，其中高中及以下学历占90%，青少年网络安全教育迫在眉睫[1]。在2016年，我国开始利用国家中小学网络云平台以在线形式开展网络安全教育，设立网络安全专栏，由8个视频专题组成，每个视频资源大约20分钟。2020年9月，教育部印发《大中小学国家安全教育指导纲要》，将包括网络安全教育在内的16个领域纳入国家安全教育，并实现大中小学全覆盖。截至2022年9月底，资源的点击率最高为7.7万人次、最低4290人次，与我国2.5亿中小学生的人数相比，此使用率是非常低的，可见在线中小学网络安全教育资源建设情况仍需要进一步完善。虽然国家层面非常重视中小学网络安全教育，鼓励采用多种方式开展网络安全教育，但当前我国网络安全教育的在线资源还存在设计不系统、资源利用率不高等问题。
澳大利亚是最早利用在线方式开展中小学网络安全教育的国家，2015年澳大利亚政府就成立了世界上第一个致力于实现中小学网络安全监管和教育的机构——儿童网络安全专员办公室（Office of the Children’s eSafety Commissioner， eSafety），该机构主要管理本国的网络安全教育工作[2]。据2020年8月的统计，eSafety门户网站（www.esafety.gov.au）已为超过50万名学生、教师、家长和社区团体提供了网络安全教育服务，访问量超过548万人次[3]。相关研究表明，eSafety开展的中小学在线网络安全教育对青少年网络安全意识和能力的提升起到了非常显著的作用[4]。这些宝贵的经验非常值得借鉴学习。基于此，本研究对澳大利亚中小学在线网络安全教育进行了系统的分析，明确了其教育目标、内容体系及保障机制，进而总结了其对我国中小学在线网络安全教育的借鉴意义，以期为我国中小学在线网络安全教育的设计与实践提供参考。
1 澳大利亚中小学在线网络安全教育实施的背景
澳大利亚的网络化程度较高，针对14岁以上青少年的网络活动限制比较少，由此引发了各种网络安全事件，尤其是网络欺凌问题[5]。2014年，澳大利亚通信部委托学术机构对中小学生的网络欺凌事件展开调查，结果显示：中小学生遭受网络欺凌的受害率高于40%，并且网络欺凌对个人及家庭在焦虑、心理健康、抑郁等方面产生很大的影响[6]。2017年，eSafety调查了3017名澳大利亚8～17岁的青少年，发现在过去一年间，有25%的孩子被陌生人联系，21%被其他人排挤，13%被传播过谣言[7]，43%的澳大利亚青少年希望通过他们所在的学校或家庭获得更多的网络安全信息，但学校教育系统缺少专业的网络安全课程予以支持[8]。正如eSafety在发布的《电子安全战略计划2019-2022》所指出的那样[9]，由于国家内部各组织间缺少协调与合作，因此其所提供的在线网络安全教育缺乏系统性与全面性。另外，各界对于在线网络安全教育所需包含的关键要素也仍未达成共识。由此可见，明确网络安全教育的目标成为当务之急。
2 澳大利亚中小学在线网络安全教育的目标
eSafety认为中小学生接触开放的在线社交文化是必然的，但他们的冒险行为和决策有时会导致负面的结果。澳大利亚致力于通过多种途径培养每个学生都具备必要的技能，使其成为健康、安全、自信和具有数字素养的公民。为实现这一目标，澳大利亚构建了中小学生在线网络安全教育的目标体系，如图1所示。
图1 澳大利亚中小学生在线网络安全教育的目标体系
澳大利亚中小学在线网络安全教育目标包括价值观、权力和责任，健康，尊重，数字化媒介素养，信息技术能力五个维度[10]。在价值观、权力和责任方面，对数字时代的中小学生进行人生观、社会观和价值观的培养是网络安全教育最重要的内容[11]。为了积极参与网络，中小学生需要认识到自身与他人的权利、承担的法律责任和应尽的道德义务，他们有责任促进和维护网络社区的安全，其中包括认识和理解可能对网络社区产生积极或消极影响的行为。在健康方面，健康是澳大利亚教育体系的重要组成部分，不仅涉及身体健康，更是情绪、心理和社会健康的综合体[12]，主要包括参与支持性的关系、感到生活有意义和目的、与社区中的其他人有联系、可以控制自己的情绪、参与重要的活动。在尊重方面，尊重不仅是未来公民应具备的良好品格，更是应对网络欺凌等网络安全问题的关键所在[13]，为此中小学生需要具备沟通和解决冲突的技能，培养适应能力和同理心，并能考虑多样性，以及自我与他人之间的差异。在数字化媒介素养方面，中小学生在使用互联网、智能手机和其他非传统媒体获取与传播信息时，能否做出明智和安全的选择至关重要[14]，因此需具备甄别信息内容与价值的能力，并深刻理解网络版权、所有权的可信度和有效性。在信息技术能力方面，管理并保护自己的网络信息和数据安全（如个人信息和隐私）是每一个网民参与网络活动时应具备的基本能力，在这一过程中学生要能够识别、应对并防范设备、程序及电子商务中的安全问题，评估购物风险，防范身份盗用。
