王冬梅
（江苏省南京工程高等职业学校，江苏南京 210000）
多元化是针对传统单一的教学而言，以往教育理念下，无论是思政课程还是其他文化或者专业课程，大多数都是采用教师讲解为主的形式，学生仿佛就是知识的接受机器，并没有主动思考、主动探究的意识，即便是教学改革在不断推行，课堂上的师生互动、生生互动仍然处于比较缺失的状态，因此学生在课堂上是被动学习的状态，这对学生的身心发展产生了极为不利的影响[1]。再者，以往高职思政课堂的教学活动、教学评价环节也处于相对缺失的状态，学生对课堂活动的收获与问题并没有及时地进行反思与总结，教师也缺少及时反思的意识，因此学生学习质量以及教师的教学质量都受到了一定程度地影响。高职阶段是学生各方面发展迅速的阶段，因此，借助思政教育这一课程的优势性特征，开展多元化的教学活动，推动学生思想、文化、职业等各方面素养的发展成为促进职业院校学生健康全面成长的关键举措。
首先，从教学思路分析，一直以来职业院校比较关注学生专业技能的学习，对于文化课、思政课等课程的关注程度相对较低，即便是职业教育改革推行多年以来，公共课程与技术技能割裂的局面依然存在。久而久之，学生对于这些课程的重视程度自然而然地降低，这对学生的发展而言是极为不利的。
其次，从日常课堂开展分析，教师习惯于采用讲解的方式来“传授”知识，针对不同学科也没有采用更加有针对性的教学措施，比如心理健康教育学科与职业生涯规划与就业创业等学科而言，教师普遍采用的就是讲解方式，并没有深入到学生中间了解当前学生存在的实际问题，因此教学的针对性不强，无法解决学生面临的问题。
再次，从思政课程教学活动的开展来看，以心理健康教育课程为例，课堂上学生缺少足够的时间与机会来阐述自己在学习、生活中遇到的心理问题，教师也没有将与本年龄段学生相对应的心理健康问题案例进行分析，因此课堂活动缺少针对性，对学生而言，单纯地解说教材知识、背诵相应的考点并没有真正的帮助。
最后，从课堂评价来分析，以往教育理念下，思政课程等的教学评价以及学生学习成果的评价往往都是通过学生的考试成绩来决定的，对学生学习过程中的收获、学生学习过程中各方面问题的改善等并没有纳入评价体系中，评价内容并不完善。课堂评价方式也是比较单一的，基本上都是以教师的单一评价为主，忽略了学生自身评价以及伙伴互评的重要性。
从上述几方面分析，当前思政课堂教学现状不容乐观，因此新课程标准下，如何采用多元化的措施改变当前思政课堂教学的现状，成为当前高职思政教育的重要任务。
（一）拓展教学思路
教学思路的拓展是多元化课堂教学实施的基础。从以往专业课程与思政等公共课程分离的状态来看，思路拓展的方向可以大致分为两个不同的层面。其中最主要的就是将思政教育与专业教育相结合；
高职院校在课程安排上普遍还是比较偏向于技术技能的课程，因此为了保证思政教育课程的效果，在专业课程中添加思政教育课程成为当前非常重要的一项思路拓展方式。
例如，在技术技能培训课程中穿插职业生涯规划、心理健康教育的相关内容，让学生在课堂学习的同时，能够对自己未来的职业方向、职业内容等进行初步了解。比如旅游服务与管理专业，随着人们生活水平的不断发展，旅游与休闲成为人们生活中不可缺少的一部分内容，旅游管理成为当前比较热门的专业学科之一，在旅游管理专业课程中穿插职业心理、职业生涯规划等多方面的内容，教师结合旅游管理中相应的知识和城市未来发展方向等进行拓展教学[2]。比如旅游与休闲体育产业的融合发展，从学校当地的具体资源优势出发，对学生未来职业发展的前景进行拓展，让学生能够感受到自己未来的职业前景。
再者，心理教育课堂上还可以穿插专业课程的相关内容，比如在“职业心理”一单元内容的学习过程中，结合我的职业理想，职业心理素质与我、我的角色我喜欢等主题，让学生结合自己学习的专业或者结合自己的想法，描绘出自己的职业理想蓝图等。
思政教学还可以融入到高职语文、数学、英语等基础文化课程中。以语文学科为例，高职语文学科教学内容非常丰富，将语文教材内容进行深入地挖掘，同时结合心理健康、职业理想等多方面的内容，开展跨学科的综合活动。同时还能够将现阶段的时政热点问题与教材内容相结合，比如革命先烈的牺牲精神与抗击疫情的英雄精神相结合，引导学生树立正确的人生价值观，提高高职学生的精神文化层次。
通过多元化的教学思路，将思政教育与专业课程、文化课程等进行有效地融合，不仅拓宽了思政教学的渠道，同时也有效提高了学生各方面的水平，为学生的健康全面成长奠定了坚实的基础。
（二）丰富教学方式
高职思政课程内容丰富，涉及多个细化学科，例如心理健康教育、职业生涯规划与就业创业、哲学与人生等。因此，教师面对不同的学科、不同的教学目标和教学任务，最重要的是学生在不同学科中展现出的不同问题，要采取差异化的教学方式，满足学生的学习与发展需求。
高职阶段学生的认知水平有待提升，知识与技能也在不断积累过程中，面对问题也开始有自己的想法和见解，因此在课堂教学活动中，教师要充分尊重学生的身心发展现状，创设符合学生身心健康发展的教学情境，一方面保证学生的主体地位，另一方面也能够帮助学生建立起自主的学习意识与习惯[3]。
