喻 香
(湖北开放大学/湖北科技职业学院，湖北 武汉 430074)
近年来，教育部部长提出“课堂革命”目标，通过提高课堂品质和质量，达成“有效课程”，努力培养学生的创新精神和实践能力。有效课堂建设是高职教育“课堂革命”的重要实施路径。高职院校通过建设“有效课堂”，使得专业课程标准和课程内容更加贴近产业需求和岗位技能需求，所培养的毕业生能够适应和匹配行业和产业更迭中不断涌现的新技术、新技能、新岗位的素质要求和能力要求。同时，通过建设“有效课堂”，促进教师深入企业一线调研，学习新技术、新技能，把实用有效的新技能传授给学生。建设有效课堂，提高人才培养质量，缓解高职院校毕业生“就业难”和社会企业“用工荒”的人才培养结构性矛盾。因此，高职院校建设有效课堂具有重要的现实意义。
在高职院校的专业课程体系中，“Linux系统基础”是一门专业性较强的专业基础课，具有很强的技术实践性和广泛的技术应用性。在湖北科技职业学院的课程体系里，“Linux系统基础”课程是云计算技术应用、信息安全技术应用、人工智能等多个专业的底层共享课。本文以“Linux系统基础”课程为例，探索“岗课赛证融通、教学做一体”有效课堂建设路径和实践效果，提高学生的职业素养、实践能力和就业竞争力。
Linux操作系统具有广泛的应用性，在云计算、信息安全、人工智能等领域都有应用，“Linux系统基础”是湖北科技职业学院云计算技术应用、信息安全技术应用、人工智能等多个专业都开设的专业基础课程，也是人工智能专业群的底层共享课。
Linux操作系统技能在全国职业院校技能大赛、世界技能大赛、红帽挑战赛等国家级与省级比赛中是重要的考核内容，Linux对应有红帽认证、“1+X”云计算认证等职业资格认证。在制定本课程的课程标准和教学模块时，如何通过本课程学习，为各专业打好专业基础，为学生参加技能大赛和考取职业资格证书做好准备，是亟需考虑的问题。
课程负责人在制定课程标准时，为提高课程标准的有效性和实用性，需要对学生学情进行分析。本课程的授课对象是高职大一学生，他们生长在互联网信息时代，具备计算机基础操作技能，但大部分学生不具备Linux操作系统的技能。较多学生学习主动性不强，没有良好的学习习惯，部分学生因为经历了高考的失利，在心理上有挫败感，在学习上没有足够信心和恒心。诸多因素导致学生在进入高职后，缺乏学习目标和主动性，在课堂上得过且过，没有珍惜学校时光来好好学习、提升自己，因此在毕业时找工作经常碰壁，或者找不到心中理想的工作，此时为在校时没有好好学习而感到遗憾。针对学生特点和技能掌握情况，教师在课程标准里，需要考虑如何培养学生的学习能力和学习主动性，养成良好学习习惯，以及培养认真负责、吃苦耐劳的职业素质，以提高就业时的竞争力。
“Linux系统基础”课程教学团队教师均具备企业工作经历，但部分教师未考取Linux系统相关的企业师资认证，因此教师需要参加企业培训，获取企业师资认证。
“Linux系统基础”课程资源有教材、多媒体视频和课件，但是线上资源不够丰富。在慕课平台上有Linux系统的在线课程，但和教材匹配度不高。通过建设校级精品在线课程，丰富在线课程资源，拓展学生学习交流空间。
本文通过探索和实践“岗课赛证、教学做一体”教学模式，培养学生的职业素养、创新精神和技术能力，为学生考取职业资格证书、参加技能大赛获奖打好专业基础，促进学生高质量就业。
通过分析专业人才培养方案，结合课程建设现状，本文从课程思政、岗课赛证、教学做一体等方面探索和实践有效课堂。[1]
(一)结合课程内容融入思政元素
经过前期学情分析，本课程授课对象是高职大学一年级学生，普遍具有学习主动性不强、技能基础薄弱的特点。通过课程思政，把社会主义核心价值观传递给学生，培养学生的良好品德，具有重要意义。教师在课堂上讲解思政元素、红色励志故事，让学生向榜样学习，树立人生目标，珍惜在校时光，积极主动，努力学习专业技能，实现人生价值。教师把思政元素融入课堂时，需要注意的是切忌生搬硬套。结合课程具体内容特点，把思政自然融入课堂，经过教学实践，本方法具有很好的教学效果，学生容易接受，让学生化被动为主动，积极努力学习。[2]
