田 甜
(上海震旦职业学院，上海 201900)
课程思政是教育教学改革的重要内容，其概念为“通过各门各类课程开展思想政治教育，有效整合课程中的育人资源，帮助学生在课程的学习过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，实现协同育人”[1]。故此，课程思政不是一门课程，而是在现有的课程中开展思想政治教育，思想政治教育也有育人目标、教学内容、教学方法、教学评价等课程要素。
2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上提出，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，提升高校思想政治教育工作的水平[2]。因文创产品以文化为核心[3]，具有很强的意识形态性，全国许多高职高专艺术设计类专业将文创产品相关课程作为突破点，开展专业课思想政治教育的实践。但教学效果并不尽如人意，主要有三个问题：第一，学生对专业课中简单“移植”和“嫁接”思想政治教育不能接受，让教学效果适得其反；
第二，部分艺术院校中存在“艺术与政治无关”等思想，专业课教师对思想政治教育不重视，艺术类专业学生个性张扬，对思想政治教育有些抵触心理[4]；
第三，由于专业课教师对课程思政的理解水平有限，思政教育在课程教学中融入较少，导致课程思政效果提升不明显[5]。针对上述问题，上海震旦职业学院从2019年起至今，开展了“文创产品与3D打印”课程思政的研究，有效地解决了上述诸多瓶颈问题，并取得了一些成效。
1.1 课程思政指导思想
习近平在2020年9月17日考察调研湖南长沙的马栏山视频文创产业园时指出，文化产业的“意识形态属性是本质属性。一定要牢牢把握正确导向，坚持守正创新，确保文化产业持续健康发展”[6]。因此，“文创产品与3D打印”课程的思政教育要贯彻这个指导思想，以思政引领文创，坚持正确的政治方向。在教学中坚持政治性和学理性相统一，让文创艺术与思政教育同频共振，始终牢牢把握正确导向，坚持守正创新，以上海“文创50条”文件中加强新材料、新工艺研究、倡导“大工业设计”理念、发挥跨领域带动作用等精神为指导，努力培养学生通过文创教学和文创产品的开发使之成为专业技能强、思想觉悟高、爱祖国、爱人民、具备高素质的文创高等艺术人才。
1.2 课程思政育人目标
“文创产品与3D打印”作为艺术设计类专业课程，其课程思政育人目标应首先以2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》为准，文件中对艺术学类课程提出明确要求：“教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信”[7]。
其次，还应结合专科培养技术人才的教育职能和课程特点及《文创产品设计》[3]《3D打印技术概论》[8]等教参的内容，确定高职高专“文创产品与3D打印”课程培养的产品设计技师，在思政方面的育人目标为：紧扣上海“文创50条”关于发展文创产业的相关要求，瞄准国家建设对3D打印这一高新技术实现成果转换能力培养的需要，融入学校关于3D打印技术在文创产品开发中的应用研究成果，帮助学生在建立文创产品和3D打印的基础知识，学会3D打印文创产品的制作流程、方法与标量，掌握3D打印技术的创新应用的同时，培养学生守正创新、立足时代、扎根人民、深入生活、服务大众的艺术观和创作观，树立正确的价值观(工匠精神、创新精神、质量意识、环境意识)，激发学生自觉传承和弘扬中国文化的家国情怀。
2.1 课程思政元素
基于上述高职高专“文创产品与3D打印”课程思政育人目标，经过广泛调研和深入挖掘，最终筛选并提炼出以下十个思政元素。