比如创设积极的情境。职业教育的最终目标是培养全面发展的学生，因此在日常教学情境的创设中，要从学生专业入手，将思政与专业合二为一，实现一举两得的教学目标。例如在职业生涯规划的职业认知相关内容的学习中，教师要从具体的专业活动入手，通过多样化课堂活动的组织，让学生对当前专业所对应的职业产生正确认知。比如同样以旅游专业知识学习为例，教师可以借助现代教育技术创设仿真实训环境。像借助5G网络教学，邀请当地优秀企业的优秀导游员开展“现场”面对面教学；
通过直播让优秀导游员展示自己的工作过程，使学生能够了解导游的工作流程。在此基础上，学生结合自己在专业课程学习中的导游知识等专业技能，再加上优秀导游的讲解流程，以小组为单位，分别扮演不同的角色，展示自己的专业技能。比如说在导游带队组织活动的过程中，有的学生扮演游客，有的学生扮演导游员，导游员按照专业课程中学习的技能开展服务流程，“游客”在“游览”过程中可以设计不同的问题和困难，看看“导游员”能不能及时高效地解决。不仅如此，在处理问题的过程中，还能够检测学生的临场反应能力和处理问题的能力。
通过具体活动场景的创设，学生不仅了解了自己未来的职业前景，同时也初步感受了自己未来的职业体验。借助仿真实训以及同学之间的互动场景，引导学生对未来的职业进行清晰地认知。由此将职业规划与专业课程相融合，通过多元化课堂情境的创设，让更多的学生能够在接受思政教育的同时，对未来的职业有更加多元化的认知，有效推动学生的健康成长。
随堂作业设计也是拓展课堂教学方式、提高思政教学质量的有效举措。作业设计的过程可以与教学过程进行有效的融合，还可以充分借助线上教学的便利性采用项目化学习的方式，在完成学科作业的过程中达到高效学习的目标。比如案例分析型作业，在课堂上教师抛出主题，学生借助互联网等工具现场进行资料的搜集整理，然后现场表达自己的见解，并进行观点的论证。主题的选择要与当堂课的内容密切融合，还可以选择教材中需要学生课后完成的作业为主题。以作业设计为媒介，增加思政课堂内涵，同时也能够拓展课堂的形式，提高学生课堂学习的综合效果。
此外，开展分享型课堂也是提高思政教学质量的关键，比如学生在课后时间进行了社会调查活动，那么在课堂分享中，教师就可以将讲台交给学生。学生充当当堂课的老师，老师则以学生的身份坐在课堂中听讲，在听的过程中观察问题、分析问题，从而为后续的课堂总结找准方向。
（三）搭建多元平台
在多元活动平台搭建的过程中，教师始终要将学生放置在课堂活动的主体位置上。
第一，在日常教学中教师要尽可能地为学生搭建自主交流、互助探究的平台。例如在“成长的烦恼”一章节教学中，教师可以改变传统以教材为中心按部就班进行教学的方法，而是将课堂交给学生，以小组为单位，或者自由结组的方式，将学习中、生活中面临的成长烦恼总结归纳出来，然后相互交流沟通，先在小组范围内找到适合的解决方案；
然后再进行组间交流，将自己小组已经解决或没有解决的问题进行更深层次的探讨[4]。最后，每个小组派出自己的代表，结合课堂上探讨的问题进行分享。
第二，可以开展“专题讲座”活动，比如“做情绪的主人”如何应对坏情绪？如何调节学习、生活中遇到的情绪问题？以小组为单位，在班级范围内开展“专题讲座”，按照小组派发各自的活动任务，每个小组结合自己的任务进行相应活动计划、内容的安排。最后，推选代表进行现场答疑，仿照学校心理健康讲座、职业规划讲座的形式，让学生将自己在课堂上所学的知识应用于具体问题的解答过程中，提高学习效果，同时也能够提高学生的知识应用能力。
第三，开展课堂辩论活动，比如结合社会对职业教育的认知，开展正反两方面的辩论活动。正方、反方给出自己的论点，然后分别按照论点寻找合适的论据，通过多种形式论证自己的论点[5]。比如：
论点一：职业学校的学生本身学习较差，只能通过学技术谋出路。
论点二：技术是我们的特长，但是文化课学习也是非常重要的，我们要两条腿走路，多方面共同发展。
……
各个小组结合自己的论点，通过互联网、图书馆或身边的真人真事来论证自己的论点，通过资料搜集、查询、整理以及最终的组织与表达，学生不仅能够对职业教育形成更加深刻、正确的认知，同时也能对自己未来的发展充满信心。
（四）完善教学评价
教学评价的完善是推动高职院校思政教学多元化发展的有效保障。从传统的成绩定输赢，到现阶段过程性评价，教师要逐渐融入多元化的评价内容、评价方法等，通过全面客观的评价肯定学生的进步，找出学生的不足。
比如上述课堂辩论活动中，学生对职业学校教育的认知以及未来职业规划的探讨，教师除了要关注最终的辩论结果之外，还可以设计评价量表，将更多的活动过程融入到评价过程中：
表1 评价量表
通过评价量表对学生参与活动的整体情况进行全面评价，能够有效推动高职院校思政教学多元化的发展。
综上所述，高职院校思政教学要从教学理念的转变开始，以高职学生当前的身心发育特征以及未来要面临的职业发展路径等因素为切入点，从多维度制定思政教学的措施，搭建更加多元化的学生受教育活动平台，有效改善传统理念下高职院校思政教育的问题，为学生的全面、健康发展奠定坚实的基础。
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