杨 露
（南京师范大学附属中学仙林学校小学部，江苏 南京）
教师根据“双减”政策开展小学英语教学时，可以先关注学生在课堂中的表现，再适当运用积极的评语评价学生，这样可以帮助学生树立学习英语知识的信心，并激发学生参与英语学习的兴趣。接着，教师可以引导学生总结学习英语的有效方法，以此激活学生的思维，并锻炼学生的学习能力。然后，教师可以设计符合学生能力的学习任务，并为学生提供展示学习成果的平台，这样可以增强学生的学习动力。之后，教师可以带领学生进行课外学习，由此拓宽学生的知识视野，并营造轻松、愉悦的学习氛围。最后，教师可以根据学生的能力提出分层问题，并鼓励学生解答相应难度的问题，这样可以促进学生思维能力和学习能力的发展。当然，教师可以为学生设计探索作业，以此培养学生自主探索的意识和能力。除此之外，教师还可以组织趣味性的英语活动，由此培养学生的综合习惯、综合能力与综合素养。
并不是所有学生都接受过英语早期教育，这就导致学生的学习基础是不同的，从而造成学生学习能力之间存在差异。多数教师在教学时会运用相同的态度与方式进行教学，这就忽视了学习能力与学习基础较差的学生。这部分学生缺乏教师的关心，很难跟上教学的进度，进而就会降低学习的兴趣。教师需要关注学生的心理与能力，并在教学中适时地运用积极性评价，这样能使学生感受到教师的关爱，从而帮助学生树立学习的信心，提升学习的兴趣[1]。
例如，教师在带领学生学习“My family”的时候，就可以将教学分为单词教学、单词巩固、句型教学、运用交际四个环节，同时观察学生在每个环节中的表现，并在结束一个环节后，针对学生在该环节中的表现提出积极的评价，这样就能帮助学生树立学习的信心。当然，教师需要设计多种积极评价，这样才能为学生带来积极的影响。又如，教师在教学“Look at me”的时候，就可以在课前设计合作预习的作业，并且要求学生在网络交流平台中进行合作预习。教师通过观察网络交流平台中学生的交流，就可以了解学生合作预习的情况，从而针对学生在合作预习中的表现进行积极评价。在教学时，教师可以让学生讲述合作预习的成果，并指出合作小组成员的闪光点，这样可以培养学生发现同学闪光点的意识，并引导学生互相学习。当然，教师可以运用积极的评语评价学生在合作预习中的表现以及合作预习的成果。教师这样开展教学，可以帮助学生树立学习英语知识的自信心，并提高学生参与教学的积极性。
学生具备英语学习能力，可以提升英语学习的效率，从而降低学生学习和写作业的难度，这样可以为在教学中落实“双减”政策和保障教学质量提供帮助。教师可以带领学生复习所学的英语单词，由此展现学生的学习成果。教师在这时引导学生总结学习的方法，可以使学生产生运用学习方法自主学习的欲望，同时激活学生的思维。教师可以为学生提供运用学习方法自主学习的空间，这样不但能丰富英语教学的方式，而且锻炼学生的英语学习能力[2]。
例如，教师在带领学生学习“Colour”的时候，就可以运用多媒体技术展示教材插图，并运用信息技术带领学生探究单词和句型。当代小学生已经能够熟练地运用信息技术查找信息。教师根据学生的这一特点，运用信息技术带领学生学习，就可以培养学生运用信息技术学习的意识。在结束单词和句型的教学后，教师可以带领学生进行游戏。教师在多媒体上展示颜色，学生需要运用所学句型快速回答。如教师在多媒体上展示绿色，学生需要快速说：“This is green.”教师以游戏的方式设计课堂作业，就可以验证学生的学习成果，并帮助学生巩固所学知识。接着，教师就可以带领学生回忆学习本单元单词和句型的方法，以此引导学生总结学习方法。教师可以将学生总结的学法写在黑板上，并鼓励学生讨论能否运用信息技术以外的工具学习英语知识。教师以此开展教学，可以帮助学生掌握学习方法，从而锻炼学生的学习能力。
小学是学生具有表现欲望的阶段，满足学生的表现欲望可以促使学生更积极地学习和参与教学。教师可以根据学习习惯、英语知识、英语技能设计作业或活动，并且为学生提供展示作业成果和活动成果的平台，这样就能满足学生的表现欲望。当然，学生为了获得更好的表现，就会投入地完成作业和参与活动，这样就能促进作业与活动质量的提升。教师定期设计作业或展开活动，就可以增强并且保持学生的学习动力[3]。
例如，教师在带领学生学习“My friends”的时候，就可以根据教材内容制作微课，并且将微课发送给学生，同时要求学生以观看、跟读和探究微课的方式自主学习。教师这样设计课前预习作业，可以降低学生完成预习作业的难度，并帮助学生掌握自主预习英语知识的方式。当然，教师可以在课堂中设计交流活动，并在布置预习作业的同时向学生说明会在课堂中展开交流活动。学生为了顺利地参与交流活动，就会积极地完成预习，并主动为交流活动做准备。教师可以为学生提供网络展示平台，鼓励学生在完成预习作业后在网络交流平台上说明完成预习作业的思路。在教学时，教师可以先播放微课，并根据微课提问，这样就能为学生提供展示预习成果的平台。之后，教师可以带领学生进行交流活动，以此鼓励学生运用预习时学习的句型介绍身边的朋友。教师这样进行教学，可以使学生保持学习和完成作业的动力。
小学英语教材中的知识是有限的。教师只根据教材内的知识展开教学，只能使学生掌握基础的知识与技能，这样是无法满足小学阶段学生的需求的。因此，教师需要拓宽教学的范围，丰富教学的内容，这样才能满足学生的需求，并且锻炼学生的学习能力和英语技能。教师可以带领学生开展趣味性的、多样的课外学习活动，以此锻炼学生的学习能力和英语技能，并培养学生自主挖掘课外学习资源的意识，同时营造轻松、愉悦的英语学习氛围[4]。
