蓝华英，宋东伟，房静，赵晶
（天津生物工程职业技术学院，天津 300462）
职业教育肩负着 “培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业” 的重要职责[1]，人才培养的质量与服务区域产业发展的能力在本质上反映了高职院校专业发展的核心竞争力。
专业社团作为弥补人才培养框架体系灵活性不足的一种重要形式，既是专业课堂教学的延伸，也是创新人才培养方式、培养工匠精神、落实立德树人根本任务的有效途径[2]。
充分发挥世界技能大赛的引领作用，成立化学实验室技术社团，将化学实验室技术竞赛训练方式日常化[3]，是提升高职药品检测专业群人才培养质量的一项有效举措。
情境学习理论于20 世纪80 年代在美国兴起， 代表人物是美国的教育人类学家莱夫和温格。
情境学习理论认为：知识不是抽象的，而是基于社会情境的人类实践行动， 是个体与环境、个体与个体交互作用过程中建构的一种交互状态[4]，在这个互交情境中，学习者应进入真实的现场，从边缘开始不断推进，逐步深入，得以掌握核心要领，在实践中发挥主观能动性[5]。
莱夫和温格提出了情境学习理论的三个核心概念。
1.1 实践共同体
莱夫和温格认为：知识不是在个体的头脑中形成的，而是发生在社会性学习框架中，这一框架就是 “实践共同体”。
实践共同体不是简单地把许多人组合起来为同一个任务而共同工作，而是要与社会联系——要通过共同体的参与在社会中给学习者一个合法的角色（活动中具有真实意义的身份）或真实的任务[4～6]。
“实践共同体” 主要包含三个要素：共同的事业、相互的介入、共享的技艺库[7]。
1.2 合法的边缘性参与
学习的本质是在 “参与” 实践的过程中改变理解的方式，换句话说，“参与” 就是获得知识和技能提升的一个最关键的环节。
“合法的边缘性参与” 是情境学习理论对学习的本质进行的独特描述，是被 “共同体” 认可接纳的新手带着兴趣进入“共同体”， 从参与边缘活动开始逐步向心深入，在实践中发挥主观能动性，最终掌握核心技能与要领的一种学习方式。
1.3 认知学徒制
“认知学徒制” 可理解为学习者通过参与专家（熟手/师傅）实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习，最终获得专家（熟手/师傅）实践所需的思维方式、问题求解和处理复杂任务的能力[8]。
在认知学徒制中，概念知识和实践技能是学习者在参与具有协作性、互动性、真实性的社会任务过程中获取的。
药品检测专业群的化学实验室技术社团以“服务教学、提升技能” 为宗旨，开展化学药生产、合成和质量检测的交流学习。
2.1 化学实验室技术社团的活动
社团活动主要对象以学生为主，包含1～3 名指导教师，主要的活动包括：1）营造 “社员素质拓展阵地”，开展日常技能训练；
2）以赛促学，配合专业群发展开展常规专业相关性比赛；
3）邀请本校老师开展各种紧扣化学实验室技术的学术性交流和讲座；
4）每届纳新后，社员内部以老带新，开展针对新会员的专业技能培训系列活动；
5）不定时开展专业相关的公益性质活动。
另外，在深化校企合作的背景下，为服务区域制药企业员工发展，专业群定期组织开展企业职工专业技能大赛，社团成员需协助教师准备比赛场地、配套仪器和配制比赛试剂等，参与到竞赛准备事项中。
2.2 社团日常技能训练内容
目前已经开展的基础操作项目主要有：1）有机化合物实验室合成基础操作；
2） 化学滴定分析玻璃仪器的基础操作；
3）紫外-可见分光光度法定性定量分析基础操作；
4）折光仪使用基础操作等。
已经开展的专项实验项目主要有：1）乙酸乙酯的合成和提纯；
2）EDTA 标准滴定溶液的标定；
3）高锰酸钾标准溶液的标定；
4）样品中铁含量的测定等。
2.3 社团成员的要求
通过社团活动，应具备的个人能力参考世赛化学实验室技术赛项的能力要求进行考核，主要包括[3]：1）具备沟通技能，能与他人协同合作，能读懂相关技术文件的内容和要求等；
2）在社团中能保证个人健康安全、维持实验室卫生，保障仪器设备安全等；