为了实现在线网络安全教育的目标，澳大利亚eSafety设计了针对中小学生、家长和教育工作者的在线学习资源（https://www.esafety.gov.au/educators），本研究通过内容分析法对其在线学习资源进行分析，并总结其学习对象、学习主题、学习目标、学习内容和资源类型。
1 针对中小学生所设置的在线学习内容体系
中小学生虽然擅长使用数字技术，却缺乏应对不利情况的判断力[15]。2021年，eSafety针对不同阶段学生可能面临的网络风险，分别设计了相应的学习内容体系，如表1、表2所示。
表1 澳大利亚小学阶段在线网络安全教育学习资源内容统计
学习对象学习主题学习目标学习内容资源类型 小学中低年级赫克托的世界了解保护个人信息的重要性；
具备应对网络欺凌的能力。只与可信之人共享信息，确保计算机安全；
遭遇网络危险或网络欺凌时向可信成人寻求帮助。指南、课程计划、视频、抽认卡 保持甜蜜在线识别和应对信息泄露、网络欺凌和网络不当接触。应对信息泄露；
识别和报告网络欺凌；
了解不当接触的定义和处理方法。幻灯片、课程计划 小学中高年级安全感树立国家安全观；
具备保障设备安全、个人隐私和在线支付安全的能力。识别并建立网络安全边界；
识别影响自身网络安全的因素；
学会寻求帮助以处理网络危险。视频、测验、课程计划、练习题 做正确的网络选择具备共情的能力；
具备识别并应对不同场景下网络风险的能力。三思而后行；
使用“思考、评估、选择”模型指导行动；
与可信成人讨论选择。幻灯片、课程计划 在线朋友和陌生人具备建立健康、安全的在线友谊的能力。识别健康在线友谊安全的边界；
识别影响健康在线友谊安全的因素；
采取行动以应对在线友谊风险。幻灯片、课程计划 在线界限和同意具备网络伦理和相应的道德规范；
具备沟通和解决冲突的能力。在网络设置中识别同意和许可；
定义和设置个人网络边界；
寻求帮助和举报。虚拟课堂 失落的夏天培养多样性、判断力、同理心、复原力、责任感。尊重他人，承认文化多样性；
批判性思考，识别和分析可能被利用或误传的信息；
遇到网络风险时，保持韧性，并以力量和成熟的态度做出反应；
对自己的言行负责，积极与他人交往。游戏、指南、幻灯片 小学高年级游戏开始具备在线上游戏中保护隐私的能力；
具备平衡现实生活和网络游戏之间关系的能力。学习网络游戏中的风险与个人信息保护；
分辨网络游戏与现实生活。视频、课程计划 小学全段网络智能挑战具备理解和管理关键性网络安全问题的能力。了解网络不当接触和网络欺凌的危害，以及共享图像的风险。视频、指南、课程计划
由表1可见，小学阶段所设置的学习主题非常丰富，主要针对小学生可能面临的网络欺凌、在线交友、网络游戏和网络不当接触等问题。从学习目标来看，涵盖了价值观、权利和责任，尊重，健康的网络人际关系、网络伦理道德规范，识别和应对网络风险的能力，与教育目标设定契合得非常好。从学习内容来看，内容能很好地对应学习目标，且比较符合小学生的认知特点。从资源类型来看，重视利用新型技术实现多样化资源的学习。其中，虚拟课堂是借助网络进行的实时视频研讨会，由eSafety专家主讲，每年的主题不尽相同[16]。此外，eSafety还开发了与在线学习配套的资源，包括班集体网络安全协议、网络安全轻松阅读手册、快速链接等资源，覆盖了中小学全段。总的来看，澳大利亚小学阶段在线网络安全教育的学习内容和资源主题设置强调安全感和网络边界的建立，而中学阶段学习资源主题和内容的设置更关注网络责任、尊重、道德规范和数字身份的建立，其内容统计如表2所示。
表2 澳大利亚中学阶段在线网络安全教育学习资源内容统计
学习对象学习主题学习目标学习内容资源类型 中学中低年级青少年和网络安全塑造积极的网络价值观；
强化责任和权利。知道在线尊重、责任和权利的价值。指南、幻灯片、视频、网页内容 重写你的故事熟悉网络安全资源及服务；
识别网络欺凌、网络性虐待，并能够正确处理；
