黄啊丽
幼儿园早期阅读教学对策探讨
黄啊丽
（福建省泉州市南安市洪濑镇西林幼儿园，福建泉州362331）
所谓早期阅读主要是在幼儿教育教学过程中，通过成人读讲、图像、文字等方式帮助幼儿理解读物的过程。在幼儿教育阶段，早期阅读教育是核心组成部分，从早期幼儿教育中激发幼儿形成阅读兴趣，可以为培养幼儿形成良好的阅读及其他综合能力奠定良好的基础条件。随着我国教育改革的不断发展，当前在幼儿教育教学中，早期阅读有着越来越重要的作用。因此，在幼儿教学中开展早期阅读教学，有着鲜明的现实意义。另外，在培养幼儿早期阅读能力的过程中，社会、家庭、学校等都发挥着重要的作用，只有将以上几方面进行统筹、协调，并进行密切合作，才可以提升培养幼儿早期阅读习惯的效率和质量。同时夯实幼儿阅读的基础，训练幼儿形成良好的阅读能力，促使幼儿可以在成长的过程中更好地适应未来发展的需求。基于此，文章结合笔者自身多年幼儿教学经验，阐述培养幼儿早期阅读的意义，分析幼儿园早期阅读教学中存在的问题，提出幼儿园早期阅读教学的对策，以期可以改进幼儿园早期阅读教学的实际状况，提升早期阅读教学的效率和质量。
幼儿园；
早期阅读；
对策
在我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中国明确指出，在幼儿园教育过程中应该积极应用绘画、图书等多种方式，激发学生对于阅读、书写等方面的学习兴趣，在幼儿教育阶段培养学生形成基础的阅读能力。在幼儿语言学习过程中，早期阅读是其中重要的方式。教师在实际开展教学活动中一般需要以早期阅读材料为载体，通过朗读文本故事等方式引导幼儿可以在聆听的过程中感受语言独有的魅力和艺术性，对一些基本的语言表达技巧、规则形成粗浅了解。因此，在幼儿园教育阶段，如何开展多元化的早期阅读教学活动，是当今幼儿教师必须深思熟虑的问题。
（一）提升幼儿的思维水平
在幼儿教育阶段开展早期阅读教学，可以培养并提升幼儿的整体思维水平。在幼儿教育工作中，启发幼儿智力是其中重要的教学目标，而阅读则是启发幼儿智力过程中重要的途径。基于幼儿年龄阶段的心理发育特征和生理方面的特点，幼儿对于所有事物都充满好奇心和兴趣，从而在这个阶段中开展早期阅读教学并培养幼儿阅读的习惯是非常合时宜的阶段。并且，通过培养幼儿的阅读习惯、阅读兴趣等，还可以促使幼儿对事物形成更深入和全面的认知，从而提升学生的思考能力和思维水平。
（二）培养幼儿阅读兴趣，丰富幼儿认知
在幼儿阶段的教学过程中，通过培养幼儿形成良好的阅读兴趣，可以有效培养幼儿的认知，通过阅读可以有效拓宽幼儿的视野，通过应用图文并茂的图书，可以引导幼儿形成多元化的认知模式。但因为幼儿年龄较小，接触的事物不多，因此，在幼儿早期阅读教学中，可以通过书籍激发幼儿探索未知世界的兴趣和积极性，让幼儿在阅读的过程中获得更多种多样的知识内容。
（三）培养幼儿形成良好的独立思考能力
在幼儿教育工作中，通过早期阅读教学活动，可以有效培养幼儿形成基础的思考能力。通过早期阅读的教学方式，在幼儿与家长、幼儿与教师之间可以构建出多元化、灵活的互动和沟通关系。当幼儿在阅读的过程中遇到问题时，无论是教师还是家长，都可以给予幼儿适当的指导，同时培养幼儿可以形成独立思考和解决问题的能力。
（四）有效推动语言培养工作
通过在教学过程中培养幼儿对早期阅读形成良好的兴趣，可以有效推动幼儿教育的语言培养工作。在实际开展早期阅读教学的过程中，教师可以有效利用图画、文字等方式，拓宽幼儿的知识面和视野，在幼儿对事物形成认知的过程中，促使幼儿可以通过自己的语言对事物进行相应的描绘，在此过程中还可以有效提升幼儿的口语表达能力。