教师在进行“Linux系统基础”课程的“安装与配置Linux操作系统”项目教学设计时，结合本项目教学内容来自然融入思政元素。本项目教学内容是让学生掌握Linux内核起源和发展历史，熟知开源和免费是Linux内核的重要特点，并且熟练掌握安装和配置Linux操作系统。Linux内核起源是为了解决UNIX操作系统封闭源代码导致操作系统技术难以普及、更新慢等问题，一名芬兰在校大学生编写了Linux内核代码，并且免费发布在互联网上供其他人参考学习和优化。在Linux发布第一个版本时，UNIX占据大部分的操作系统市场份额。经过三十多年的发展，全球众多Linux技术爱好者对Linux内核代码不断优化、不断融入新技术，现在Linux操作系统的应用领域远远大于封闭源代码的UNIX操作系统。在云计算、大数据、信息安全、人工智能、智能手机、物联网等新兴领域，Linux操作系统占据重要的市场位置和份额。结合Linux内核开放源代码和自由分享的技术研发理念、欣欣向荣的技术应用现状，引导学生向Linux内核系统的创立者学习开放进取的创新精神，向全球众多Linux技术爱好者学习自由分享、精益求精的工匠精神。结合UNIX操作系统封闭源代码、技术应用范围不断缩小的行业发展现状，告诫学生引以为戒，勿要固步自封。结合课程内容自然融入思政元素，学生接受快，教学效果好。
教师在进行“Linux系统基础”课程的“管理用户和组”项目教学设计时，结合本项目教学内容来自然融入思政元素，而不是把其他项目的思政元素生搬硬套到本项目。本项目教学内容是让学生掌握用户和组的作用，并且熟练配置和管理用户和组。Linux服务器系统的不同用户的权限级别不同，所能访问的服务器资源范围不同，通过用户权限限制来保障Linux服务器系统的安全稳定。教师结合Linux操作系统用户和组的安全机制，提醒学生在生活中提高安全意识，在未来的职场中要注意保护好个人和公司的知识产权，维护个人以及公司的合法权益，并且不要触碰公司的安全红线，不能有窃取公司机密等违规行为。结合课程内容，融入思政元素，培养学生文明守法和诚信做人、诚信做事的“文明、诚信”社会主义核心价值观。
在本课程的不同项目模块，结合项目内容特点，自然融入不同的思政元素，有效提高了学生的学习积极性和主动性，为实现“有效课堂”、培养学生团队合作职业素质提供了很好的实践方法。
(二)“等级式”岗课赛证融通
依据湖北科技职业学院人工智能专业群的云计算、信息安全、人工智能等专业的人才培养方案和本课程的课程标准，“Linux系统基础”是人工智能专业群底层共享课，是理实一体化课程，也是“岗课赛证”融通课程。岗位、证书、技能大赛对人才技能要求范围广且技能水平高，学好一门课程并不足以找到好岗位和参加技能大赛获奖，而是需要进行多门课程的学习、融会和贯通。因此课程负责人需要把岗位要求、证书标准、大赛内容进行分解与分级，结合人才培养方案和学生学情，按技能等级，融入不同的课程。前导课程对应初级技能标准，高阶课程对应中高级技能标准。通过“等级式”岗课赛证融通、渐进式教学，建设有效课堂，提高教学质量和效果。[3]
在Linux系统技术方向上，湖北科技职业学院与红帽公司、南京五十五所、讯方等多家企业进行校企合作，利用企业资源，丰富课程资源，提升师资力量，优化实训环境。其中红帽公司的Linux企业服务器软件是国际上认可度很高的操作系统软件，红帽公司是Linux服务器操作系统行业中的龙头企业。
校企合作的企业与学校共同建设Linux系统虚拟仿真实训室、实训云平台、学生技能大赛工作室等实训环境，提供了技术支持。在实训室的虚拟仿真平台和云平台上，教师和学生能够在课堂上通过实际操作来不断练习，提高Linux系统技能。