例如，教师在带领学生学习“My family”的时候，就可以结合学生的兴趣寻找与Family相关的绘本、故事、音乐或电影，以此丰富学生的英语知识，并使学生感受到英语学习的趣味性，同时使学生在轻松的氛围中掌握丰富的英语知识。教师可以先运用多媒体播放英文儿歌Who’s This，由此获得学生的关注，并活跃教学的氛围。教师可以鼓励学生跟唱，并鼓励学生将“brother，sister，grandma，grandpa”添加进儿歌中。这样鼓励学生改编儿歌可以增强教学的趣味性，并使学生在唱儿歌的同时巩固所学知识。然后，教师可以在多媒体上展示绘本A Long Wait，并鼓励学生以合作的方式展示阅读。色彩丰富的绘本可以吸引学生的注意力，而合作阅读可以保障学生阅读绘本的效率，这样可以保障学生课外学习的质量。最后，教师可以设计作业：Tell stories about your family.教师以此进行教学，可以培养学生主动进行课外学习的习惯。
多数教师在教学时都会根据教学知识提出问题，并运用问题与学生互动，由此发散学生的思维，并引导学生探究教学知识。但在课堂提问时也会出现一定的问题。如学生的英语水平并不足以解答教师所提的问题。这一情况会打击学生的自尊心，从而导致学生形成自卑心理，这是不利于学生健康地学习和成长的。因此，教师需要关注学生的英语水平，并根据学生的英语水平提出分层问题，这样可以在不影响学生自尊心的同时，促进学生思维能力的发展[5]。
例如，教师在带领学生学习“Would you like a pie”的时候，就可以寻找生活中物品的图片，并结合图片进行教学，这样可以降低学生的学习难度。教师在带领学生学习单词时，就可以在多媒体上展示单词cake，hamburger，hot dog.并展示实际生活中的图片：蛋糕、汉堡、热狗。然后，教师可以指着英文“cake”提问：“What’s this？”并鼓励学生结合图片回答，这样可以激活学生的思维。教师可以点名让英语水平较低的学生回答。当学生回答“This is a cake.”时，教师需要及时提出激励性评价“Wonderful”，以此给予学生肯定。接着，教师可以问：“Would you like a cake？”并点名让有预习习惯的学生回答。教师这样教学，可以促进各个能力层次学生思维的发展。
培养学生的预习习惯、锻炼学生的自学能力，是教师设计课前预习作业的目标，当学生养成自主学习习惯，并且具备自主学习能力时，教师就会减少课前预习作业的设计，由此就可以减轻学生的作业负担。学生探索英语知识，可以培养自学意识和能力，同时获得学习的成就感。教师可以为学生设计探索作业，并对学生的探索思路、过程和成果给予肯定，并结合学生的探索结果展开教学，这样就能培养学生的自学习惯、自学意识和自学能力。
例如，教师在带领学生学习“Happy New Year”的时候，就可以运用信息技术制作两个人拜年时互相说“Happy new year！”的视频，并且运用视频引导学生展开探索，这样就可以降低学生的探索难度，并增强学生的探索信心，从而使学生顺利地完成后续的探索作业。教师可以在多媒体上展示拜年视频，并提问：“Under what circumstances do people say‘Happy New Year’to each other？”（人们在什么情况下会互说“新年快乐”？）这样就可以为学生设计探索作业。教师可以鼓励学生运用英语作答，以此培养学生英语交流能力。然后，教师可以问：“What do you do during Spring Festival？”（春节期间，你会做什么？）有预习习惯的学生会快速地回答，教师可以表扬有预习习惯的学生，这就可以培养学生的预习习惯。
促进学生英语核心素养发展，是小学英语教学的目标。为了达成教学目标，教师需要根据核心素养培养理念组织多种多样的活动，以此在活动中培养学生的英语核心素养。教师可以分析小学英语核心素养培养理念，并结合学生的需求组织趣味英语活动，这样可以激发学生参与英语活动的兴趣，从而为达成活动的目标提供助力。只要保障英语活动的有效性，就可以提升学生的综合能力、综合习惯和综合素养，从而达成教学目标，最终可以减少英语作业。
例如，教师在带领学生学习“Colour”的时候，就可以在结束教学后组织多样的趣味活动，如Singing contest，Tell a story，Make a sentence game等。教师在组织学生开展“Singing contest”活动的时候，可以鼓励学生自主学习与颜色相关的音乐，并在活动中歌唱相关音乐。教师可以从多个角度评价学生的歌唱，并鼓励学生讲述学习英语歌曲的过程，同时鼓励学生继续努力，以此培养学生通过唱歌学习英语的习惯。教师在组织学生开展“Tell a story”活动的时候，就可以鼓励学生设计与颜色有关的英语故事，并讲述出来。教师这样进行教学，能在教学中更好地落实“双减”政策。
作业设计是教学的一部分。教师会根据教学目标制订教学策略、设计学习作业。教师在课堂教学中达成教学目标，就能够减少作业的设计，从而减轻学生的作业负担，并达到在教学中落实“双减”政策的目的。教师根据上述策略开展小学英语教学，可以提升学生学习的信心、动力和能力，可以培养学生的学习习惯、思维习惯和探究习惯，可以培养学生英语核心素养，并为学生全面发展奠定基础。这样一来就可以减少作业的设计，从而达到在小学英语教学中落实“双减”政策的目的。
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