王 昭 付 浩
(洛阳师范学院,学前教育学院 河南 洛阳 471934)
“人际交往”和“社会适应”是《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出的社会领域发展目标的两个方面。例如:社会适应可以帮助幼儿发展语言能力,促进同伴关系、师幼关系和亲子关系等人际关系的发展,从而更快地融入社会这个大环境,适应社会的生活。
自我概念是个体内心对自己的整体认知和评价,它与个体的社会性发展有着密切联系。人的社会适应能力随着人对自己认知的不断清晰、深入会得到逐步提高。在成长和发展的道路上,人的自我观察、自我反思和自我调控能力也会随之不断提高,这些能力都会在一定程度上影响其社会适应能力。研究幼儿的自我概念和社会适应能力水平及它们的关系,将在一定程度上揭示幼儿内在心理认知发展对外部社会适应的影响。
(一)研究对象
本研究采用随机取样的方法,抽取青岛市3所幼儿园大班的幼儿作为研究对象进行自我概念与社会适应能力的相关研究。
(二)研究工具
1．《幼儿自我概念调查表》
本量表是由朱家雄教授修订改编而成的,分为同伴接纳、身体能力、母亲接纳、认知能力四个维度。总问卷的内部一致性信度系数为0．830,具有较高信度。
2．《3-7岁儿童社会适应行为评定量表》
该量表是汪文鋆编制而成,由生活自立、运动能力、作业、交往、社会化、自我管理六个维度构成。该量表运用范围较为广泛,因此具有良好的信效度。
(三)研究方法
本研究通过大量发放问卷,收集数据对幼儿自我概念和社会适应能力的真实情况进行调查。最终,本研究发放问卷120份,回收109份,其中有效问卷105分,有效回收率87．5%。
(一)大班幼儿自我概念发展的整体情况分析
根据表1得出,大班幼儿的自我概念发展发展水平良好,在自我概念各维度中,同伴接纳维度得分最高,身体能力维度得分最低。
表1 大班幼儿自我概念得分情况
(二)不同人口学变量下大班幼儿自我概念的差异分析
根据表2得出结论,女孩的总体自我概念水平优于男孩。在同伴接纳维度,男孩和女孩存在显著性差异,女孩得分高于男孩。
表2 大班幼儿自我概念的性别差异分析
根据表3结果显示,独生幼儿和非独生幼儿在同伴接纳维度存在显著差异,非独生幼儿的同伴接纳度比独生幼儿高。独生幼儿和非独生幼儿在母亲接纳维度存在显著差异,独生幼儿比非独生幼儿得分高。
表3 大班幼儿自我概念之独生与非独生差异分析
根据表4发现,在同伴接纳维度三种照养方式存在显著差异,由祖父母照养的大班幼儿得分显著低于父母照养和共同照养的幼儿。在身体能力维度三种照养方式存在显著差异,共同照养的大班幼儿得分显著高于另外两种照养类型的幼儿。
表4 不同照养者对大班幼儿自我概念的差异分析
(三)大班幼儿社会适应能力的整体情况分析
由表5看出,大班幼儿社会适应能力总体水平良好,但差距较大。其中社会适应能力中社会化维度得分最高,作业维度得分最低。
表5 大班幼儿社会适应能力得分情况
(四)不同人口学变量下大班幼儿社会适应能力的差异分析
由表6得出结论,大班幼儿的社会适应能力在生活自立维度男女幼儿存在显著性差异,女孩的得分高于男孩。在运动能力、作业、交往、社会化、自我管理维度男孩与女孩不存在显著差异。
表6 大班幼儿社会适应能力的性别差异分析l
由表7得出结论,独生幼儿和非独生幼儿在生活自立、运动能力、作业、交往、自我管理维度均存在显著性差异,非独生幼儿得分显著高于独生幼儿。
表7 大班幼儿社会适应能力独生与非独生的差异分析
由表8得知,父母照养的大班幼儿在生活自立、交往、自我管理维度得分极其显著高于由祖父母照养以及共同照养的幼儿;祖父母照养的幼儿在运动能力维度得分显著低于父母照养和共同照养的幼儿。
表8 不同照养者大班幼儿社会适应能力的差异分析
(五)大班幼儿自我概念与社会适应能力的相关分析
