高春萍
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2020）。由此可见，英语教学倡导学生主动参与学习，体验主题语境下相互关联的实践性活动，经历知识的发现、发生、发展过程，形成丰富的内心体验。
“体验”指学生作为个体全部身心投入活动时的内在感受，既包括学生对所学学科内容的感知和理解，又包含学生对学习过程的情感反应和价值判断。体验式学习是基于学生与教师的共同体验，立足契合教学内容、学情的实践活动，通过“问题—体验—思考—解决问题—外化行为表现”等环节，培养学生主动获取知识的意识和能力，促进其英语学科核心素养的发展。
译林版高中英语新教材突出了学生的主体性，尤其在综合技能板块（Integrated skills），充分体现了体验式学习的理念。综合技能板块是新教材增加的重要组成部分。本板块以单元话题为依托，以活动为导向，融合听、说、读、看、写技能训练；
在运用听、读、看等理解性技能基础上，向说、写等表达性技能过渡，完成半开放性的活动，形成个性化产出。
具体来说，通过听、看活动输入话题信息，通过阅读语篇活动直观示范写作内容，通过讨论活动丰富话题词汇、梳理和拓展思路，通过写作输出实现深度思考和逻辑表达。各小板块间相互关联、层层递进，最终达到整体大于部分之和的效果。这一板块重在实践和体验式学习，强调用英语做事。通过在创设的情境下完成特定任务，实现语言知识的学习、文化意识的培养、思维能力的发展及学习能力的提升。基于体验式学习的综合技能板块具备以下三个特征。
（一）情境化
《课程标准》指出所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。情境有助于激发角色代入感，鼓励真实交流的产生。相对真实的情境能为学生的学习提供思维的空间、体验的场景、语言学习和运用的机会，有助于他们积极、主动地参与探究过程，建立经验和知识的联结（教育部 2020）。
综合技能板块依托单元主题，通过教材中的标题和给定的指示语，简单勾勒出学生活动的情境和需要解决的问题。该情境具有灵活性，教师可依据学生的认知水平、生活实际等将所给情境具体化。关联学生生活的情境有助于其有意识地根据交际目的、对象和人物关系等，选择恰当的语言形式完成任务，实现得体而有效的跨文化交际。
（二）整体性
整体性教学指从整体出发，以知识的内部联系为线索展开教学。整体性教学重视学习内容的整合、学习活动的关联、知识的建构及在新情境下的迁移运用。
在单元主题统领下，综合技能板块以活动为导向，分成四个小活动板块，涉及听力、阅读、讨论及写作等多模态语篇，融合听、说、读、看、写等技能运用。这四小活动板块既相互关联又各有侧重，由主题主线串联成一个整体。整个活动设计遵循学习理解、运用实践到迁移创新的流程，达到整体联动的效果。在主题引领下，教师提炼各小板块间的关联，并进行整合和优化。通过搭建小板块间的“桥梁”，教师协助学生建构相对完整的知识框架。这有助于学生全面把握教学内容的核心知识，并迁移运用到新的情境中。
（三）实践性
实践性指在一定的情境下运用语言表达意义、解决问题，实现语言的交际功能。《课程标准》建议教师积极探索在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助他们正确理解和表达意义、意图、情感和态度。可见，语言教学强调语言有意义的使用。综合技能板块注重做中学，将语言学习与学生生活实践关联起来。通过学用一致的教学方式，搭建语言学习与运用的“桥梁”。
本板块围绕主题创设真实交际情境，提出需要解决的问题。教师将解决问题需掌握的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等融入听、说、读、看、写学习活动。在完成各类学习任务的过程中，学生内化语言，了解文化，深化理解，形成观点，最终解决问题。在此过程中，合作探究是解决问题的有效方式。通过交流反馈，学生及时调整和优化学习过程，实现自主学习能力的培养。
综合技能板块操作流程图如图1所示：
图1：综合技能板块操作流程图
本案例选自译林版高中《英语》选择性必修三Unit 1 Wish you were here综合技能板块Making a travel plan for foreign guests。听力部分是一则通知，介绍了外宾的基本信息及大致的行程安排。看的部分是阅读一份上海两日游的行程安排。在说的环节学生讨论并为外宾推荐家乡两日游。在写的环节，学生写一份邮件向外宾介绍家乡并推荐旅行计划。最后，学生自我评价和生生互评家乡两日游的旅游设计。本板块明线是制作旅游计划，暗线是介绍中国城市及家乡的旅游资源，增强对家乡文化的自豪感和传播家乡文化的责任感。
本单元立足“旅游”话题，旨在培养学生对外部世界的好奇心与探索意识，拓宽视野，开阔胸怀，尊重与包容不同文化，并增强对不同文化的敏感度和理解力，提升其审美情趣和文明素养。因此，在本板块教学过程中，除了让学生了解上海和家乡的旅游资源，积累主题词汇之外，还要引导他们不断思考和探索家乡的旅游特色及历史渊源，深刻体会家乡的美，并自觉承担责任，用得体的语言向世界传播家乡文化，提升其跨文化交际能力。