总体来说，在幼儿园教育教学过程中开展幼儿早期阅读教学活动，对培养幼儿形成良好的综合素养具有非常重要的意义。不仅可以激发幼儿对阅读、学习的积极性和热情，还可以提升幼儿各方面水平的发展。如此，从本质上来说，也践行了我国在幼儿教育发展纲要方面的具体要求。
（一）缺少明确的教学目标定位
在幼儿园早期阅读教学中，主要的教学目标包括培养幼儿形成良好的阅读习惯、激发幼儿的阅读兴趣和热情、帮助幼儿积累一定的阅读经验等等。但在实际早期阅读教学过程中，很多教师更加侧重于培养幼儿的阅读习惯，并以此提升幼儿的阅读能力。究其原因，主要是这部分教师仍然存在陈旧的教学理念。在当今时代中开展教学任务必然需要相应专业知识的沉淀，而幼儿早期阅读教学的效果会因为教师掌握相关专业知识的扎实程度产生直接性的影响。教师必须要有丰富的阅读知识，才可以对幼儿形成更全面和专业的指导。另外，虽然部分教师对幼儿早期阅读教学的重要性已经形成一定的认知，也知道在培养幼儿语言能力、社会性等方面幼儿早期阅读教学有着重要的作用，但对早期阅读的意义并没有清晰、明确的认知，也没有认识到可以为幼儿在未来发展中书面语言方面的能力奠定良好基础的作用。
（二）没有充足的教学内容拓展
在实际开展幼儿早期阅读教学的过程中，很多教师选择的阅读材料不仅内容单一且种类有限。很多教师都是根据网上推荐的内容选取材料，如此必然无法与所在班级幼儿的实际情况相符。并且网络中推荐的部分阅读材料，并不符合幼儿年龄阶段的需要。另外，当前很多幼儿园都为幼儿早期阅读创设了阅读的环境，但环境效果参差不齐，阅读环境不充足、缺少直接性互动等问题明显。例如，部分班级仅仅摆放一个书架就作为阅读区，使阅读书籍无法有序排放，很多书籍都被杂乱堆放。
在开展幼儿早期阅读教学的过程中，阅读材料是关键的组成部分，如若想要激发幼儿的阅读兴趣，必然需要多样化的阅读材料为基础。基于此，幼儿园需要摆放种类齐全、数量众多的材料，其中要包括工具书、儿歌童谣、童话故事、智力开发等多方面的书籍。
（三）教学方法单一
在实际开展幼儿早期阅读教学活动中，很多教师都是采取传统的讲述、回答的教学方式，这种机械化的教学方式非常不利于培养幼儿的语言能力。在早期阅读教学中，教师也没有结合绘画等方式，多数都是在使用提问、讲述、朗读的方法。如果教师可以为幼儿提供绘画工具，并引导幼儿通过绘画续编阅读过的故事，则可以有效提升幼儿早期阅读的积极性。
（四）教学评价忽视幼儿发展
在实际开展幼儿园早期阅读教学的过程中，所谓教学评价工作，主要是评价幼儿早期阅读学习的效果，但针对幼儿在教学评价中的作用则没有足够的重视，最终导致在实际早期阅读教学过程中没有及时准确的反馈。这对于促进幼儿身心健康全面发展有着严重的阻滞作用和影响。
（一）树立明确的早期阅读教育观念
首先，教师应该在开展早期阅读教学中提高对早期阅读的重视，充分认识到早期阅读教学的重要性和意义，在教学中鼓励和引导幼儿积极参与到早期阅读教学活动中。幼儿年龄阶段对文字符号具有很高的兴趣，因此，教师可以将幼儿阅读的文字、图画等制作在主题墙上，促使幼儿可以积极主动地将自己认识的内容读出来，同时可以通过图片对不认识的字形成了解，如此就可以调动幼儿对文字符号的兴趣。
其次，教师应该树立正确的终身学习理念，在教学中勇于实践和创新教学方式，通过参与培训和教研活动等，结合自身的需求和特点制定出终身学习的计划，以此为基础开展学习活动促进自身成长，在完善专业理论知识学习的同时，可以丰富自身知识的储备。教师可以利用网络、相关书籍开展阅读学习，将教学实践、理论知识形成有机结合，并在教学过程中深入进行改进和反思。另外，教师可以多阅读一些诗词歌赋、绘本等书籍，提升自身的文学方面的综合素养。
（二）创设丰富的早期阅读资源