课程负责人前期在制定课程标准时，赴企业参加顶岗实践，调研市场相关的热门岗位及岗位技能标准。经过调研分析，得出Linux操作系统相关热门岗位、岗位技能要求参见表1。在当前信息技术市场领域里，Linux系统热门岗位有Linux系统工程师、运维工程师、云计算工程师和Linux嵌入式工程师等。这些热门岗位的技能要求共同点是精通Linux操作系统架构，熟练掌握Linux服务器的配置和管理，熟练编写运维脚本。经过调研分析，Linux岗位的初级技能包括熟练掌握Linux服务器基础命令、VIM编辑器的使用、文件和目录的权限、文件系统操作等。Linux岗位的中级技能包括Linux服务器的配置和管理，熟练编写运维脚本等。课程负责人分析岗位及岗位技能要求，结合人才培养方案和高职大一学生现有技能基础、能力水平，把岗位初级的技能要求融入“Linux系统基础”课程标准里，把岗位中级技能要求融入“Linux系统应用”课程标准里。“Linux系统应用”是“Linux系统基础”的高阶课程，“Linux系统基础”是“Linux系统应用”的前导课程。通过逐层递进、分级施教，专业课程与岗位能力要求分级匹配，学生能够更好地渐进式学习、掌握岗位分级技能，课堂教学更有针对性。
表1 岗位和技能要求
Linux系统相关的岗位对应的热门职业资格证书有RHCE(红帽认证工程师)、RHCSA(红帽认证系统管理员)和“1+X”云计算平台运维与开发职业资格证书等。依据红帽Linux国际认证标准、“1+X”云计算平台运维与开发(初、中级)职业技能等级标准，Linux系统技能在红帽国际初、中级认证中占比100%，在“1+X”云计算平台运维与开发初、中级认证中占比约40%。课程负责人参加红帽Linux国际认证、“1+X”云计算认证，通过认证考试，取得相应师资证书。红帽和“1+X”云计算初级认证内容与Linux岗位初级技能要求相匹配，包括熟练掌握Linux服务器基础命令、VIM编辑器的使用、文件和目录的权限、文件系统操作等。根据逐层递进、分级施教的原则，课程负责人把红帽和“1+X”云计算的初级认证内容融入“Linux系统基础”课程标准，把红帽和“1+X”云计算的中级认证内容融入“Linux系统应用”课程标准里。“等级式”课证融通策略符合学生接受知识的规律，学生在课堂上接受新知识更快、学习热情高，教学效果好。
由教育部、人力资源保障部、红帽公司分别主办的全国职业院校技能大赛网络系统管理赛项和云计算赛项，以及世界技能大赛网络管理系统赛项、红帽挑战赛等技能大赛中，根据比赛赛项规程，Linux操作系统技能分值在比赛中占比超过30%，是重要的技能考点。因此，学好Linux操作技能，对参加相关的技能大赛并获奖很重要。湖北科技职业学院教师团队指导学生参加省级、国家级技能大赛，通过备赛、参赛过程，把技能大赛和Linux操作系统初级技能相关内容融入“Linux系统基础”，把中级技能相关内容融入高阶课程“Linux系统应用”。学生在课堂上能接触到技能大赛相关内容，学习起来更有效果。
通过“等级式”岗课赛证融通，课程负责人在制定课程标准和重新整合教学模块时，重构出项目化模块化的教学内容，计划学时参见表2，是教学中需要重点教学的内容。学生在课堂上能够学习职业资格认证(初级)、Linux系统岗位和技能大赛初级技能，学习内容有针对性，学习效果更好。学生在课堂上有效学习，在校期间考取红帽和“1+X”云计算认证、参加技能大赛并获奖，毕业时就业更有竞争力，更容易找到自己满意的岗位。
表2 “Linux系统基础”项目化教学学时
湖北科技职业学院与红帽公司合作，在2021年成立了红帽学院。学生在校期间，可报名参加红帽认证，参加红帽公司和学校师资提供的Linux系统培训。学校于2019年入选教育部第二批“1+X”云计算平台运维与开发证书试点院校，并且是“1+X”云计算证书考点。学校在2021年1月举办了“1+X”云计算初级认证，学生参加并通过认证考试。
通过“等级式”岗课赛证融通，建设有效课堂，提升教学质量和教学效果，职业院校学生在校期间考取职业资格证书、参加技能大赛获奖，在毕业时就业更有竞争力。
(三)基于虚拟仿真平台的教、学、做一体模式
“教、学、做”一体教学模式来自于著名教育学家陶行知的教育理论。陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。“教、学、做”一体教学模式强调理论联系实际，在实践中学习，学以致用。
职业院校着重培养学生的实践能力和技术应用能力。“教、学、做”一体教学模式让教师在实践中教学，学生在实践中学习。“教、学、做”一体模式对于培养和提高学生的动手实践能力大有裨益，有利于提升教学质量和培养应用型与技能型人才。[4]
