程亚军
（甘肃省华池县元城镇高沟门小学，甘肃 华池）
数学是小学阶段的基础学科之一，承载着培养学生运算能力、思维能力等职责。然而受应试教育的影响，教师在教学实践中往往专注于书本知识与应试技巧的灌输，忽视了生活化教育，导致很多学生为了考试而学习，没有形成良好的思考习惯、数学思维等。为了扭转这一局面，充分发挥数学学科的育人价值，教师应尝试运用生活化教育模式，让学生深入理解数学知识并且学会运用它来处理问题。
顾名思义，生活化教育就是将教育活动与实际生活相结合的一种教学模式。具体来说，是指教师在工作中依据学生实际生活经验与认知特点，通过引进生活实例、创设生活情境等方式使学生更好地感知数学知识，并且结合教学需求适当地安排与生活有关的作业，引导学生利用数学知识解决生活问题，是确保学生在理解的基础上记忆并且灵活运用知识的一种教学模式。
（一）课堂导入生活化，消除小学生对新知识的畏惧心理
小学生因年龄限制，缺乏自制力，所以在刚开课的时候注意力不集中，经常做着与学习无关的事情。此外，一部分小学生对枯燥的数学知识不感兴趣，对新的知识存在畏惧心理，这就意味着教师若是直接引入数学公式或概念，就很难给课堂创造好的开头，等到学生状态调好了可能一节课已经开展了一半。好的开端是成功的一半，因此教师必须重视课堂导入的设计，遵循生活化原则，导入新课可行性较强且有重要意义。第一，学生看到熟悉的事物，不由得感到亲切，畏惧情绪也因此被消灭；
第二，生活化教育让学生认识到这节课知识的实用性，无形中激发他们主动、积极探索，在这样的背景下再指导学生去学习新课，能够让工作的开展事半功倍。
例如，在讲解“轴对称图形”这节课之前，为了消除学生对“轴对称”这个陌生名词的畏惧心理，笔者利用多媒体播放了一些他们在生活中常见的物体图片，包括每天都会见到的鼠标、美丽的蜻蜓与蝴蝶、春节期间家家户户张贴在窗户上的剪纸、我国国粹京剧的人物脸谱等。学生专心致志地观看这些图片，注意力高度集中。在这个基础上，教师说道：“同学们，你们观察这一类图片，有没有发现它们都有一个共同的特点？”这个问题瞬间激发了学生的学习兴致，他们更加认真地观察和比较。最后，结合学生所给的答案，笔者引进了本节课的知识。因为前面做的一系列铺垫，学生在课堂上表现出来的探索兴致很高，丝毫不畏惧新的知识，所以这节课开展得十分轻松，而且效果也很明显。
（二）营造生活化氛围，促使学生全身心投入课堂活动中
小学生对教师普遍存在畏惧心理，在课堂上经常“放不开”，比如当教师提出问题后，一些学生有思路、有想法，但是却不敢回答，害怕说错了受到批评，也害怕受到同学的嘲笑；
还有一些学生对于教师所讲的内容有疑惑，或者有不同的想法，但是却不敢提出来。究其根源，师生之间没有真正建立起平等、和谐的关系。因此，为了更好地调动学生能动性，教师应结合实际情况营造生活化氛围，让学生置身于熟悉的气氛中，促使他们全身心投入。
例如，教师可以在课堂上使用生活化语言，将抽象的数学知识变得具体化、生活化、内容化与形象化，使学生轻轻松松就能理解。很多教师在课堂上只注重知识讲解，不注重语言艺术的运用，比如经常使用“同学们，我们将书翻到××页看看今天要学习的内容”这类话，这让原本就乏味的数学知识变得更让学生抵触，所以他们在课堂上表现出来的兴致很低，不够主动、积极。为此，教师可以依据小学生的特点使用童真的语言，如指导乘法口诀时带领他们读一些儿歌如“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；
两只青蛙……”在这样充满童趣的教学语言环境下，学生全身心放松、没有压力，积极地参与到教学活动中。这样的数学课堂深受他们的喜爱，既让他们感到亲切，又能加深他们对所学知识的理解和记忆。
（三）创设生活化情境，有效突破数学课堂教学重点难点
创设教学情境是一种重要的教学手段，深受小学生喜爱。在教学实践中，教师可以依据数学知识以及学生认知水平创设生活化情境，譬如，利用生活实物、生活经验等创设情境，将教学内容与实际生活有机结合起来，这样既能让学生深刻认识到数学知识的实用性，又能加深他们的理解，为学生之后活学活用奠定基础。一般来说，利用实物创设情境最为常见，也最容易被学生理解，教师可以以此为着力点，给学生打造一个“接地气”的课堂，实现教学效益最大化。
