魏彦睿 江苏省苏州经贸职业技术学院
从我国目前高职数学教学信息技术应用的实际情况来看，仍然存在一些问题。主要体现在学生数学学习兴趣低下、数学教学体系不健全、数学知识难度较大，学生理解效果不理想以及缺少科学有效的课后学习等方面。因此，本文针对问题，探讨信息技术在高职数学教学中的实际应用。
数学作为一门集复杂性、逻辑性于抽象性于一身的学科，学生学习过程中往往会感到困难。同时，数学也是一门基础性较强的学科，前后知识往往具有加强的关联。对此，在教师教学中，也要做好知识体系的构建，帮助学生掌握知识脉络，更进一步地提高教学的效率和质量。从过往的教学观察也可以发现，学生群体之所有对数学学习产生畏难情况，很大一部分原因也在于学生基础知识的不牢固。在不断的新知识涌入中，因之前知识的不牢固，也加剧了学生新知识的理解难度。对此，教师要充分利用信息技术手段，做好教学体系的构建，为学生的数学学习进一步夯实基础。
例如，在教学高职数学几何问题时，可以简单分为二维图形的几何问题与三维图形的几何问题。同时，二者之间又具有很强的关联性，学生在二维几何中积累的知识、方法、思维都将成为三维几何学习的基础。以圆柱体的体积为，便可以简单看作矩形图形在经过弯曲重合后，所围成的圆形空间。而圆柱体的体积，也可以理解为在所围成的圆形空间内，存在多好个平行的圆形，并对圆形的面积进行求和。那么，如果这个过程中，学生的二维几何知识掌握不到位，也必然会影响圆柱体的理解。同时，圆柱体的体积公式也是由圆形面积公式组成的。学生旧公式记忆的偏差，也会影响新公式的记忆。因此，针对这一问题，教师更要加速数学体系的投建。可通过PPT来建立数学知识树状图，实现前后知识的有效关联，并在学生的脑中建立知识脉络，更有效地提高学生的理解效率。
随着我国社会、经济的不断发展，信息技术也在日渐成熟，并不断走入高职数学教学课堂。相对于传统教学中教师言传身教的教学方式而言，多媒体的运用能够同时利用视频、声音与文字展开课程。在教学的形式上更丰富，在内容上也更有趣。同时承接前文中谈到的数学知识特性，为进一步提高教学的效率和质量，教师也要对知识实施有效的简化政策。过程教学中照本宣读与死记硬背公式的方法难免过于枯燥、乏味。并且学生理解起来也太过硬性，只是对数字与字母的记忆，无法了解公式背后的本质。那么，在这些因素的导向下，都导致了学生的学习问题。因此，教师要利用好信息技术手段，进一步简化高职数学知识，实施有效教学。
例如，同样在教学高职数学几何问题时。前文中曾谈到几何问题可以简单分为二维几何与三维几何，同时二者之间又存在一定程度的转化。对此，教师便可以通过多媒体实际模拟一次二维图形向三维图形转化的过程。通过折叠、弯曲等方式，来创建学生的数学思维。此外，在通过多媒体进行模拟后，教师也可以让学生准备道具，进行实际的模拟。然后再根据模拟的过程，来讲解公式原理。在高职数学教学中，学生需要记忆公式，但又不要死记公式，而是在理解前提下的自然记忆，能融会贯通到今后的学习中。此外，通过多媒体进行几何转化模拟，也能够帮助学生形成更立体的思维。在今后做题时也能够掌握更多的方法、更多的思路，是学生数学素养养成的具体体现。
随着我国互联网技术的不断发展，以及计算机技术的不断发展，应用于教学的方式也在不断丰富。对此，高职数学信息技术手段的应用，也要做好多元化策略导入。借助微课、网课等新形式开展教学。从微课的优势来看，能够有效打破教学的时间限制与空间限制，实现学习利用的最大化。同时，一般认为有效的教学该是课前、课上与课后的关联，是体系化的教学、是系统化的教学。而微课教学的另一层意义也在于对学生的课前、课上与课后学习进行整合，进一步提高教学的效率。
例如，在进行高职数学新知识的教学时，笔者会首先通过微课来制作教学视频课件，帮助学生通过课件进行预习，更好地发现知识的重点与难点。那么，通过这样一种方式，教师可以发现待到上课时，不再是过往教学中的覆盖导入了。而是由教师针对学生提出的问题进行答疑解惑，极大程度地节省了教学的时间。并且节省下来的时间，教师也可以进行更为深入的教学，帮助学生获得更好的提高。其实，预习一直以来都是教学中所强调的问题。在过往教学中，也多次进行过预习。只是从实际效果来看，并不理想。那么笔者认为传统的预习学习与微课干预下的预习学习的差异，主要体现在学习的系统性与科学性上。传统的预习学习多为学生自发进行的，自主根据教材内容进行学习。对此，在面对新知识时，学生本身是很难找到重点内容与难点内容的。预习也是大范围的浏览，缺少针对性。而微课干预下的预习，是通过教师制作视频课件来展开的。在学生进行预习时，是伴随着教师指导的。因此，也更加明确教学的重点与难点，更容易形成本节课知识的脉络。在很大程度上提高了学生的预习时间利用效率，也对教学的发展起到了显著的促进。
从过往的教学经验来看，数学学科往往是学生产生学习分化的学科。这一方面是因为前文中谈到的数学难度问题，另一方面也是学生的兴趣问题。人的兴趣始终是人做成一件事的根本动力，只有确保了学生对数学的兴趣，才能够进一步提高学生的数学水平。然后在过往的教学中，课堂模式仍比较死板。由教师导入新知识，在由教师讲解，然后学生跟随教师讲解进行学习、答题。长此以往，学生难免会感觉枯燥，失去对数学的兴趣。同时，随着数学难度的加深，学生的学习开始出现分化，也加剧由于不理解、学不懂带来的学习抗拒。因此，为有效改善这一状况，教师要通过信息技术手段来强化数学情境构建。通过情境构建来营造数学学习氛围，更有效地培养学生的兴趣。
例如，在进行新知识导入时，教师首先可以针对这一数学公式、数学原理，向学生讲述数学家的故事。是哪一位数学家发现了这个原理，又经历了什么。通过数学家故事来进行课堂导入，一方面能够丰富课堂内容，吸引学生的注意力。另一方面也能够通过数学家树立榜样，对学生进行正确的价值观引导。此外，在教学几何问题时，教师还可以通过生活来构建情景。比如，教师可以向学生提问“同学们，你们知道为什么井盖是圆形，而不是其他形状吗？”通过，这样一个提问，教师一方面可以导出图形的安全性问题，另一方面也可以激发学生的数学探索欲望，进一步激发学生的好奇心，为近些来的教学展开夯实基础。
综上所述，在高职数学教学信息技术的应用中，教师可以采用通过信息技术构建教学体系，夯实学生基础、通过信息技术导入具体内容，简化学生理解、通过信息技术开展微课教学，实现体系化教学以及通过信息技术构建教学情境，培养学生学习兴趣等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对我国目前高职数学教学信息技术应用的实际情况。分析问题成因，找寻解决方法。制定更为科学、合理的方案策略。从而不断提高教学的效率和质量，促进学生的更好成长。
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