李明琴
（景泰县第一中学 甘肃 白银 730499）
随着新课改能进行，阅读方式也实现了一定的创新，群文阅读是近年来在语文阅读方面的一种新的教学实践，同时对于学生的阅读会更加的有效。群文阅读教学是指教师和学生在一个单位时间内围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集体阅读和建构，最终达成共识的阅读教学。群文阅读不同于传统的单一文本阅读教学，他更加强调的是多本文学阅读教学，但并不是简单的同时阅读多篇文章，是当前课堂教学中比较有效的一种教学方式，需要教师教材内容进行深刻的剖析，挖掘阅读主题，由于教学实现的限制，教师可以选择适合于学生的阅读素材，帮助学生进行阅读拓展，同时阅读不仅仅是简单地进行阅读，需要学生有自身的思考，对于阅读相同或相似题材的学生进行相互沟通交流，实现阅读效益的最大化。
高中生由于要面临高考，面对父母、老师的期待，在各方面的学习压力较大，因而在语文方面更多的掌握的是在语文考试时的答题技巧，很少有学生会主动去探索语文以及进行语文方面的阅读，以至于学生在语文方面的阅读积累不足，语文素养难以得到提高，同时在语文阅读教学中也存在着各种各样的问题。具体分析如下：
1.1 语文阅读传统思维顽固
群文阅读主要是通过单篇阅读作为基础，将多篇阅读予以整合，重视学生核心素养的培养，通过对教材架构的分析，不同的单元主题也是不同的。然而在实际的教学过程中，教师往往根据课本内容安排，在学习完本单元课本内容时，才会让学生进行阅读写作锻炼，而进行阅读的主题，往往也是围绕本单元的内容主题来展开的。与此同时，由于教师的教学时间有限，有时为了完成教学进度，往往没有将课本内容进行横向穿插，无法将阅读素材进行联系，而且对于学生阅读的内容缺少深刻的剖析与探索，因此往往与学生难以产生共鸣，学生的群文阅读仍旧没有脱离传统的阅读方式，那这样的阅读方式下，学生是很难全身心地投入到阅读中，而且在阅读中也难获得深刻地感受。这种的群文阅读并没有达到提高教学质量的目的。
1.2 教师教学策略缺乏创新
实现群文阅读，仅仅依靠学生自身是难以完成的，需要是教师在一定的时间内将有关资料进行对比整理，选出中心议题，在教学时引导学生能够进行阅读。但在实际的教学过程中，教师既要完成学生课本内容的学习，又要完成对学生课外阅读的指导，对于教师来说是很难实现的，因为教师如果要对学生的课外阅读进行指导，是十分考验教师本身的阅读素养，然而在投入实际教学后，往往缺少对自身阅读素养的提高，会更加注重对教材内容的剖析，因此，在指导学生进行学习时，教学方法往往会比较单一，缺乏新意而导致学生的阅读兴趣不高。
1.3 忽略学生在阅读时的主体地位，缺少课外阅读
新课程改革以来，提倡教师能够转变角色，将教学课堂更多地以学生为主，然而，由于高中生要参加高考，教师会在课堂上讲述更多的做题技巧，从而提高学生的学习成绩，然而教师越忽略了每个学生的差异性和独特性，忽略了学生对于不同事物自身的观点。另一方面，学生的阅读只限于教材和试卷上的阅读，学生的阅读内容较少，是不利于学生语文素养和阅读能力的提高，因为这些是需要学生不断地阅读进行积累才能提高的。虽然有的教师会为学生寻找一些阅读素材，但这些阅读也只是从历年的高考试卷中摘要的，以至于学生的阅读方面比较窄，没有广泛地进行阅读。同时，由于学生的学习时间较长，留给学生能够进行自由阅读的时间较短，学生是没有充分的时间来进行阅读。
2.1 熟悉教材，合理设计主题
教师想要顺利开展全文阅读，首先要对教材的内容充分的熟悉，在此基础上，结合语文教学的教学目标，学生选取适合他们的议题，所选取的议题需要确保能够符合学生目前语文学习阶段的需求，使学生能够达到举一反三的目的，同时，教师也应了解学生的兴趣，根据学生的实际需求，则适合他们的一体，从而能够保证学生积极主动地去参与到阅读中。结合新课改的要求，要是为学生选起的议题，不应只局限于教材课本内容，应具有一定的开放性，可以让学生对其进行探索和拓展。教师在实际教学中可以通过对比的方式来进行教学，也就是说可以将学生需要学习的同一作者的不同作品来进行比较，或者也可以将表达同一主题的文章进行对比，这样可以帮助学生更好地学习和理解，更加深入地理解作者和其作品所表达的内容。