有网络道德。查找网络安全资源和服务；
辨别并应对网络欺凌、基于图像的滥用、网络性虐待；
成为具备规范的网络道德行为的人。视频、教案 尊重事项学会尊重持不同观点和意见的人。了解为何与如何在线表示尊重。幻灯片、指南 中学中高年级Yes项目争当积极的网络领导者；
获得支持性友谊的能力。学习什么是健康数字社区及其改造。手册、指南、视频、规划图、信息图 标记有应对网络欺凌等网络不安全行为的能力；
知道传播负面数字声誉的现实后果；
具备网络社交自制力和责任感。应对网络欺凌、色情短信和数字声誉；
评估负面网络行为的社会和法律影响；
分析网络社交时展现自制力和责任感的不同方式。指南、视频、课程计划、幻灯片、DVD 中学全段互联网与法律明确可能产生法律后果的网络行为。学习互联网相关法律内容及适用范围。幻灯片、课程计划 你的品牌是什么？理解个人数字声誉的重要性、含义和内容，如社交媒体帖子、照片、加入的群组。明确塑造数字身份的影响因素；
了解变化对数字身份的影响；
学习网络人际关系的好处以及对自己和他人福祉的影响；
分析并评价自身的公民角色。幻灯片、课程计划 致命在线有保护数字足迹或声誉的能力；
有应对网络欺凌等行为的能力；
尊重多样性。学习如何建立数字足迹或声誉；
了解网络欺凌、发送色情信息如何影响自己、家人和社区；
在网上尊重土著和托雷斯海峡岛民及其文化。课程计划、视频、以学生为导向的学习海报、网络内容
通过表2可以看出，针对中学生所设计的在线学习主题除了培养其应对网络风险的能力，更加侧重于学生网络权利、责任和数字身份的建立，这与中学生自我意识增强这一身心发展规律是一致的。与小学阶段相比，中学阶段在学习目标和学习内容的设置上更强调对学生高阶网络认知和问题解决能力的培养，增加了尊重和法律规范这样比较高阶的学习内容，主要就是培养学生的数字公民身份。此外，澳大利亚所有年级的健康与体育、英语、数字技术、艺术等课程也都包含网络安全教育的内容[17]。教师可以在日常教学中使用这些资源，将在线网络安全教育资源与日常课程实现有效融合。
2 针对中小学生家长设置的在线学习内容体系
家长在保障孩子网络安全方面发挥着关键作用。根据eSafety在2018年的调查显示，几乎所有的澳大利亚家庭都可以访问网络[18]，且绝大多数父母能够认识到孩子在网络世界中安全的重要性，但家长对自己处理负面网络体验的能力并不是很有信心[19]。自2020年起，eSafety在每个学期都会为家长举办免费网络研讨会。每次网络研讨会都会就一个或多个网络安全问题主题进行研讨，2021年eSafety举办的家长网络研讨会详情如表3所示。
eSafety的调查研究表明，小学阶段家长面临的主要问题是孩子沉迷于网络游戏，而到中学阶段后主要是在线性骚扰和基于图像的虐待问题。基于调查研究结果，eSafety分别设计了小学阶段和中学阶段家长的在线学习资源体系，具体如表3所示。eSafety还设计技能培训专题，以支持孩子数字公民身份的确立，并关注了技术和网络应用所产生的心理问题。由此可见，针对家长的在线网络安全教育资源相对比较全面，通过学习能够为学生提供来自家庭的有效支持。
表3 澳大利亚中小学家长网络安全教育在线学习资源内容体系
学习对象学习主题学习目标学习内容资源类型 6～13岁学生的家长网络游戏父母指南了解网络游戏的好处和弊端。根据eSafety有关网络游戏研究得到启示；
知道青少年正在使用的游戏并学会与其互动；
了解游戏的好处以及如何降低游戏的风险；
学习家中使用的实用策略并知道出现问题时可以寻求哪些帮助。视频、指南、音频 8～13岁学生的家长热门应用家长指南了解如何帮助青少年安全使用流行的应用程序，包括TikTok、Instagram等。了解青少年使用的流行应用程序；
学习案例研究并获得针对性的建议；
知道可以支持青少年获得安全、愉快上网体验的方式。视频、指南、音频 10～18岁学生的家长数字技术和心理健康家长指南了解游戏、应用程序和社交媒体如何影响青少年的心理健康。交流对青少年上网时间和心理健康的研究；
学习如何处理意外接触有关自杀、自残或饮食失调的内容；
了解支持心理健康的游戏、应用程序和社交媒体；
知道数字心理健康平台的利弊；
了解青少年网络支持朋友的策略。视频、指南、音频 13～18岁学生的家长在线性骚扰和基于图像的虐待指南了解网络性骚扰和基于图像的虐待（如未经同意就共享私密的图像）。了解在线性骚扰和基于图像的虐待之间的区别；