（一）围绕主题设置任务，创设真实的体验情境
《课程标准》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是其学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部 2020）。跨文化交际情境的创设须联系教材单元主题，关联学生生活实际，贴合其心理需求，让其产生情感共鸣。只有学生真正参与活动，去思考、表达和运用，学习才能真实产生，教学才能取得相应的效果。
本课的现实背景是学生所在家乡——宜兴，人杰地灵，旅游景点众多，被称为“洞的世界、竹的海洋”。例如，著名的旅游胜地善卷洞、宜兴竹海风景区等。同时，宜兴紫砂壶历史悠久、世界闻名。宜兴特色美食乌米饭、板栗、冷盘羊肉等令人垂涎欲滴。向外宾介绍宜兴的任务激起了学生极大的热情。这样的体验情境真实、有意义，与学生已有的知识和经验紧密相关。因此，学生有话可说、有话想说，也有话能说，他们从被动变主动，真正回归“学习主体”角色。
（二）基于整体设计教学，组织连贯的体验活动
整体性设计指以主题意义统领活动设计，确保活动与活动之间有逻辑关联。整体性教学设计可以有效避免碎片化教学，努力实现教学目标、内容和方法的融合统一。综合技能板块涉及听、说、读、看、写等多个小板块，各个小板块间存在内在的逻辑关联。教师在深入研读各小板块的基础上，梳理小板块间及小板块与主题的关系，通过优化整合，整体规划教学目标和设计体验活动。
本板块各语篇介绍及其关联如表1所示：
表1
在整体考虑各板块内容，分析板块间及小板块与主题的逻辑关联后，设定本板块的教学目标如下：
在本课学习结束后，学生能够：
1.听通知并有选择地获取和记录所需信息，了解外宾的旅游需求；
2.阅读旅游计划，了解上海的特色旅游，提取旅游计划的篇章结构；
3.合作对话推荐宜兴的代表性景点和特色美食，深刻感受家乡文化之美；
4.写邮件向外宾介绍宜兴并推荐两日游活动，具备传播家乡文化的意识和能力。
如教学目标所示，本堂课预期达成的学习目标是为外宾制作旅游计划，宣传宜兴旅游文化。由于跨文化交际的目标与学生家乡旅游密切相关，这有效激发了他们的学习热情，使他们积极参与各环节体验活动。
在教学目标统领下设计的各项体验活动具有衔接性和连贯性。通过听通知输入关于旅游话题的信息；
通过阅读示范旅游计划的内容、结构和语言特点；
通过讨论分享宜兴的景点和美食信息；
最后通过写邮件合理安排二日游活动，完成预期的交际任务。这些活动由贯穿始终的主题和预期的学习成果串联。作为活动的主要参与者，学生通过主动、有目的的活动，感受、理解、掌握本课学习内容，完成预期的学习成果，在实践体验中把知识转化为能力，并形成积极的情感态度。
（三）基于活动探究主题，在实践中发展语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础要素。没有语言能力的发展，文化意识、思维品质和学习能力的提升将是无源之水。斯旺（Swain 1985）认为单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该有机会使用语言，语言输出对语言习得也有积极的意义（转引自赵旭辉，2017）。
语言实践活动是语言学习的载体，而主题意义是串联所有实践活动的主线。在探究文本主题意义的过程中，学生通过听、说、读、看、写等方式感知、理解主题意义，并运用相关主题词汇、语法结构和语言表达策略表达意义。在任务驱动下，语言输入与语言输出高度关联，因此，学生学习主动性强、参与积极性高。
活动1：听说互动——提供合理建议
听是理解性技能，说是表达性技能，两者相辅相成，相互促进，为真实语言交际打基础（教育部2020）。本环节将听与说结合起来，学生通过听通知了解外宾的基本情况。随后，基于外宾的情况，学生向他们推荐合适的旅游活动。
（1）学生听第一遍录音并回答以下问题：
Who are the visitors?
结构性制约因素方面，缺少时间是女性休闲的极大障碍，这是由于家庭和工作的双重责任挤占了大量休闲时间。Harrington M和Dawson D［26］对比家庭主妇、全职和兼职女性的休闲制约状况，家庭主妇的制约主要来自个人，如技能缺乏、对体型不自信、休闲意识淡薄等;而全职女性主要来自结构性制约，如时间缺乏、有其他安排、工作责任等;兼职女性介于二者之间，能更好地兼顾工作、家庭和休闲。此外，在男权社会背景下，不对等的休闲机会、缺少设施或适宜的项目、缺少经济资源也是导致女性不参与的重要原因［27，31-33］。人际间制约方面，由于人们通常认为女性更善于人际交往，较少面临缺乏同伴/朋友的难题［34］。
Why are they coming to China?
（2）学生听第二遍录音并完成表2。
表2
（3）学生分析归纳：What factors are emphasized by Ms.Zhao when encouraging her students to make a travel plan?
