丁大勇（海南省三亚市妙联学校 572000）
对于当前的初中语文教学来说，既具有现实意义又具有历史意义的教学实践，就是发展学生的语文学科核心素养。核心素养是一个新的概念，发展学生语文学科核心素养是一个新的挑战。在初中语文课堂上，如何有效发展学生的核心素养呢？笔者以为需要把握两个关键点：一是语文学科核心素养生成的内在机制，二是发展学生语文学科核心素养的有效途径。
著名教育家陶行知说，“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷”。在笔者看来，这样的判断既具有理性，同时又具有现实指导意义：作为一个新生事物，核心素养以及语文核心素养的发展，固然存在行动上的困难与挑战，但也正是这些困难与挑战，可以让致力初中语文教学研究的教师生成有价值的问题；
有了这些问题之后，必然想方设法进行假设和试验；
试验总是能够得到相关结论的，这些结论要么被证实，要么被证伪，但是都是具有意义的，可以为中学语文课堂核心素养的生成与开发夯实理论基础与实践基础。
核心素养是学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。语文作为初中阶段重要的基础课程之一，应从文化、语言、思维、审美等方面着手，培养学生终身发展和社会可持续发展所必备的品格与能力。面对初中语文课堂核心素养的生成与开发这一问题，笔者首先从理论上建立正确的认识。
理论建构的首要视角应是学生视角，因为学生是学习的主体，同时也是核心素养发展的主体。站在学生的角度看核心素养的培育，可以发现，基于课堂学习而让学生生成核心素养，关键在于让学生的学习过程能够拥有丰富的核心素养以及语文学科核心素养元素。语文教师在进行课堂教学设计的时候，要将与必备品格和关键能力相关的元素提取出来，要将与文化、语言、思维、审美相关的元素提取出来，并且予以强调。如此开发课堂教学，才能让学生在课堂的学习过程变成核心素养发展的过程。
理论建构的另一个视角是教师视角，因为教师是学生学习的主导者，是学生核心素养发展的引导者。学生在课堂上能否获得核心素养的发展，主要取决于教师的教学设计以及相应的实施过程。特别需要注意的是，语文教师要在课堂教学中关注学生的课堂实践，要对学生的学习过程进行探讨与研究。尤其是要从言语实践的角度出发，提出切合实际的关注学生课堂实践的具体内容、方式及评价方面的策略，达到教师关注学生的课堂实践、提升学生语文核心素养的目的。
初中语文课堂核心素养生成与开发路径的实践，最终的落点必然在课堂。从宏观的角度来看，教师应注重课堂结构的整体优化，可以从教学设计优化、课堂教学结构优化、情境创设优化和主体地位优化方面发展学生的核心素养。事实证明，只要带着明确发展学生核心素养的理念设计并实施教学，同时有相应的评价机制跟进，那么就可以开发出有效的课堂核心素养的生成路径。
例如，在统编版九年级上册《我爱这土地》的教学中，如何让学生对这首经典现代诗的解读达到应有的深度，如何让学生在解读的过程中获得语文学科核心素养的发展，显然是无法回避的基本问题。在基于这些问题的研究中，笔者结合课堂教学的需要，认真设计了这样两个环节：一是让学生站在自身生活经验的基础上去思考“热爱土地”这一主题，尝试用自己的语言表达自己的思考；
二是在揣摩课文所用语言的基础上，将课文中的语言与自己所组织的语言进行比较。
这两个教学环节围绕一个共同的学习载体——语言。语言既是语文课堂学习的对象，同时也是学生思维的载体，更是语文学科核心素养所强调的“语言运用”的核心。有了对语言的加工，尤其是设计让学生先形成自己的生活语言，然后再去加工课文中的诗之语言，于是学生自然会比较——比较是一种基本的思维方法，对夯实学生“思维能力”基础有着重要的作用；
语言是承载意义的，意义与文化密切相关，同时也伴随着学生的审美与判断，因此，当学生对语言的加工具有一定的深度时，“审美创造”以及“文化自信”都能够得到一定程度的落实。
从教学效果的角度来看，上述教学意图也确实能够得到实现，这说明这样的教学设计是有效的。站在课堂核心素养生成与开发的角度反思这一教学过程，可以发现：要想在语文课堂上发展学生的核心素养，很关键的就是要激活学生的已有经验，让新旧知识发生积极的作用，从而拓宽学生的认知体系、丰富学生的语言知识结构。有了这样的基础，语文学科核心素养的生成就是有保障的。
陶行知说，“点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降”，这一提醒对当下的初中语文教学来说具有醍醐灌顶的作用。真正有效的学科核心素养发展，一定要依赖课堂创造。课堂一定要成为核心素养生成的主阵地，要成为教师开发核心素养有效途径的智慧源泉。
这一创造过程应当是具有累积性的。所谓累积，就是在课堂上进行一点一滴的创造，结果一定会出现量变引起质变的情形。笔者在学习并借鉴他人思考的基础上，认同了一个基本观点——在发展学生核心素养的时候，教师所开发的实践路径，应当具有一定的简洁性。
课堂教学对“简”的追求，是指教学目标的简明、教学内容的简约、教学过程的简朴。对“简”的追求，意味着生成核心素养的初中语文课堂，不在于表面的华丽，而在于核心素养的实质得到保障，在于认识到语文教学的同时具有学科价值和育人价值的时候，能够夯实学科价值的基础上体现其育人价值。进一步讲，指向语文核心素养的初中语文课堂，旨在引导偏向学科价值或偏向育人价值的教学取向得以纠偏补正，并使二者实现融合。一般认为，如果初中语文教学能够在学科价值和育人价值之间取得平衡，那么就能够为学生提供一个良好的、适合语文学科核心素养生长的课堂环境，这实际上也是初中语文课堂核心素养生成与开发的基本思路。明确了这个思路，教师所获得的关于发展学生核心素养的理解，就可以与自身的教学实践结合起来，从而为学生设计出一个能够催生核心素养花朵的理想课堂。
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