例如，在学习高中一年级上册《沁园春·长沙》时，可以将作者毛泽东其他的作品如《沁园春·雪》作为阅读对象，《沁园春·长沙》该词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。《沁园春·雪》该词上片描写北国壮丽的雪景，毛泽东的描写展示了大气磅礴、旷达豪迈的意境，抒发了词人对祖国壮丽河山的热爱。下篇议论抒情，重点评论历史人物，歌颂当代英雄，抒发无产阶级要做世界的真正主人的豪情壮志。颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。将不同的作品比对，分析作者在不同时期、不同背景下，通过诗词表达出的不同情怀，充分感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。
2.2 因材施教，提高学生阅读兴趣
教师开展群文阅读教学的关键是要带动学生阅读的积极性，学生阅读的能力会存在一定的差距，因此教师要根据不同学生阅读的特点，合理地为学生设计阅读情景以及阅读主题，让学生更加乐于去进行阅读，让学生能够融入到阅读中。教师也可以开展各种形式的阅读交流活动，通过学生与学生，教师与学生之间的阅读沟通，可以提高学生的阅读热情。在当前学生的阅读渠道更是多种多样的，学生可能因为丰富的渠道而受到诱惑，但是如果教师和家长能够正确地引导学生，是可以让这些渠道成为学生阅读的好途径。
例如学生学习高一语文下册第二单元时，可以看到本单元选择了三篇戏剧作品，教师在进行教学设计时，可以将学生分为对应三篇戏剧作品的三个语文阅读小组，分别在本单元内的三个戏剧中选择某一剧段，在课后通过网络阅读以及查阅资料等渠道，了解所学文章描写故事发生的社会背景和历史背景，同时分析剧情是如何进行展开的，作者是如何将这些情节串联在一起的，以及在作者笔下，所描写的人物有着怎样鲜明的特点和作者是通过怎样的手法展示这些特点的，能够把握作品的悲剧意蕴，初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，之后在课堂上可以让小组分别将戏剧情景进行展示演绎，更加充分的反映学生对于人物的理解和对剧情的分析。
2.3 营造阅读氛围，全身心地阅读
教师在进行高中语文阅读教学时，学生通过阅读能够进行阅读信息的沟通和交流，可以让学生丰富自我的精神世界，从而提高自身的文学素养，培养高尚的品格，高中生的阅读能力相对于初中生来说有很大提高，然而，由于他们的学习任务会比较重，即使在语文课上，也很少会有属于他们的阅读时间，因此会缺少课外阅读的拓展，语文教师在实际教学中，应当为学生创造适合于他们的阅读氛围，让他们能够安心地进行阅读，可以利用生活化教学的模式，加强语文阅读与学生生活之间的联系，为学生创设情景，通过语文阅读发现生活中的美好。
又如教师在教学中，教师可以互联网技术为学生营造阅读氛围，以高中经典阅读篇目《离骚》为例，教师在教学时可以利用互联网下载离骚阅读范文录音，让学生通过听录音范文，可以更好地感受离骚表达的情感。语文教师在进行教学时，可以选取一周当中的一节语文课作为学生的阅读时间，这节阅读课前，教师可以为学生选取不同类型的阅读作品，让每位学生都可以找到自己感兴趣的作品，在阅读结束后，教师可以让每一位学生写一份读后感，之后让学生进行交流分享。如果这样为生创造阅读环境，可以让学生养成良好的阅读习惯。
2.4 多种素材，提升学生阅读能力
阅读培养的不仅仅是学生的阅读速度，更多的是要培养学生对于所阅读的文章的分析理解能力，通过日积月累的阅读，可以提高学生的写作水平，因此，在进行群文阅读教学时，教师可以结合学生阅读兴趣，帮助学生选取多种多样的素材，让学生能够阅读到不同类型的文章。与此同时，学生进行阅读的方式也不仅限于书本的阅读，教师可以帮助学生利用互联网等技术，让学生可以通过多种渠道进行阅读，可以帮助学生有更多的时间去阅读。教师在提出阅读议题时，可以让学生选取与之相关的文章即可，不必做到每位学生都相同，学生将不同内容，但是主题相同的文章进行对比，了解不同作者的写作手法，从而能够逐渐提高学生的阅读鉴赏能力，达到提高阅读教学质量的目的。
2.5 结合写作，评价学生群文阅读的效果
基于群文阅读的高中语文阅读是新教改发展中的产物，在新教学理念中，语文阅读是关键和基础。要是如果想要帮助学生，提高学生的阅读量，可以帮助学生阅读多种类型的书籍，提高学生的精神层面。学生阅读速度的提高，阅读习惯的养成都离不开群文阅读教学模式。教师在进行教学阅读时，不能只让学生空洞地进行阅读，那对于学生阅读的提高一定的影响的，最好的帮助学生提高运动能力的方式是让学生能够将阅读运用到语文学习当中，可以将群文阅读与学生写作相联系，让学生在阅读中获得的感受，可以运用到学生平时的写作当中。