2.1.1 国家认同
文创产品具有文化性、地域性、民族性等特征，其中体现了地域文化、中国传统文化、红色文化等文化[3]。通过学习文创产品的基本特征及其中的文化体现，使学生对我国产生深刻的政治认同、文化认同、族群认同和历史认同，使学生坚定信仰新时代中国社会主义核心价值观，在未来成为爱党爱国爱人民的产品设计技师。
2.1.2 国情认知
文创产品除上述的文化体现外，还体现了中国传统美学[3]，学生在学习文创产品中的文化体现时还认识了我国的地域文化、历史文化传统等文化国情。此外，为促进文创开发工作，相关部门在近些年密集出台了相关措施[3]。学生在了解文创产品相关政策及重要举措的同时认识我国社会发展状况，认知我国经济国情，坚定学生以技术技能助力内需消费增长带动经济发展的信心。
2.1.3 文化传承
文创产品承载着中国传统美学、情感体验等文化[3]，而产品设计技师不仅要有专业的技术技能，还要有自觉传承、传播与发展中国传统文化、红色文化、社会主义核心价值观的责任感和使命感。引导学生以文创产品设计技术技能助力我国文化传承、传播与发展，才能使学生肩负起这个使命。
2.1.4 理想信念
3D打印，即增材制造，是近些年来逐渐兴起的热门技术。相对于传统的减材制造，其制造工艺和材料都是全新的概念，具有便于复杂形体制造、产品多样化定制、几乎零废料等优势[9]。未来的产品设计技师要立足时代，加强新材料、新工艺研究，具有较强的以3D打印技术技能服务中华民族复兴、实现中国梦的理想信念。
2.1.5 法制意识
文创产品，特别是以企业文化、品牌文化、影视动漫作品为基础的衍生品，其中体现的文化符码即以这些为基础的企业文化、品牌文化、影视动漫作品[3]。作为文化符码表现形式的企业(品牌)标志、企业(品牌)吉祥物、动漫角色等，其知识产权属企业、品牌、影视动漫作品所有。其中，影视作品的角色演员还具有肖像权。产品设计技师要有较强的法制意识，并尊重和自觉维护文化符码的知识产权和肖像权。
2.1.6 敬业精神
敬业精神是产品设计技师最重要的一项职业素养，具体而言，即要具备工作热情，具有积极向上、认真踏实、务实苦干和精益求精的工作作风。通过3D打印文创产品的实操训练，使学生理解扎根人民、深入生活、服务大众的意义，坚定从业意愿，树立正确的价值观(工匠精神、创新精神、质量意识、环境意识)。
2.1.7 终身学习
目前，3D打印还处在发展阶段，和所有新技术一样，也存在不足之处。所以，3D打印的技术、工艺、硬件、材料、软件都在不断完善与更新。学生在初步了解3D打印技术的发展与应用后，再在实操3D打印文创产品的过程中不断接触新技术，了解其优势，逐渐形成随着技术更新调整自我的觉悟。
2.1.8 审美素养
“文创产品与3D打印”是艺术学类课程，审美素养是此课程最具特色的一项职业素养。通过解析文创产品设计稿和实操3D打印文创产品，提升学生对形体、颜色、材质等造型要素的审美素养，使学生具备审美感受能力，具有一双发现美的眼睛和一双设计美的巧手。
2.1.9 执行力
为适应来自社会和工作中对技术人才的实践需要，专科生在校期间要着重培养具有普适性的行动能力，即执行力。通过3D打印文创产品案例和市场项目的实操，培养学生运用八项技术和五项技能制作3D打印文创产品的执行力，使学生具备完成任务的能力。
2.1.10 团队合作
由于3D打印文创产品是跨领域的，具有综合性和复杂性的特点，因此在总结案例制作流程与技术和完成市场项目时，需要组织讨论小组和制作团队开展讨论汇报和开发制作。在此过程中，培养学生协同学习、沟通能力和与人和睦相处的团队协作精神。此外，还要培养学生带团队的领导力，使之能够有效地带领小组成员以最短的时间完成市场项目，提高整个团队的效率。