根据表9可以得出结论,大班幼儿的认知能力和身体能力与社会适应的生活自立、运动能力、作业、交往、社会化、自我管理六个维度均有显著的正相关。同伴接纳与生活自立、交往、社会化、自我管理存在显著正相关。母亲接纳与交往、自我管理之间存在显著的正相关。
表9 大班幼儿自我概念与社会适应能力之间的相关
(一)大班幼儿自我概念发展的特点分析
第一,女孩的自我概念总体水平和同伴接纳高于男孩。首先,女孩的表达能力优于男孩。她们在与他人交流的过程中,不仅锻炼了表达能力、思维能力和人际交往能力,还会获得更多的关注和好评。其次是性格特征的差异。女孩在集体生活中大多比较听话,能够与同伴友好相处,而男孩比较调皮,有时会发生与同伴打闹、争抢玩具的情况,这些不良行为会使其他幼儿对其产生不好的印象,继而不喜欢与其交往、玩耍。
第二,独生幼儿在母亲接纳维度得分高于非独生幼儿。这是因为独生子女是整个家庭的焦点,他们能感受到更多来自母亲的爱。而非独生幼儿在社会认知能力和自我概念水平上具有较高的差异化。首先,因为有兄弟姐妹,非独生幼儿受到家庭情况的影响在思想上更为成熟。其次,非独生幼儿在与兄弟姐妹相处的过程中,锻炼了与他人相处的技巧。
第三,根据结果显示由祖父母照养的大班幼儿在同伴接纳维度得分最低。大多数祖父母都很宠溺孩子,这就会导致幼儿“自我中心”意识较强,从而自我认知和同伴接纳得分较低。而共同照养的幼儿受到了来自父母和祖父母更多的关爱,获得了更多的归属感,在母亲接纳维度得分较高。同样,共同照养的幼儿受到父母和祖父母不同的照养方式,不同的照养方式会让幼儿得到各种各样的锻炼,从而身体能力得分也较高。
(二)大班幼儿社会适应能力发展的特点分析
第一,女孩在生活自立维度得分高于男孩。调查显示,女孩的智力发展水平和控制能力在幼儿期略高于男孩。女孩在进行类似叠衣物、扫地拖地等活动时,能更为积极地配合教师,听从老师指挥,因而会更好地锻炼自己的生活自立能力。另外,通过调查发现,一些父母会有意识地在家中对女孩进行扫地、摆碗筷、叠衣服的训练,这都将促进女孩生活自立能力的发展。
第二,非独生幼儿在社会适应总体和生活自立、运动能力、作业、交往以及自我管理上得分均显著高于独生幼儿。独生幼儿的独立性差大多是因为家人的溺爱和过度包容,且独生家庭的孩子很容易依赖他人、任性妄为,经常以自我为中心;而非独生幼儿,由于有兄弟姐妹的陪伴,社会交往能力会得到提高,有些幼儿作为长子长女,责任意识发展较早,且父母也会有意识地培养孩子自理能力和交往能力。
第三,在三种不同照养类型中,父母照养的幼儿社会适应能力水平最高,祖父母照养的幼儿社会适应能力得分最低。这是因为祖父母一般会过度溺爱孩子,且他们对于幼儿的养育往往带有传统保守色彩,不会有意识地去培养孩子的独立能力以及基本的人际交往能力。而父母照养的幼儿,父母大多受过高等教育,他们深知社会适应能力在幼儿成长道路上所发挥的重要作用。因此,会有意识地对幼儿进行社会适应有关知识的灌输,教授给他们进行社会适应的方法和技能。
(三)大班幼儿自我概念与社会适应能力的关系分析
本研究发现,幼儿自我概念总分及其各维度与社会适应存在显著的相关关系。
第一,身体能力与社会适应总分及其各维度呈显著正相关。身体能力发展水平高的幼儿,大小肌肉动作和大小关节相较于其他幼儿发展更快、更灵活。在生活中,他们通过自己的操作能够有效完成或控制较多活动或任务,生活自立和自我管理能力较强。另外,身体能力高的幼儿动作技能水平高,运动能力也就相应较高。在进行户外活动时,身体能力强的幼儿能够吸引同伴更多的目光,在他们共同完成一项任务的过程中,他们互帮互助,相互交流经验,发展了交往和社会化。