“Linux系统基础”是一门实践性很强的课程。建设相应的实训室以技能训练，对于提高课程教学效果和教学质量很重要。湖北科技职业学院与红帽、南京五十五所等企业进行校企合作，共建Linux虚拟仿真实验室、实训云平台，模拟企业真实Linux物理服务器环境。Linux虚拟仿真实验室和实训云平台互为补充，学生可基于它们完成不同内容的项目模块练习。基于Linux虚拟仿真实验平台、实训云平台，在课程标准的指导下，教师和学生在课堂上完成本课程的面向Linux工程师岗位初级技能、红帽和“1+X”初级认证、技能大赛等实训环节，学生逐步掌握操作技能和要点。
基于Linux虚拟仿真实验平台的“教、学、做”一体教学流程如图1所示。以“Linux系统安装”项目教学为例，每次上课前，教师通过在线平台发布课前预习任务，学生完成课前预习，并把完成结果提交到在线平台上。教师根据学生预习情况，了解学情，把本节课的教学重点、难点进行分解。在课堂上，教师评价学生预习情况，对大部分学生完成不太好的预习任务进行点评，引出本节课的教学重点。教师在“做上教”，在虚拟仿真平台上操作演示安装Linux操作系统的具体步骤，结合实践给学生讲解如何选择Linux操作系统界面语言、选择时区、添加磁盘分区等操作注意事项。然后，教师在在线平台上发布课堂任务，学生根据任务要求以及教师的操作演示，在“做上学”。学生在虚拟仿真实验平台、实训云平台上动手练习，独立完成实践任务，把完成结果提交到在线平台上。教师在课堂上点评学生任务完成结果后，再次使用“做上教”教学模式，对大部分学生完成不太好的技能点，也就是本节课的教学难点，基于实验平台环境进行着重操作演示。基于Linux虚拟仿真平台、实训云平台，学生把刚刚出错的实验步骤反复练习，学生再次在“做上学”。在课堂上使用“教、学、做”一体教学模式，师生互动，形成良好教学循环，学生的操作技能逐步得到提高。
图1 “教、学、做”一体教学流程
基于虚拟仿真平台、实训云平台和“教、学、做”一体教学模式，教师边教边做，学生边做边学，理论联系实际，让学生把Linux系统技能掌握得更熟练，提高了课堂教学质量和教学效果。
通过课程内容融入思政元素、“等级式”岗课赛证融通、基于虚拟仿真平台的“教、学、做”一体教学模式等多条路径来构建和实践有效课堂，培养学生树立社会主义核心价值观，让学生加强学习的主动性，在课堂上学习获取当前市场热门岗位、龙头企业职业资格证书技能，以及省级、国家级技能大赛技能。
湖北科技职业学院经过近几年的教学积累，在多门专业课程上实践“岗课赛证、教学做一体”教学模式，并且经过多方面共同努力，学生参加多项技能大赛，荣获2020年全国职业院校技能大赛云计算赛项二等奖、2021年湖北省工匠杯网络系统搭建赛项二等奖、世界技能大赛云计算赛项湖北省选拔赛一等奖等多个奖项。2021年有多名学生通过“1+X”云计算初级认证。多名教师获得华为ICT学院讲师认证、“1+X”师资认证，师资力量不断加强。学校2021届云计算、信息安全等人工智能专业群的毕业生毕业去向落实率在98%以上。在日常教学中进行有效课堂建设，让学生从大学一年级起珍惜时光，主动努力学习获取岗位、职业资格认证、技能大赛所需的技能。有效课堂建设是湖北科技职业学院近年来学生技能大赛获奖、通过职业资格认证、提高毕业生毕业去向落实率的有力举措。
本文以“Linux系统基础”课程为例，探索和实践了课程思政和“岗课赛证、教学做一体”教学模式，建设有效课堂。针对职业院校学生学习主动性不强、技能基础薄弱等问题，教师在课堂上结合课程具体内容，融入思政元素，培养学生社会主义核心价值观，促进学生主动学习。课堂负责人在课程标准中，“等级式”融入岗位技能、职业资格认证、技能大赛内容，有针对性地提高学生动手实践能力。教师考取企业师资认证，成为合格的“双师型”教师。
通过课程思政和“岗课赛证、教学做一体”教学模式，建设有效课堂，提高了职业院校课堂教学质量和教学效果。学生在课堂上学习到市场热门岗位对应的新技能、新技术，在校时考取职业资格证书、参加技能大赛并获奖，进一步提高学生毕业时的就业竞争力，从而实现有效课堂建设的现实意义。
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