■文/范玉杰
幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进幼儿的发展、提高教育质量具有重要意义。为了提高小学数学教学衔接的有效性，教师需要从幼小衔接数学教学的整体认知、教学目标、教学方法等方面入手，科学设计教学内容和教学目标，帮助幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡。笔者运用实证研究的方法，通过对几名小学一年级数学教师的访谈，对如何提高幼小数学教学衔接的有效性进行了研究，以供参考。
（一）访谈实录
笔者的第一个访谈对象是L教师，访谈方式是面对面。以下是访谈记录。
问：“您所在的学校对幼小数学教学衔接的重视程度如何？”
答：“不是特别重视。”
问：“学校会不会针对幼儿教育与小学教育的衔接问题，针对新入学的小学生开展相关的幼小数学教学衔接活动呢？”
答：“对于刚刚进入小学的一年级新生，学校采取的主要措施是让他们意识到校园规则的重要性，让他们知道幼儿园和小学是不同的。在课堂上，一年级的数学教师对学生强调最多的是课堂纪律，在教学中很少开展幼小数学衔接教学。”
（二）访谈分析
幼儿进入小学是迈出了人生重要的一步，面临着师生关系的变化、教学方法的变化、学习环境的变化、学习形式的变化以及社会要求的提高等。小学教师应重视幼小衔接教育，帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学。但是，有的一年级数学教师不重视幼小衔接数学教育，一味要求幼儿遵守学校纪律和数学课堂上的规则。这虽然能让幼儿增强规则意识，但也容易让幼儿丧失对数学知识的学习兴趣。
（三）改进策略
学校应关注幼儿入学后的心理发展特征和行为特征，为幼小衔接的数学课堂提供必要的支持。如学校可以加强与幼儿园之间的联系，让幼儿园大班的幼儿走进小学校园，亲身体验一年级的数学课堂，为将来适应小学数学学习做好准备。学校还可以组织一年级幼儿进行趣味数学竞赛活动，通过活动让幼儿发现学习数学知识的乐趣等。
数学教师应增加对幼小衔接重要性的认识。刚入学的幼儿容易出现各种心理上的不适应，如缺乏安全感、不合群、焦虑等。教师在进行幼小衔接数学教学时，除了要做好学科知识的自然过渡，还要关注幼儿的情绪 和心理变化。同时，数学教师还应加强与家长之间的交流、协作，主动向家长了解幼儿的性格特点、学习兴趣，以增进对幼儿的了解，有效帮助幼儿度过开学适应期。
（一）访谈实录
笔者的第二个访谈对象是M教师，访谈方式是面对面。以下是访谈记录。
问：“在一年级幼小数学教学衔接的关键阶段，您最注重的三维教学目标是什么？”
答：“在实际的教学中，教师会跟随国家教育改革的步伐，在幼小数学衔接的课堂上按照课标规定的三维教学目标制定教学计划。但是有的教师受家长对数学教学内容和目标期待的影响，在实际教学过程中偏重幼儿知识和能力的培养，忽略了对幼儿的数学情感和学习态度的培养。”
（二）访谈分析
在幼小衔接的数学课堂中，有的教师为了打造让家长满意的课堂，将知识和能力作为教学中的首要目标，忽略了对幼儿的数学情感和学习态度的培养。教学目标的偏差，对课堂教学效果产生了一定的影响，甚至会让幼儿误以为学习数学知识就是为了能考个好成绩让家长和教师满意。
（三）改进策略
数学教师在实际教学中要了解一年级学生与学前阶段幼儿在认知能力和思维能力方面的差异，制定更适宜的幼小衔接数学教学目标，在教学中做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整体协调，促进幼儿全面发展，从而提高幼小衔接数学教学的有效性。例如，在“认识人民币”一课，笔者制定的教学目标如下。
数学知识的衔接：能够认识生活中的人民币→体会人民币的作用→能掌握元、角、分之间的运算进率→初步学会购物，在购物活动中体验数学知识与生活之间的联系→提高幼儿解决数学问题的能力。
语言能力的衔接：能够在购物活动中有条理地组织和表达人民币的用途，能够正确地计算出购物活动中人民币的总和与找零→理解生活中的购物情境，能将数学知识在实践中加以运用→能在生活情境中寻找数学知识。