知道如何向社交媒体公司举报在线性骚扰；
了解如何向eSafety报告基于图像的滥用行为以及何时向警方报告；
知道如果对网上发生的事情感到不安，可以从哪里获得支持。视频、指南、音频
3 针对中小学教育工作者设置的在线学习内容体系
教育工作者是影响学生网络安全教育成效的“最后一公里”，2021年eSafety开发的在线学习资源适用于教学、行政管理等不同岗位的工作者，如表4所示。
由表4可以看出，澳大利亚非常重视教育工作者网络安全教育能力的培养，在教师职前和职后阶段都设置了在线网络安全教育学习资源，覆盖了所有教育工作者。职前教育阶段侧重于未来教师网络安全教育胜任力的培养，这一阶段不仅关注教师自身网络安全能力的培养，还关注学校网络安全教育所面临的问题。而职后阶段的侧重点有两个：①教师将网络安全教育内容与学科教学内容进行整合，以确保学生网络安全能力的提升；
②保证学生的心理健康发展，以对学生可能面临的网络问题进行心理指导。中小学校的牧师在学校网络安全教育中发挥着重要的作用，除了要帮助学生应对网络安全问题，还要发挥重要的预防作用。可以看出，澳大利亚在线网络安全教育资源的设计非常全面，包括如何预防校园网络安全问题的发生，以及当不同的网络安全问题发生时如何进行应对。
表4 澳大利亚中小学教育工作者在线网络安全教育学习资源内容统计
学习对象主题名称学习目标学习内容资源类型 教育专业应届毕业生职前教师计划拓展网络安全知识、技能和信心，增强其胜任力。了解网络安全专员的角色和职能、应采取的职业行为、如何保护自己以及需要的网络安全知识；
了解学校网络安全教育的发展趋势、网络安全教育资源、职前教师的社交媒体建议（包括管理网络声誉、保护学生在线交流）。幻灯片、网络研讨会 中小学教师、辅导员、心理学家和其他教学支持人员教师专业学习计划将网络安全内容整合到教学计划和学生健康计划中。学习关于网络风险行为、错误信息和新兴技术的具有针对性的循证建议。视频、指导手册、幻灯片、课程计划、网络研讨会 中小学的牧师国家学校牧师计划将网络安全整合到学生福利计划和干预中，帮助学生预防、应对网络欺凌。了解青少年社交媒体和技术使用的发展趋势；
知道网络欺凌等常见网络风险；
学习预防和管理网络欺凌问题的策略、网络安全事件的支持服务和报告、鼓励有益的旁观者行为和发展支持性同伴行为的策略。学习如何鼓励并影响学生采取积极的网络行为；
了解整个学区提升网络安全的策略以及使学生能够应对网络挑战的网络安全资源和信息。幻灯片、实时虚拟课堂活动、在线测验、参与证书、信息图表
澳大利亚中小学在线网络安全教育的目标实现，除了其内容体系的有效支撑，还离不开其完善的保障机制。
1 eSafety在中小学在线网络安全教育目标确立和内容体系建构中处于领导地位
为了应对愈演愈烈的网络安全问题，澳大利亚发布了世界上第一个针对儿童严重网络欺凌的立法——《2015网络安全加强法》。EOS法案直接推动了eSafety的成立，立法规定eSafety的职能包括：促进澳大利亚人的网络安全教育；
采取措施改善澳大利亚人的网络安全；
有权利采取必要手段履行机构职能[20]。就此，EOS法案确立了eSafety在澳大利亚网络安全教育中的领导地位，协调、组织、推广和评估在线网络安全教育成为eSafety的职责与义务，从而使其能够高效地完成在线网络安全教育的设计与实践。
2 多部门协调为中小学在线网络安全教育提供人力保障
根据EOS法案，eSafety的资源、服务、设施和工作人员主要来自澳大利亚通信和媒体管理局（Australian Communictions and Media Authority，ACMA），可以协调联邦部门、当局和机构与儿童网络安全有关的活动，并就澳大利亚人的网络安全问题与其他个人、组织与政府进行协商和合作[21]。因此，eSafety在开展中小学在线网络安全教育的过程中，得到了多个机构的支持，这些机构汇集了来自各个领域的专家学者，可以为教育资源内容设计提供专业指导。此外，eSafety内部还组建了包含教育技术专家、高级教育顾问、教育和培训经理等领域的专业网络安全教育团队，主要负责开发教育计划和资源[22]。多方机构和人员支持为eSafety开展中小学在线网络安全教育学习资源设计与开发提供了人力保障。
3 专设机构为中小学在线网络安全教育资源建设提供资金保障