2.2 思政元素与理论知识点的融合
探寻课程思政融入专业课的融入点是实施专业课程思政的关键[10]。“文创产品与3D打印”课程的文创产品理论知识和3D打印理论知识都含有思政元素，但分布较为零散，所以需要在遵循专科课程“更注重专业化的创新实现能力培养，学科基础知识够用即可”的基础上，精准融入基于文创产品设计对象进行分解筛选重组后的每章节理论知识中，使课程思政与整门课程的理论教学有机融合，达到“润物细无声”的教学效果(如表1所示)。
2.3 思政元素融入课程项目
高职高专“文创产品与3D打印”课程采用项目教学法，能有效提高学生的专业创新实践能力，自然融入敬业精神、终身学习、审美素养、执行力等思政元素。此外，如表1所示，课程项目(案例或市场项目)也与理论知识一样，基于文创产品的设计对象分设在每章节中，在深入挖掘其中的思政资源后，精准融入了国家认同、国情认知、文化传承、法制意识等相应的思政元素。如在旅游纪念品教学单元的市场项目中运用了中共一大会址思政资源，融入了国家认同、文化传承等思政元素；
如在活动与会展纪念品教学单元的市场项目中开发了上海进博会思政资源，融入了国家认同、国情认知等思政元素；
如在影视动漫衍生品教学单元的案例中整合了《雷锋的故事》动画系列片思政资源，融入了国家认同、文化传承等思政元素；
如在企业与品牌文创产品教学单元的案例中挖掘了震旦教育思政资源，融入了国家认同、法制意识等思政元素。学生在实操课程项目(案例或市场项目)的过程中，不断感知与强化思政元素，最终潜移默化地将它们内化于心中[10]。
表1 课程思政元素与知识点、课程项目、教学活动的融合设计
2.4 教学活动中融入思政元素
在进行高职高专“文创产品与3D打印”课程教学时，可在讨论汇报法、岗位体验法和交互游戏法等课内教学活动中融入团队合作、执行力、审美素养、敬业精神等思政元素，具体如表1所示。讨论汇报法和岗位体验法都是学生组成讨论汇报小组或是制作团队，共同讨论完成了的作为案例的课程项目的制作流程和软硬件技术，或共同创新完成难度较高的作为市场项目的课程项目。学生在小组协作中理解学习共同体对于职业发展和终身学习的重要性，形成团队意识和合作精神。此外，制作团队还设有组长职务，培养学生带团队的领导力。岗位体验法除了有职务之分，还有职称之分，即分为高级技师、技师与制作员，处于不同职称的学生按照工作职责履行各自的权利与义务，能进一步提升执行力、审美素养和敬业精神。交互游戏法是利用信息化技术，使用超星智慧学习平台的抢答、投票等课堂活动进行互动游戏，在娱乐中掌握完成了的案例的制作标量，树立敬业精神中工匠精神、质量意识、环境意识等正确的价值观。在课外，可通过查阅资料、阅读教参、实地考察、参观会展、采访企业、观摩影视剧等实践形式，将课程思政的教学从课内延伸至课外。如表1所示，在旅游纪念品教学单元中安排的实地考察中共一大会址，在活动与会展纪念品教学单元中安排的参观上海进博会，在企业与品牌文创产品教学单元中安排的采访学校领导，在影视动漫衍生品教学单元中安排的观摩《雷锋的故事》动画系列片。这些课外实践活动都能与课内的思政教育产生联动，使思政元素能“润物无声”地贯穿于整个课内外的全程教学中，实现全程育人。
3.1 加强课程思政教师队伍建设