原有知识经验的衔接：能够在创设的生活化情境中，通过 角色扮演不同的角色，搜索原有的生活经验，积累购物经验， 掌握不同人民币面值之间的换算关系。
（一）访谈实录
笔者的第三个访谈对象是Z教师，访谈方式是面对面。以下是访谈记录。
问：“您在幼小数学教学内容的衔接上存在什么问题？”
答：“在一年级数学教学实践中，我感觉存在的最大的问题就是一年级的科目知识中有很多都是幼儿园大班教师教过的，幼儿觉得这些知识自己已经学会了，没必要再学习了，从而丧失对数学知识学习的动力，甚至产生厌学心理。”
问：“针对这一问题，您有什么好的建议？”
答：“希望有关行政管理部门规范保育教育工作，防止和纠正幼儿园小学化现象，从根源上解决这个问题。”
（二）访谈分析
数学教师要对新课标进行研读，找出幼儿园和小学在教学内容上的差异，设计故事化、生活化、趣味化的教学内容。这些教学内容既要与幼儿园大班的数学内容有所区别，又有所延续，能唤醒幼儿的生活经验，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习 兴趣。
（三）改进策略
以“认识人民币”课程为例。在幼儿园的教学活动中，教师只是让大班幼儿初步认识了人民币，没有让幼儿体验用真实人民币购物。在小学的教学活动中，数学教师可以设计一些生活化的购物情境，让幼儿通过演绎具体的角色，体验用人民币购物的真实情境，从而激发幼儿学习数学知识的兴趣。
在幼儿园大班教学中，教师会采用游戏化的教学方式，以实现幼儿在游戏中学习数学知识的目的。在幼小衔接阶段的小学数学教育中，教师更多采用的是讲授法、练习法和演示法等。
（一）教学实录
笔者在调查研究的过程中，发现D教师正在一年级课堂上进行“20以内的加法”课堂教学，教学片段如下。
D教师在ppt上为学生展示了12名参加校足球队的同学，接着又出示另外2名同学的图片，接着说出该图片的意思，原来参加足球运动队的同学有12名，现在又有2名同学想要加入，请问现在一共有多少名同学加入了学校的足球运动队？首先，D教师让学生思考了2分钟。其次，D教师让举手的学生回答问题，并让另一名学生将算式“12+2=14”写到了黑板上。最后，在学生分享的基础上，D教师向学生说明了这样列算式的原因，并告知学生在列算式的过程中应该注意的事项，紧接着让学生对20以内的加减法进行反复练习。在该幼小衔接的数学课堂上，D教师主要采用了讲授法和练习法。
（二）访谈实录
课后，D教师成为笔者的第四名访谈对象，以下是访谈实录的内容。
问：“您的课堂采用的是讲授法，您为什么不采用一些游戏化或者活动式的教学方式呢？”
答：“游戏化的教学方法对进入一年级的幼儿来说是比较幼稚的，而且采用游戏或者活动的方式会浪费大量的时间，课堂秩序会陷入混乱之中，不受教师的控制。一堂课只有40分 钟，运用游戏化的教学方法会使得本节课的内容无法在规定时间内讲完。”
（三）访谈分析
D教师的幼小衔接数学课堂运用了传统的数学知识的教学方法，且与幼儿园大班的教学方法没有衔接和联系。这两种教学方法之间是脱节的，导致课堂的教学质量和效率不高。
（四）改进策略
一年级数学教师应加强与幼儿园教师之间的教学交流，建立幼小互相观摩学习的长效机制，共同探讨幼小有效衔接的数学教学方法，从而帮助幼儿尽快适应小学的数学学习。
以上文提到的“20以内的加法”课程为例，小学教师可以采用游戏化的教学方法，让幼儿在课堂上动起来。如教师可以提前设计一个“足球俱乐部”的牌子放在讲台，然后让12名幼儿加入足球俱乐部，并让他们站成一排，做一些简单的足球盘带动作。这时，有另外2名幼儿也想加入足球俱乐部，教师就可以对全班提问，让幼儿调动自己的经验算一算现在“足球俱乐部”一共有多少人。教师通过这种生活化、趣味化、故事化、游戏化的教学方式，让幼儿充分参与其中，有利于提高幼儿学习小学数学知识的积极性，也体现了幼儿在幼小数学衔接教学中的主 体地位。
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