第二,认知能力与社会适应总分和自我管理、交往、生活自立和社会化均存在相关。认知能力能够预测社会适应的相关维度,首先是因为随着认知能力的发展,幼儿对自身行为的控制能力渐渐增强,自我管理得到逐步提高;其次,那些交往能力强的幼儿一般都能在认知上理解对方,能够做到换位思考别人的感受,而不是以自我为中心。另外,真正提高生活自立和社会化需要幼儿从自身出发,有意识地改变自己的观念,通过积极的行动提高其社会适应能力。
第三,同伴接纳与除了作业维度以外的其他各维度以及社会适应总分均存在显著正相关。其中同伴接纳与交往联系最密切。据调查,幼儿在幼儿园中都喜欢与那些受同伴欢迎、与同伴关系融洽、愿意与同伴分享玩具的幼儿成为好朋友。由此可以看出,同伴接纳得分高的幼儿同时也有较高的与人交往的能力。
(一)幼儿园方面
1．教师应根据评价标准具体明确评价幼儿
首先,教育者要注意幼儿评价标准的一致性。教师应根据客观地评价标准对幼儿进行科学评价,帮助他更好地发展自我概念。其次,教育者对幼儿的评价应具体明确。根据幼儿表现出的优秀的行为所做出的具体的评价可以清楚地让幼儿明白自己是在哪方面表现的好从而被老师表扬的,这不仅会促进他们自我认知的发展,还会为其他幼儿树立榜样,在一定程度上也会促进其他幼儿自我概念的发展。
2．幼儿园与家庭合力培养幼儿自我概念发展
幼儿园教师和家长作为幼儿的直接教育者,他们所起到的作用是非常关键的。首先应对家长进行相关宣传教育,将幼儿园的教育理念向家长传达清楚,获取家长的理解,形成统一的教育观念。其次,在互联网时代,除了面对面交流外,教师还可以通过微信、家校联系手册等方式,与家长经常交流幼儿在园和在家表现出的优异的行为和有待提高的行为,双方形成合力,因材施教,共同促进幼儿自我概念的发展。
3．幼儿园为幼儿提供丰富多样的交往平台
社会适应能力的主要实现场所是在社会这个大环境中。为此,幼儿园一方面应该将各种活动形式与真实社会情境为相结合,例如让幼儿在特定的情境中扮演相应的角色,从学习不同情景下的特有规则,了解不同职业的责任与任务的过程中了解社会、学习在社会中生存的技能。另一方面,幼儿园可以与社区达成合作,定期带领幼儿走进社区,体验社区中的生活,让幼儿在与其他人交往接触中发展社会适应能力。
(二)家长方面
1．家长改善教养方式并引导幼儿发展自我概念
为了帮助幼儿发展自我概念,首先,家长要为幼儿营造一个宽松舒适的家庭氛围,让幼儿在家庭中自由表达自己的想法、乐于分享自己的见闻、感受到家庭更多的温暖和爱。其次,家长要平等地与幼儿进行对话,让幼儿在与家长交流的过程中能够敞开心扉,真实表达自己。另外,家长应采取民主的教养方式对幼儿进行教育,既要让幼儿感受到家长对他更多的理解,又能让幼儿受到一定规则的约束,通过民主的方式帮助幼儿发展自我概念。
2．家长更新对幼儿社会适应能力培养的教育观念
传统教育对幼儿身体发育和学业水平更加重视,但忽视幼儿社会适应能力的发展。为了有效的改善这个问题,家长首先应明确在幼儿的成长道路上社会适应能力所发挥的重要作用,转变自己的教育观念,对幼儿在日常生活中的表现多加关注,而不是过多的只是在意他们学业上的成就。另外,家长要明确自身的因素对幼儿社会适应能力的重要作用。幼儿爱模仿,因此在家中家长要规范自己的行为,采用民主的观念与幼儿进行交流互动,有意识地向幼儿灌输社会知识,锻炼其适应社会的能力。
3．家长统一培养幼儿社会适应的教育理念和方式
在教育幼儿方面,父母和祖父母都发挥着极其重要的作用。而轮番照养的模式,很容易造成教育观念不统一。因此,双方应经常分享各自对教育幼儿的想法和行之有效的教育方式,充分发挥“教育合力”的作用。父母和祖父母应当树立统一的教育理念,制定一套适合幼儿目前发展水平的计划和执行方案,双方为实现提高幼儿社会适应能力这个共同目标相互配合,共同努力,在生活中运用适合幼儿自身的有效的方式多对幼儿进行有关适应能力的培养,以期实现提高幼儿社会适应能力发展的最终目标。
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