作为教学主体之一的教师，是教书育人的主要践行者，在课程思政教育的实施过程中起着至关重要的作用，是实现课程思政育人目标的关键。教师的思想觉悟、政治素养和思政知识都直接影响课程思政的教学效果。目前，很多专业教师尚未具备恰到好处地实施课程思政教育的素质，再加上部分艺术类专业教师对“教书”与“育人”两个概念理解不清而产生“教书”等同于“育人”或只负责“教书”不负责“育人”等误解，还有部分专业教师甚至有“艺术与政治无关”、思想政治教育“无用论”等思想[4]。因此，加强课程思政教师队伍的建设显得尤为重要。首先，以教师队伍所在的党支部为抓手，加强课程思政在教学育人中处于重要地位的意识，强化思政知识的学习，提高课程思政教育能力。然后，充分发挥党员教师的模范带头作用，转变专业教师思想政治教育“无用论”等误解，形成共同积极学习思政知识并自觉融入专业课程教学中的氛围。通过讲座、演讲、征文、研讨会等多样化的形式，以“文创产品与3D打印”课程思政元素融入的知识点或课程项目作为重点主题，开展如以学“四史”为主题的讲座、以“建党精神”为主题的演讲、以“雷锋精神”为主题的征文等活动，逐步加强思政知识的学习。通过课程思政说课授课比赛，增强专业教师育人能力和水平，助力教师成为先进思想文化的传播者。形成一支具有政治素养、道德涵养、洞察学生心理活动的能力和艺术修养等素质的课程思政教师队伍，坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神。
3.2 充分发挥优秀学生的模范带头作用
学生作为教学的另一主体，充分调动学生学习思政的主观能动性，对提高课程思政的教学效果和质量有着重要的助推作用。同样，目前很多艺术生都受到“艺术与政治无关”等思想的影响，认为艺术的学习与思想政治没有关系[4]。再加上艺术生在专业学习上投入大量时间和精力，文化基础较为薄弱，往往“听不懂”思政教育的理论知识，而“不感兴趣”[4]。因此，要在学生中重点培育班干、团干、入党积极分子和培养对象，树立学生学习的榜样，组建成一支既是专业学习的领跑人又是思政学习的领先者的“学生领跑小组”。鼓励优秀学生先跑快跑，然后再发挥榜样的力量，“滚雪球”式地带动大家紧紧跟上，以利于共同进步。如在学习旅游纪念品教学单元中的市场项目时，先重点指导“学生领跑小组”完成中共一大会址的学习考察，再在课堂上由“学生领跑小组”的代表讲述中共一大会议的故事、成果与意义，带领全班同学共同学习中共一大的相关知识，使全体同学进一步深入学习中共党史，掀起了学习“四史”的热潮。此外，“学生领跑小组”还可在专业教师的引导下组织讲座、征文、演讲、诗歌朗诵比赛、知识竞赛、辩论赛等多种活动，带领同学们共同学习思政知识。如以“建党精神”为主题的诗歌朗诵比赛、以学“四史”为主题的知识竞赛、以摆正政治与艺术的关系为主题的辩论赛等活动，同样以“文创产品与3D打印”课程思政元素融入的知识点或课程项目为重点，充分利用上述教育载体实施课程思政教育，实现全方位育人。
3.3 增加评价体系中课程思政的考核比重
以往在高职高专艺术设计类专业课程评价体系中，学生的职业知识技能掌握结果占较大比重，敬业精神、终身学习、审美素养、执行力等职业素养和团队协作比重很小，国家认同、国情认知、理想信念、文化传承、法制意识等家国情怀和领导力比重几乎为零。此评价体系不能全面检验课程思政的教学效果。所以需要建立“文创产品与3D打印”课程评价体系，增加职业素养和团队协作的考核比重，增补家国情怀和领导力考核内容及比重，以有效达到课程思政预期的育人效果。
4.1 学生思政学习体验满意度大幅度提高
通过对艺术设计类专业学生的“文创产品与3D打印”课程思政理论教学满意度、实践教学体验感、教学活动接受度的调查发现，学生不仅能接受，还具有较高的满意度和接受度以及较好的体验感(如图1所示)。开发与提炼的课程思政元素与专业教学产生了同频共振，从而引发了学生的情感共鸣。课程思政元素的有机融合激活了学生接受思政教育的主动性和积极性。专业教师在遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律的基础上，提高了工作能力和水平。
图1 课程思政理论教学满意度、实践教学体验感、教学活动接受度
