石峻 （浙江省乐清市城南第一小学，325600）
“教会”是指学生在教师的指导下学会健康知识、基本运动技能、体能和专项运动技能。在体育课教学过程中，“学”的获得首先是通过“单一身体练习”而实现的。身体练习可以是1个单一技术动作的练习，也可以是2项技术结合的1项身体练习，还可以是1个不完整的技术（或动作）。《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《浙江省纲要》）中也强调，体育知识与技能的习得需经过教学内容的“单一”化练习而实现。因此，明确单一的身体练习的基础性是教师课堂教学设计与实施的关键。同时，基于《浙江省纲要》确立的“方法是内容”及“技术、体能、运用”三维度构建单元的教学思想，在单元整体教学设计中，在构架每一课时教学设计时，不同的“方法”其“单一练习”的设计要求是各不相同的，动作方法凸显“学”，练习方法凸显“练”，运用方法凸显“用”。如，水平二（三年级）足球脚内侧传球单元整体教学设计中，其动作方法、练习方法、运用方法中的“单一练习”的设计就明显不同（表1）。
表1 水平二《足球：脚内侧传球》单元设计中各种“方法”例举
如何将零散知识与技能通过一定的规则组合成有联系的、有层次的、有规律的立体结构，并使之条理化、纲领化和整体化？体育教学中最简单、最基本的结构化知识与技能就是2个或以上的技术动作组合起来。结构化要求下的组合练习设计通常有以下4种方式。
1.同一项目内的结构化组合
这是日常教学中常用的一种组合练习设计方式，如，篮球项目中的运球、传接球、投篮属于同一个项目内的单一动作技术，它们之间可以组合成“运球+传接球”“运球+投篮”“传接球+投篮”组合练习，还可以组合为“运球+传接球+投篮”等更为复杂的组合练习。再如：前滚翻、后滚翻、挺身跳等动作都是体操技巧项目中的单一动作，通过组合，可以项目间的组合，可以组合成“前滚翻+后滚翻”“后滚翻+挺身跳”“前滚翻+后滚翻+挺身跳”等组合动作练习。
2.不同项目内的结构化组合
田径、体操、球类等属于不同的项目，各项目内又包含多种小项目，如，田径中有跑、跳、投项目，体操中有技巧与器械体操（单杠、双杠、支撑跳跃），球类项目中有篮球、足球、排球等项目，不同项目之间有着千丝万缕的联系，可以组成丰富而巧妙的组合练习，这也是课堂教学中结构化知识与技能的特征所需求的。如，前滚翻+加速跑、篮球传接球+移动等。不同项目内的结构化组合不仅增加了练习的多样性，而且增强了练习的趣味性与挑战性。
3.项目与体能的结构化组合
任何一个动作的完成都需要一定体能的保障，或基本体能，或专项体能，项目与体能的组合也是常用的一种结构化结合方式。如，原地纵跳+蹲踞式跳远、篮球传接球+俯卧撑、持球深蹬+投掷实心球等。原地纵跳、俯卧撑、持球深蹬是体能练习，同相应的动作巧妙地组合成一个完成组合动作练习，既能发展相应的体能，又能复习巩固单一动作技术。
4.项目与简单战术的结构化组合
结构化教学的价值在于解决实际或实战问题，尤其是球类项目的教学中，需要把一些简单的对抗与战术结合起来进行练习，这样不仅能帮助学生知道单一的知识技能“是什么”，还让学生明白“为什么学”和“怎么用”，进而更好地发展学生的运动能力。
如，“双手胸前传球”与“双手头上传球”这2个动作都是篮球比赛中常用的动作技术，这2个动作的作用价值是不同的，双手胸前传球常用于近距离的传球，双手头上传球常用于远距离传球及抢断篮板后发动快攻而采用的最有效的传球方法.在设计结构化组合练习时，需要把简单的“防守”“抢断篮板球”“策应”“掩护”等战术与之组合，如，防守+双手胸前传球、抢篮板球+双手头上传球等。通过这种结构化组合方式的学练，让学生能更加领会到项目的价值，发展学生运动能力。
传统的体育课堂教学缺乏现实的比赛情境与生活场景的介入，不能让学生达到“懂、会、用”的效果，尤其是像球类这样开放式运动技能必须根据运动项目特征，需要在开放的场域下学练。在课堂教学设计与实践中，根据项目特征和单一动作技术特点，结合学生实际情况，通过比赛、展示及游戏规则引导，创设真实的、有针对性的比赛、展示及游戏情境是促进学生发展的有效途径。如篮球、足球、排球等球类项目，可以设计2VS2、3VS3或以少打多比赛；
武术、健美操、啦啦操等这类表演性较强的项目，可以设计创编、小组、集体等展示赛；
体操技巧与田径中的跑、跳、投等基本身体活动项目可以与生活中的情境结合，设计生活化的游戏，如，高跳下前滚翻游戏、后跳下后滚翻游戏、打地鼠游戏等，让学生在真实的情境中学动作、练动作、用动作，能够学以致用。
“教会”是目的，“勤练”是路径，“常赛”是手段，教师应以结构化、情境化的教学思维，努力实现“教会、勤练、常赛”的一致性，促进学生全面发展。
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