2017年新修订的《2005年澳大利亚通信和媒体管理法》明确指出，澳大利亚通信和媒体管理局会为eSafety提供财政方面的支持，范围包括网络安全专员或行使专员权力的员工的薪酬、其他与雇佣相关的费用等[23]。eSafety开展在线网络安全教育的经费主要来自于ACMA的财政拨款。eSafety历年财政报告显示，该机构总支出由2015年的10,440,000澳元增加到2020年的24,007,000澳元，其中包括内部软件开发、咨询顾问、文具和出版物、外包服务等费用在内的子项费用均有不同程度的提升[24]。
4 以“依法循证”理念来为中小学在线网络安全教育提供理论保障
根据EOS法案第15条，eSafety具有收集、分析、解释和传播与澳大利亚人网络安全相关的信息，支持、鼓励、开展和评估有关澳大利亚人的网络安全研究，发布网络安全相关的报告和论文等职能[25]。基于上述法案的保障，eSafety一直致力于按照“依法循证”的理念，来确定在线网络安全教育的内容。从2015年起至今，eSafety以中小学为主体相继开展的全国性的网络安全调查研究多达12起[26]，这些调查研究明确指出了未成年群体面临的风险及应对策略，为教育内容的确定提供了依据。
由上述分析可以看出，澳大利亚中小学在线网络安全教育目标明确，针对学生、家长和教学工作人员分别设计了学习内容，且保障机制非常完善，这些都对澳大利亚中小学在线网络安全教育取得良好的应用效果发挥了重要作用。澳大利亚中小学在线网络安全教育所获得的经验对我国中小学在线网络安全教育发展具有一定的借鉴意义，具体如下：
1 在制度层面，通过立法形式建立一个负责中小学生网络安全教育的机构
随着网络的普及和网民数量的激增，我国政府从国家安全的战略高度开始部署网络安全工作。但从实施层面来看，虽然我国已经成立了教育部网络安全和信息化领导小组，其中基础教育一司、二司负责网络安全教育宣传工作，但还没有设置负责中小学网络安全教育的专门机构。从澳大利亚的经验可以看出，eSafety自成立以来在部门间协调、资金保障、人员培训和在线课程体系建设方面都发挥了重要作用。因此，我国需要通过立法形式建立负责中小学生网络安全教育的机构，以对中小学生网络安全教育的资源建设进行整体性设计，使其发挥应有的作用。
2 在规划层面，明确中小学在线网络安全教育定位，细化网络安全教育目标
目前，我国针对中小学生的在线网络安全教育资源还比较零星。在国家中小学网络云平台和国家教育资源公共服务平台都有关于安全教育的专题，而网络安全教育只是其中的一个专题。截至2022年9月，在国家教育资源公共服务平台只有14个网络安全教育资源（含2个视频资源、12个文本资源），最高点击率仅为77次。从澳大利亚的经验可以看出，其将在线网络安全教育目标定位为培养数字时代的合格公民，并将其细化为5个一级指标、13个二级指标，针对每一个指标都进行了学习资源的设计与开发，从而形成了一套完整的在线学习资源体系。以此为参考，我国也需要明确中小学在线网络安全教育定位，细化网络安全教育目标，使在线网络安全教育资源的建设形成体系，在丰富中小学在线网络安全教育内容的同时提升其影响力，促进在线网络安全教育的推广。
3 在设计层面，按照循证原则制定中小学在线网络安全教育内容体系的指导性框架
当前，我国中小学在线网络安全教育资源以专题为导向进行建设，存在同一主题资源内容重复建设的问题。澳大利亚的经验表明，以问题为导向，按照循证原则开发全国统一的中小学网络安全教育内容框架体系，能在最大程度上提升在线教育绩效。因此，我国中小学在线网络安全教育在制定内容体系的指导性框架时，要考虑最佳、经验和情景三方面的证据：最佳证据是基于收集、分析和记录数据的实证研究，经验证据是基于专家积累的专业见解、理解、技能和专业知识，情景证据是基于解决策略是否有用、实施是否可行以及是否被特定团体接收[27]。
4 在保障层面，从教师职前和职后两个方面着手不断提升中小学教师网络安全素养
在我国的中小学校，网络安全教育通常由信息技术教师来完成。而在澳大利亚的中小学网络安全教育中，各学科教师均是实施网络安全教育的中坚力量，网络安全教育已经渗透到所有学科课程的教学中；
除了网络安全专业人员和教学设计专家进行在线教育资源的设计与开发，在资源应用层面的教师也都具备相应的网络安全素养，这是通过相应的网络安全教育职前培养和职后培训获得的。以此为参考，我国中小学在线网络安全教育也应从教师职前和职后两个方面着手，不断提升中小学教师网络安全素养，注重教师职前职后的培养计划开发与执行，以确保学科教师在日常的教学中将网络安全教育资源与所教课程内容进行有效的融合。