此外，对“文创产品与3D打印”课程思政的教学活动喜爱程度调查显示，“学生领跑小组”是学生喜爱度最高、最受欢迎的教学活动，其次是观摩影视剧，再次是交互游戏法和实地考察。“学生领跑小组”是最具创造性、教学艺术性的课程思政教育方法，也是关心学生、关爱学生、关注学生、关切学生的教学方法。
4.2 专业课思政教育地位明显改观
在“文创产品与3D打印”课程实现了课程思政教育保障举措后，专业教师厘清了“教书”与“育人”的概念，切实将“教书育人”作为教学工作的神圣职责，“艺术与政治无关”、思想政治教育“无用论”等误解在艺术设计类专业教师和学生中有明显改观，而且师生建立起了“用视觉艺术讲好中国故事”[11]的观念，对课程思政的重视度也大幅度增强(如图2所示)。可见，以党支部为核心，树立党员教师和优秀学生为榜样，发挥其模范带头作用，带领全体师生共同学习，自觉将思政学习与课程内容互相渗透，再以增加评价体系中思政考核比重作为辅助，将专业课思政教育的边缘地位提升至重要地位。同时树立了专业教师课程思政的自觉意识，即无需他人提醒便能够将育人意识融入头脑当中，进而落实到专业课教学过程中的思想和行动自觉，提升自身实施课程思政的积极性、主动性和创造性，做到专业课与思政课同向同行[12]。
图2 师生对课程思政重视度变化趋势
4.3 学生思政素质(家国情怀、职业素养和团队合作)显著提升
实施“文创产品与3D打印”课程思政教育后，学生的家国情怀(5项)、职业素养(4项)和团队合作能力(2项)显著提升，如图3～5所示。因此，将思政元素融入课程理论知识、课程项目、课内外教学活动之后，学生的头脑被深刻的理论武装起来，达到入脑入心入行的效果，进而思政素养在整个教学过程中得到不断加强与深化，由量变引起了质变，再经过“学生领跑小组”的带动和课程思政内容的着重考核予以稳固，促使学生进一步塑造了正确的“三观”，懂得了“为学先为人”的道理。
图3 学生家国情怀提升趋势
图4 各项职业素养提升趋势
图5 各项团队合作能力提升趋势
4.4 为课程思政教育注入了新的内涵
以“学生领跑小组”开展的课程思政教育，不但在专业课程思政在课堂教学中实施，还延伸到课堂之外的讲座、征文、演讲、诗歌朗诵比赛、知识竞赛、辩论赛等活动中，并区别于辅导员、学生工作者开展的思政教育，以专业教师为主体，围绕专业课程内容开展思政教育教学活动。“学生领跑小组”将“以人为本”落到了实处，学生不仅是课程思政的受教育者，也是课程思政的参与者、践行者和创造者。“学生领跑小组”在专业教师的引领下组织上述的课程思政相关活动，通过师生对话、生生对话，从学生“互教互学、互相促进”这一维度实施了课程思政的教育教学。由此可见，“学生领跑小组”在实现课程思政的全程育人和全方位育人中，注入了新的内涵。
当前，在日常的专业课程教学中探索思想政治教育的空间，厘清各课程中进行思想政治教育渗透的规律和方法是高校“课程思政”着重解决的问题[1]。“文创产品与3D打印”课程以“牢牢把握正确导向，坚持守正创新[6]”为指导思想，明确了课程思政育人目标，将提炼出的思政教育元素融入课程教学内容、方法和评价体系中，同时发挥党员教师和“学生领跑小组”的模范带头作用，有效化解专业课思政教育渗透较少或简单“移植”和“嫁接”、艺术设计类师生不重视思想政治教育等课程思政建设的瓶颈问题。专业教师要“以人为本”，围绕学生、关照学生、服务学生，将思想政治知识传授、能力培养和价值引领等巧妙地融入课内外全程教学和多种教育载体中，实现全程育人、全方位育人，为我国培养思想水平和政治觉悟高、道德品质和文化素养好的艺术设计类技术人才。
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