3）能按照要求完成社团任务，包括准备试验、校准仪器、取样称量、合成、分析检测等；
4）能实事求是进行数据记录与处理，书写实验报告等；
5）能通过对比判断出实验数据是否符合标准等；
6）能配合指导老师定期对实验仪器设备进行维护保养。
3.1 注重学习情境的创设
在化学实验室技术社团的建设实践中，应充分参考世界技能大赛化学实验室技术项目比赛环境，包括：仪器设备规格、药品试剂要求、比赛内容、项目结构和操作标准等，并对接专业教学标准，对接医药行业企业先进技术，把真实的工作环境、工作任务和要求融入社团基地和社团活动中。
真实的社会情境不仅仅体现在真实充分的硬件、环境等方面，还应重视专家型思维和实践能力的支持，在化学实验室技术项目社团中应配备至少一个专家（熟手/师傅），即创设一个学习者所在的人文情境。
社团建设之初，社团的专业指导教师可担任专家这一角色，在指导实践的过程中， 教师需不断提高自身的实践能力和指导能力，定期到医药企业参与生产检验一线的工作学习，熟悉并掌握当前行业先进技术、新技能、新方向，积极参加国内外培训，将实际工作、学习经验和技能训练项目结合起来。
除了校内指导教师，也可积极吸引企业一线工作人员共同参与到社团实践中，使社团实践情境更加贴近岗位真实情境。
3.2 注重实践共同体内部的互动
“实践共同体” 概念启发我们不仅要关注专业社团情境、“共同的技艺库” 的创设，还应去关注社团成员（新手和熟手）之间 “相互的介入” 方式，以探索学生专业技能提升的机制和改进策略。
世界技能大赛化学实验室技术项目对选手的知识储备、操作能力和职业素养水平做了全面的、细化的要求，其中包括对文件、环境和实践等的分析、解读和评估能力[3]。
在化学实验室技术社团活动中创造实践共同体之间“相互的介入” 机会，以培养学生信息获取和处理的能力，是提升学生的逻辑水平和分析解读能力的重要途径。
3.3 从“新手”到“熟手”的认知学徒制
在实践共同体中，有两种身份：新手和专家（熟手/师傅）；
相对应的，有两种参与实践的方式：“合法的边缘性参与” 和 “充分参与”。
化学实验技术技能训练是社团内循环往复的活动，社团每年纳新，“实践共同体” 中的 “熟手” 也总是在不断变化，而 “新手” 加入社团这个实践共同体后，通过与其他老成员（熟手）的交流逐渐了解训练概况，进而参与到试剂准备服务、仪器维护和清洗等边缘性服务，逐步深入参与核心技能实践训练。
在社团中应鼓励新社员不断地通过 “边缘性参与”，逐步向心运动，完成从 “新手” 到 “熟手” 的转变，完成 “边缘性参与” 到 “充分参与” 的成长。
在下一届新成员加入社团时，再以 “熟手” 的身份带领新手，新手和专家（熟手/师傅）的地位得以不断变化和循环[9]。
这种在真实的社会情境中由 “熟手” 引领“新手” 逐步建构知识技能的认知学徒制成为社团中新手学习的重要形式，也是培养能力的重要路径。
综上，为更好地服务专业群教学，提高发展型、创新型、复合型技术技能人才的培养质量，在专业社团建设中，专业群应当积极促成与相关企业的合作， 共同建立规范化的社团运行机制，创建真正适用于未来职场的社团环境。
指导教师应变革教育理念，充分理解情境学习理论强调的学习本质，学习是在未来职场实际应用的真实情境中，通过 “共同体” 之间的社会性协作与互动开展，应把社团活动的主动权交给学生。
学生也应明确对自己角色的认识，学生不是被动的知识容器，而是实践的主动参与者、知识的主动获取者，学习是在资源共享基础之上实践共同体中社员之间、社员与环境之间交互、对话、沟通的过程。
另外，提升学生专业技能水平，应充分考虑学生的认知基础、思维方式、经验水平，考虑学生面对新的情境能否进行信息加工、透过现象看本质的心理素质，以及能否反思 “技能成因” 的合理性、可操作性与必要性[10]。教师要善于发现学生的个性特点，发掘和用好学生专业技能特长，为在社团活动中更好地开展认知学徒制发挥学生自身价值，更好地激发社团成员的内驱力，鼓励学生创新社团活动， 提高参与社团活动的兴趣，形成积极思考的社团氛围。
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