例如，学生在进行阅读时，可以让学生在阅读中摘抄一些比较有哲理的语句，在语文早读时间对这些语句进行朗读记忆，在之后的写作时可以这些语句运用到作文中，使学生的写作水平也得到一定的提高，在阅读时除了进行摘抄以外，还可以让学生阅读之后写一篇读后感，督促学生认真进行全文阅读，根据自己阅读时的真情实感来进行写作。教师可以在学生的写作综合读后感中找出比较优秀的作品，在班级中与学生共同分享，共同学习。
通过写作，学生对于自己所阅读的作品印象会更加深刻，通过更多的运用，学生对于作品所表达出的情感也会更加深刻。
3.1 阅读议题的选择困难所在
随着新课程标准的改革。现在规定语言课程应加强核心素养的培养，即通过阅读、写作等语言学习方法，提高语言的建构、应用和思维发展，提高学生的审美能力和创造性语言理解能力。同时，高考语文考试也包括阅读、写作两部分，通过阅读不同类型的内容来帮助学生提高他们的阅读和理解能力。因此，当前的语文教学要求高中语文课程内容中必须包含群文阅读这一主题，既要有基本观点的价值判断，又要体现高中语文教学的重点。
教师在进行群文阅读教学时，往往遇到比较困难的是学生阅读主题的选择，在以往的语文教学过程中，教师一般会让学生先在课前阅读课本，理解其中内容，之后对内容进行赏析，最后才会对内容的主题进行分析探索。这种教学模式都是以课本内容为中心，分析作者写作本意，最后做一个总结。而每个学生的理解力不同，对议题的理解也不同，虽然最终学生可能对议题达成一致协议，实际学生并没有达到阅读的目的。另外在阅读时由于选择了多种不同的文本阅读，阅读数量过多，没有办法做到合理的精读，这个就失去了阅读本身的教育目的。阅读内容始终离不开课本内容，造成了学生的阅读只是为了完成阅读任务，学生阅读过程中没有进行思考，自然也就达到阅读教育本身的目的。如今群文阅读中更多的教师会选择教材中一个单元的一篇文章为基础，盲目选择一个议题后根据课文进行课堂阅读教学，这样做是为了群读而设立的群文阅读课堂，偏离了群文阅读的初衷和目的，每个学生都有自己的文化认识能力和鉴赏能力，根据自身生长的不同环境对同一文本都有不同的理解，而同一学生在不同时期对同一文本也有着不同的理解。
3.2 阅读议题选择方法
学生在从小学阶段对于语文的学习基础不同，因而在进入高中时，他们的阅读水平，对于文章的鉴赏水平也会各不相同，教师要了解不同学生自身的阅读学习能力，同时要平衡所有学生的阅读起点，来达到更好的群文阅读教学质量。教师在选择议题时，要以核心素养四大目标为总纲，即将“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”融于议题的选择中，并设定教材单元教育目标，以新课标为导向。教师在进行议题的选择时，结合以往的教学经验，对于课本内容进行条理的分析，根据教学主题来确定阅读议题。
例如《林教头风雪山神庙》所呈现的林冲，本是八十万禁军教头，因高衙内图谋霸占他的妻子，被设计陷害，在开始时，林冲万般忍耐，委曲求全，直到他走投无路，从而进行激烈的反抗，在设计议题时，教师可以当同学分析林中是如何一步步被逼上梁山的，同时分析小说中是如何对于环境进行描写，以及如何塑造人物性格的。教师群文阅读可以通过专题来开展，即将同一个作者不同的作品放在一起阅读，可以起到良好的阅读比对效果，如教师在学习杜甫或者李白的诗词时，开展杜甫阅读专题或者李白专题阅读，将同一个作者不同时期的作品进行比对，通过诗词不同意境去了解不同背景时期作者心理的变化。
群文阅读可以提高学生的阅读兴趣，帮助学生形成积极的阅读思维习惯。这样不仅可以丰富学生的知识积累，还可以培养学生的思维能力，使学生在阅读中得到全面发展。群文阅读不仅是一门阅读课程，也是一项系统而庞大的工作。这就要求教师不断探索和实验，利用包括书籍和网络资源在内的各种资源，在实践中总结经验，了解学生自身的学习情况，积极开展各种小组文本阅读活动，在阅读中逐步将语文知识转化为个人语文素养，最终达到提高高中语文教学质量和效率的目的。
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