王淑琴 辛枫
人才的核心竞争力是思考力。在小学阶段,重视并加强思考力的培养,对于开发小学生的智能,提高其素质都是至关重要的。
(一)何谓小学生的思考力
思考力是一种思维的探索活动,它贯穿于人的日常生活之中。面对一件事或一个问题,思考力主要是指人凭借已有经验,对相关信息进行重组、分析和提炼,并能够在特定情境下透过现象看到本质的能力。小学生的思考力主要指其对问题的反应速度和理解程度。小学生思考力的生发大多体现在课堂上,如能否独立解决问题,在研讨交流中能否具有独特的观点,在合作过程中能否有奇思妙想等。思考力并不是与生俱来的,它是经过日常学习生活的反复训练而不断提升的。
(二)小学生思考力培养的现实意义
小学生是社会主义现代化事业的建设者和接班人。培养小学生的思考力,功在当代,利在千秋。
1.适应国家发展对未来人才的需要。目前,世界正面临百年未有之大变局,国内外形势风云变幻。我国“十四五”规划和2035 年远景目标纲要的颁布,表明了国家迫切需要创新人才。尊重人才,培养人才,留住人才,充分发挥人才第一资源的作用,是我国的人才新政和治国战略。教育是为国家培养更多有行动能力、思考力和创新能力的人才,而能力的培养必须从小学生抓起,这是大势所趋。
2.学生提升学习能力的需要。学而不思则罔,思而不学则殆。学习和思考应该是一对孪生姐妹,关系密切,互为补充,缺一不可。我们培养学生就是要培养他们“知之为知之,不知为不知”的精神。学习一种知识、技能或看一本书、一部英文电影,不仅应知其然,更要知其所以然。不能似懂非懂,不求甚解。学习新知,更要有为之拼搏、不达目的不罢休的精神。长此以往,学生的学习能力便会不断增强。
当前,我国小学生思考力的培养成效并不乐观,制约因素较多。比如,来自学校引领的不足,教师授课缺乏创新,家长过于关注分数,学生不会思考等,这些问题都不同程度地影响学生思考力的发展。
(一)学校重视程度不够,学生思考力培养引领不足
有些学校的领导在学校竞争发展中只顾追求政绩,只关注学生的考试成绩。面对上级有关部门组织的考核检查,表面上强调加强学校内涵建设,培养学生自主学习与思考能力,但其实只是简单地将学生成绩提高视为学校发展的重点,认为只有教学成绩提高了,才是学校提质的根本,这种想法很片面、狭隘。只有注重学生“五育并举”,关注教师“五育融合”,才是真正承担起培养学生思考力的大任。
(二)教师授课缺乏创新,学生思考力培养不成体系
学生思考力培养重在课堂教学,教师应充分发挥课堂的主渠道作用。但有些教师仍习惯依赖教参和教材,习惯照本宣科,严重影响学生思考力的培养。有的教师整节课都是生搬教学设计,担心规定时间内完不成教学任务,只提问自己预设的问题。如果学生出现答不上问题或回答缓慢的现象,不愿为其提供更多的思考时间,很快就公布正确答案,处理不好预设和生成的关系,对学生思考力的培养极为不利。
(三)家长过于关注分数,忽视孩子思考力培养
大多数家长望子成龙望女成凤,热心于为自己的孩子找名师补课,参加特长课、文化课超前学习等,导致学生的个性得不到张扬,还容易产生厌学情绪。更有甚者,有的家长为了抢时间学习,孩子只要做题卡壳就给讲解,缺乏鼓励孩子独立思考的意识。此种做法也表明,家长并不了解教育规律和孩子的生理特点,一味追求成绩,忽略了对孩子思考力的培养,无法达到育人实效。
(四)学生缺乏主动思考,缺乏自身思考力提升的意识
现在的学生大多数是独生子女,其中很多人都有较强的优越感,比较懒惰,不愿吃苦。学习中遇到难题总是避重就轻,懒于思考。或是问家长、老师、同学,或是依赖现成的答案,思考力的培养和训练很难达成。很多学生忙于补习,导致在每日的“赶场”中因疲劳而厌倦学习,因课多而没时间思考,因家长要求高而产生压力和焦虑。在这种情况下,很多学生的思维没有得到适度启发,思考力无法提升。
小学生思考力的培养贵在得法。只有关注教育对象,尊重每个生命个体,掌握教育规律,采取相应的实施策略,学生的思考力才会不断地得到提升。
(一)创新学校教育评价体系,营造良好的思考力培养氛围
学校是学生成长成才的摇篮,学校管理者是学生培养的设计师和领导人,学校教育教学评价体系的完备与创新是学生成长路上的风向标和助推器。学校教育要落实核心素养,学生思考力的培养是重中之重。我们要把学生培养成一个“完整的人”,使之具有动手能力、实践能力、创新能力、思维能力。思考力则是多种能力的集中表现。创新学校评价体系,就要实现多维度创新。要破除成绩至上,重视学生思考力培养,鼓励教师不断提升反思能力和创新意识,具有改革精神和大胆尝试的勇气;在教育教学上要有新理念、新思想、新举措,在培养学生思考力方面要有新的探索和思考;要打造会思考、会学习、有家国情怀、德智体美劳全面发展的新时代少年。例如,长春市第八十七中学对本校的教育评价体系进行了改革创新,为学生思考力培养创设了有益的氛围。学校构建了“四三二一”长效教学质量监督机制,架构了教师职业素养拓展系列课程,聚焦学生学科核心素养培养,优化学科教学和课程建设,合理规划实施课后服务,围绕五育融合,双减目标,不断提升教学质量。小学部深入打造“有示范意义的课”“有成长意义的课”“有衔接意义的课”;中学部从生长课、研讨课、探究课扩展到衔接课、融合课。以“指向质量提升的核心素养培养”的“润涵杯”为载体,聚焦课堂效率提升,聚焦作业设计质量提升,学科活动品质提升,学生思考力提升,在新形势下确保教育教学质量提升,落实学生思考力培养。