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Online Network Security Education in Primary and Secondary Schools in Australia and Its Enlightenment
ZHANG Hong-yan1WU Wei2
With the popularization of the network, the trend of network security problems occurring in the younger population is obvious. Meanwhile, online education has the characteristics of being free from time and space restrictions and benefiting a wide range of people, which makes it more urgent to carry out network security education in primary and secondary schools with the help of online methods. Australia, as one of the countries that paid attention to network security education earlier in the world, has made long-term exploration in online network security education for young people, and has achieved certain results. Therefore, starting from the goals of online network security education in primary and secondary schools in Australia, this paper analyzed its content system in detail from three aspects of students, parents, and educators, and analyzed the guarantee system provided by the design and implementation of online learning resources. In addition, it summarized its reference significance for online network security education in primary and secondary schools in China, in order to promote the rapid development of online network security education in primary and secondary schools in China.
network security education; primary and middle school student; content system; guarantee mechanism; Australia
G40-057
A
1009—8097（2022）10—0084—09
10.3969/j.issn.1009-8097.2022.10.010
本文为国家自然科学基金地区基金项目“新疆地区校园网络文化安全及评价指标体系构建研究”（项目编号：71864031）的阶段性研究成果。
张红艳，教授，博士，研究方向为教育信息化绩效技术与网络安全教育，邮箱为zhyapple@126.com。
2022年4月29日
编辑：小时
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