【设计说明】听力音频创设了具体且有意义的交际情境，有助于学生快速进入情境，开展活动。本段通知介绍外宾在中国的行程安排。学生经过分析能归纳出在制订旅游计划时需要重点考虑游客的旅游需求。根据游客需求，学生有针对性地给外宾提供建议。本段教学有利于激活学生已有的旅游主题词汇，同时回顾表达建议的句型。这为后续的写作输出积累了语言表达素材。
活动2：读思融合——提炼旅游计划的语篇知识
语篇知识是关于语篇是如何构成的、语篇是如何表达意义及人们在交流过程中如何使用语篇知识。语篇知识有助于学生有效理解语篇。在表达中有助于学生根据交流的需要选择恰当的语篇类型实现高效交流（教育部 2020）。
本课预期的学习成果是学生写邮件向外宾推荐家乡两日游的旅游计划。阅读阶段的上海旅游计划为后期的写作提供模板。因此，理清旅游计划的内容、结构及语言特点是为写作环节作好语言表达及文本结构的铺垫。
在此基础上，学生思考选择这些景点的用意，并评价这份计划的合理性，提出改善建议。这对学生的批判性思维提出了较高的要求。在这个活动中，学生逐渐理清如何写一份清晰、实用的旅游计划。
题目摘录如下：
（1）Why are these attractions included in the travel plan?Do they have something in common?
（2）What do you think of the travel plan?How can you make it better?
（3）How can we make a practical travel plan?
【设计说明】这篇图文并茂的上海旅游计划按照时间和空间顺序展开，但不属于常规的旅游计划结构。它以手绘地图的形式生动、形象地展示上海旅游景点。通过阅读文本，学生理解多模态语篇中文字信息与非文字信息（图表、画面、符号等）共同建构的意义。在理解的基础上，学生提取旅游计划的内容、语言及结构要求。这有助于学生在设计旅游计划时做到合理、适度，同时满足外宾的需求。
活动3：说写协同——实现迁移运用
讨论板块和写作板块属于综合技能板块中的迁移运用环节，重在引导学生运用听力和阅读板块积累的知识向外宾介绍宜兴，推荐旅游活动，宣传家乡文化。
本环节学生以小组形式展开讨论，挑选适合外宾的旅游景点，并尝试用描述性的语言生动、具体地描写景点和旅游活动。表3、图2有助于学生梳理旅游活动。小组讨论后，学生展示小组成果，并邀请同学就计划的合理性进行评价。在充分讨论和展示的基础上，学生写邮件邀请外宾到宜兴旅游，并向外宾介绍家乡的基本情况和两日游安排。鉴于学生已经了解了邮件的基本格式，教师在课堂上主要突出邮件的框架结构和写信的礼貌语气，为他们的写作输出搭建“支架”。
表 3：Two-day travel in Yixing
图2：邮件框架结构
【设计说明】讨论与写作均属于表达性技能，两者相辅相成，以多元的输出形式不断刺激学生运用语言表达意义。讨论环节为后期的写作储备了丰富的信息和语言表达，而在写作环节学生围绕讨论生成的内容进行深度思考和逻辑表达，完成交际任务。
（四）凸显学生评价主体，培养学生反思能力
反思能力指学生评价自己学习过程和结果的能力。《课程标准》指出教师要引导学生经常反思自己的学习兴趣和动机、学习方法和策略、语言能力现状和发展进程，养成自我反思的习惯，发展自主学习能力，成为有责任担当的学习者（教育部2020）。
多元的评价方式能充分调动学生的积极性，使其主动参与自主评价和生生互评活动。恰当、可操作的评价标准是有效开展反思和评价的重要前提。其中，评价量表是最常见的评价手段。评价量表具备清晰的结构、细化的标准和量化的分数，因此，它易理解、易操作，具有较大的实用价值。在实际操作中，评价量表的各项标准来自学生的实践经验总结，又被运用到反思评价中去。
表4：评价量表
【设计说明】学生既是学习的主体，又和教师一样为评价主体。在本环节，教师引导学生凭借评价量表对作品进行恰当的评价。借助清晰、可操作的评价标准，学生从多个角度审视自己和他人的作品。在自评和生生互评的过程中，学生深入理解优秀作品的标准。这一方面有助于学生改进自己的作品，体验英语学习中的不断进步；
另一方面有助于其将写作技巧迁移运用到其他写作任务中，实现由课内延伸至课外的目的。
高中英语综合技能板块具有情境性、整体性和实践性的特点，重点突出学生的实践、体验和生成。在教学中，教师应立足单元主题，关联学生生活经验，创设具有真实交际任务的情境；
挖掘四小板块间的关联，形成学习活动内在主线，从而组织连贯的体验活动，促使学生在解决现实问题的过程中，实现从语言知识的操练向语用能力发展的转变，发展思维，提升综合语言运用能力。学生不仅是活动主体，而且是评价主体。在体验活动中，应重视学生的反思和评价，发展其自主学习能力。