(二)提高教师教学能力,促进课堂教学质量整体提升
只有师资力量强大,才会有教育教学的高质量发展,学生的思考力培养才会落地。教师教学能力的提升是一个长期的过程,没有止境。教师的个人素养与能力决定了教学水平的高低。教师教学能力的提高需要多措并举,多元助推。一是要加强教育理论与实践的学习,不断提升教师的教育智慧;二是要鼓励教师在课堂上大胆改革与实验,创新教学方法,尊重学生个性特长,重视课堂生成对学生的引领;三是引导教师珍惜和抓住每一次观摩与培训的机会,善于反思,优化教学实践。对于小学生而言,兴趣是最好的老师。知之者不如好之者,好之者不如乐之者。小学生的好奇心很强,联想与想象非常丰富。当他对某件事或物、某篇文章或某个问题产生兴趣时,便会付出极大热情去思考和研究。如果老师能及时发现学生的表现与需求,给予适当的鼓励、支持、引导,学生的思考力就会得到极大的提升。
小学生思考力的培养,存在于小学各学科教学和各种活动之中。教师要有一双善于发现的眼睛,密切关注学生的反应和表现。对那些思维活跃,善于发散思维的学生应给予欣赏和肯定,合理运用科学的训练方法,课堂教学质量便会获得整体提升。例如,通过思维导图在各科教学中的广泛使用,便可发现思维具有一定广度和深度的学生。他们绘制思维导图的过程,其实就是对知识进行重组、拆分和理解。由于不同学生的思考角度不同,关注的重点不同,会有五花八门的思维导图出现。尽管每个学生都能画出图,但他们独立思考的能力却存在差别。因此,这项训练是培养学生逻辑推理、信息加工、创新创造、知行合一的有效手段。教师针对学生画出的思维导图,对其进行思维分类,更加便于因材施教。
(三)转变家长教育观念,形成家校教育合力
家长的教育观念需要学校的斧正与引领。学校要定期举办家长学校,开展家庭教育培训,引导家长树立正确的人才培养观,帮助家长去除急功近利和拔苗助长的思想。积极倡导家校共育,引导孩子自己的事情自己做,积极培养孩子独立思考能力。孩子思考力的培养是学校、教师、家庭共同作用的结果,缺一不可。牛顿发现万有引力定律,是在闲暇时受苹果落地的启发。他之所以有极强的思考力,就是因为他在生活中拥有足够的时间与空间去思考。反思这个例子不难发现,人在没有任何压力和焦虑的情况下,大脑思维是不受拘束的,灵感和顿悟就会不期而遇。孩子是家庭的希望和未来,家长都努力培养他们成才,但也不适宜将孩子的时间安排得太满太紧,否则并不利于孩子思考力的培养。在业余时间里,家长要多让孩子玩耍,在玩中训练思考力。玩具是孩子的天使,游戏深受孩子的喜爱。孩子在游戏中,在与玩具的交流中,会产生很多的奇思妙想。例如,让益智器具走进孩子的生活就是非常有价值的体验,它们是培养孩子独立思考能力的载体和媒介。益智器具可分为巧解、巧放、巧拼、巧推、巧组、巧算六大系列,每一项器具的操作和破解思路几乎都能让孩子经历学会观察即动眼、学会操作即动手、学会思考即动脑、学会行动即动心、学会倾听即动耳、学会表达即动口的“六动六会”训练。可以说,益智器具充分发挥了独特的育人优势和教育资源整合优势,能够轻松培养孩子大胆尝试、科学思考的习惯。学校、社会和教师都应引导家长在家庭教育上转变观念,为小学生思考力的培养搭建平台,创造机会。
(四)培养思考习惯,为学生的全面成长成才奠基
小学生独立思考能力的培养,需要在课堂上一点一滴地落实。在课堂教学中,教师应充分利用恰当的学具,如益智器具、实验器材、物料、网络等载体,并根据小学生的已有经验,引导他们运用发散思维和逆向思维,学会发现问题并解决问题。例如,全国教育科学“十三五”教育部规划课题“益智课堂与思考力培养的实践研究”子课题研究已在全国铺开,其研究成果令人感叹,真可谓是小课堂、大智慧,小器具,大思考。在益智课堂上,学生们利用益智器具经历了 “玩—解—思—融”四个阶段,他们的思考力在不知不觉间得到提升,学习成绩也随之提高。此外,加强学习专注性和自主性,可以让学生的学习发生质的变化。例如,长春市绿园区一所实验校,地处农村,学生们的父母大多都是外来务工者,学生的学习习惯和学习环境都不太乐观。面对这样的实际情况,校长脚踏实地、潜心研究,带领教师打造了学校的益智文化和益智课堂。学校在走廊里设计了益智文化墙,学生们在课余时间可自由操作和研究。下课时学生们可以随意去玩自己感兴趣的益智器具,如华容道、魔方、九宫图、数独等,可比赛、可研究,原来的跑跳打闹现象悄然消失。课堂上,面对多种器具,学生们的动手能力得到增强,钻研精神被激发。在区域质量监测中,该校学生的学习成绩大幅度提高,思考力得到提升。
小学生的思考力培养与提升是一个长期的过程。根据国家对人才的需求变化,教育工作者的使命与责任将更加艰巨和重大。小学生思考力的培养与提升需要学校、家庭、社会形成合力,需要教育智慧与教育行动相结合,需要多措并举,多元助推。
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