以指导“长度单位”为例，很多教师在课堂上通常直接给学生讲解“厘米、分米、米”的概念，分析这些单位之间的关系，学生通过死记硬背的方式记住，在做“230米=（ ）分米”这类题目时能够轻松解决，但是在遇到“一层楼高约30（ ）”这样的问题时，往往将单位填错，或是填上“米”，或是填上“厘米”。究其根源，教师将书本上的知识生硬地灌输给学生，导致他们认识各种长度单位但是没有形成确切的概念，对1米、100米这些长度缺乏清晰的认识。为了避免出现这类问题，教师在上课时应创设生活化情境，如组织学生测量各自的身高，还可以测量“一拃长”“步幅”等长度，这样不仅可以加深他们对长度单位的认识，还能让学生形成深刻的认识，这样他们在遇到“一层楼高约30（ ）”这样的问题时，就能根据自己身高去估计一层楼的高度，从而知道这道题的答案应该是“分米”。同样，在指导学生学习面积单位时，带领他们以一块地砖、一个卧室、一个操场等物体为对象去了解1平方米、10平方米、1000平方米，让学生有一个大致的概念，这样就不会在做题的时候出现“低级”错误。课本上的数学知识从根本上来说是从生活中提炼出来的，所以回归生活展开教学活动具有较强的可执行性，而且能够加深学生的理解，为他们活学活用奠定基础。
（四）设计生活化问题，培养学生学以致用的能力与意识
数学教学最终的指向不仅是学生的高成绩，更是他们学以致用的能力。换言之，学习知识是为了应用知识，用它们分析和解决实际问题。基于此，教师在课堂活动中应结合实际情况设计生活化问题，引导学生构建数学模型，学会在分析具体、形象的实际问题时将它们转化为抽象的数学问题，再用对应的模型方法去分析、解决，充分发挥数学学科的实用性价值，增强学生学以致用的能力与意识。
例如，在讲解“小数加减”知识时，教师不要直接给出数学算式让他们计算，这样的问题对学生吸引力不够，而且容易让他们产生抵触心理。教师可以利用多媒体展示一张图片，图片上可以是各种鲜花、礼品等，而且每一个物品上面标记价格，如玫瑰5.5元一朵、康乃馨3.8元一朵、头绳1.2元一个、帽子15.9元一顶等。结合这些图片，教师向学生提出问题：“今天是母亲节，你口袋里有平时攒下的零花钱50元，你想给妈妈挑选至少两个物品，选出你的礼物，计算下共花了多少钱，还剩下多少钱？”这样的问题贴近生活实际，不像书本上的数学问题比较理想化，往往只有一个固定答案。面对这样的问题，学生有很多种选择方法，也会有不同的答案。通过对这个问题的思考与解答，他们对小数加减知识有了更深刻的认识，学以致用的能力也得到了锻炼。此外，这个具有生活气息的问题情境中融入了智育教育，既有助于开发学生智力，又能培养他们良好的道德品质，如孝顺、节约等。
（五）课后作业生活化，基于知识巩固提升学生综合素质
作为数学教育体系中的有机组成部分，数学作业具有巩固知识、查漏补缺等作用。在传统数学教学中，教师只注重知识的复习与巩固，却忽视了“做中学”“学中用”以及学生非学业的发展与作业的趣味性，导致很多学生抵触作业，为了完成而完成，收效甚微。高效教学视角下，教师应对课后作业进行生活化处理，响应“双减”政策号召，在减轻学生学习负担的基础上提升他们的学习质量。
例如，在学习“认识时间”的知识时，教师可以让学生按照自己每天的实际情况制作一份“生活作息表”，从每天早晨起床到每天晚上上床，将这个时间段所做的事情详细记录下来并标记好对应的时间，如7:00起床，7:00-7:10洗漱，7:10-7:30吃早餐等。制作这样一份作息表，既能帮助学生巩固所学的时间知识，又能培养他们的合理规划意识，让他们懂得珍惜时间，提高其自我约束能力、管理能力等，促进其综合素质的提升。除了这类形式的作业以外，教师还可以根据实际情况布置调查类生活化作业、观察类生活化作业、动手操作类生活化作业等，让学生学会利用数学知识规划实际生活，让知识真正服务于生活，充分发挥数学学科的实用性价值，推动高效课堂的构建。
合理运用生活化教育模式明显调动了学生的学习能动性，而且他们理解起来也更加轻松、容易。在教学实践中，教师应客观分析生活化教育模式的优势，并建立科学的教学方案，遵循生活化教育的原则导入新课、营造氛围、创设情境、设计问题、布置作业，引导学生在生活中学习数学知识，将学到的数学知识用于解决生活问题，充分发挥学科的育人价值，促使学生更快、更好地成长。
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