首先教师为学生创设的阅读环境不仅要舒适，同时也要符合规范。例如幼儿园可以对阅读的环境进行多方面改善，可以在其中增加开放的读书屋，在读书屋之中幼儿可以自主选择阅读的内容。教师也可以利用走廊、班级的角落等为幼儿设置图书角，要保证这些位置的光线充足且安静，在图书角之中要设置坐垫、靠椅等，方便幼儿进行阅读。
其次，教师在选择早期阅读教学材料的过程中，必须要选择符合幼儿年龄阶段心智特点的读物。在幼儿成长的过程中，不同年龄的幼儿在身心发展特点方面会存在明显的差异，因此教师应该有针对性、计划性地选取阅读的材料，从而可以满足不同年龄幼儿阅读及创新幼儿思维的需求。
（三）采用多元化、灵活的教学方法
首先，在幼儿年龄阶段，对于游戏有着非常高的兴趣，并且对于幼儿来说，游戏活动也最符合其心智特点。基于此，如若教师在早期阅读教学活动中应用游戏化的方式展开教学，不仅可以促使幼儿积极主动地参与到早期阅读教学活动中，迁移阅读的经验，还可以激发幼儿对于早期阅读活动的热情和学习兴趣，并且可以保证幼儿在参与的过程中享受阅读带来的乐趣。
其次，教师可以采用多媒体设备和技术辅助早期阅读教学。多媒体教学方法具有生动、形象、图文并茂、创设情境等多种优势，从而在幼儿早期阅读教学中应用多媒体辅助教学，可以更有效地激发幼儿对阅读的兴趣，同时还可以深化幼儿对于阅读内容的理解和掌握。当前很多幼儿园班级都已经配备了多种多媒体设备。基于此，教师就可以在教学中以多媒体为载体，充分调动幼儿的主观能动性和积极性，促使幼儿可以在早期阅读教学中充分感受到阅读带来的乐趣。
（四）关注幼儿的发展性评价
首先，在实际开展幼儿早期阅读教学过程中，应该明确幼儿为教学活动的主体，教师应该贯彻并明确自身为主导的理念。并且在早期阅读活动的评价工作中，教师应该充分发挥幼儿为主体的作用和地位，积极鼓励幼儿可以将自己的观点、意见表达出来，从而培养幼儿的语言能力。
其次，针对幼儿早期阅读教学评价活动中没有对幼儿全面发展引起重视的问题，教师应对幼儿进行多样化的评价，如口头的表扬与鼓励，还可以适当地给予幼儿以拥抱、肯定的眼神等等。另外，教师对于幼儿阅读学习效果评价的过程中，也要采用多元化的评价方式，不能单纯地对幼儿知识、技能掌握情况进行评价，也要对幼儿的阅读兴趣情况进行关注，同时也要侧重于幼儿在早期阅读中能否得到快乐、能否通过早期阅读养成良好的阅读习惯等多方面提高关注度。
（五）完善绘本教学
近些年来中英文绘本在教育领域的应用得到了社会各界的广泛关注，并且通过在幼儿教育教学中实践应用发现，通过应用绘本指导教学的方式可以有效激发幼儿阅读的兴趣和积极性。也正因为幼儿的年龄较小，因此，教师在教学的过程中发挥绘本的简单文字与图画结合的方式将绘本内容传达给学生，具有较高的教学效率和质量，同时可以在教学的过程中打造出通俗易懂的故事氛围。
首先，教师在实际开展幼儿早期阅读教学中，应该根据幼儿的实际情况选择合适的绘本，选择内容和难度适中的绘本文字和图画内容。一般情况下，在进行低幼阶段的教学过程中，开展“机关书”“翻翻书”等方式的绘本教学指导，其中绘本内容具有较多的图画内容，而文字内容则相对较少。究其原因，主要是为了可以激发幼儿产生阅读的兴趣和主动性，在此之后才可以适当地降低图画在绘本中的占比，最终有效避免幼儿过度关注图画，而对文字内容的学习忽略。
其次，教师在开展幼儿早期阅读教学的过程中，应该充分考虑幼儿的基本情况，制定合理化、科学化的早期阅读教学计划，以确保可以激发幼儿阅读兴趣为基础，提升幼儿的阅读质量和效率。除此之外，教师应该伴随幼儿年龄的增加而结合幼儿教育的指导方针，将陪同阅读的时间逐步缩减，以此培养幼儿形成自主阅读的习惯并提升幼儿独立思考的能力。
总体来说，教师在利用绘本开展幼儿早期阅读教学中应该综合考虑幼儿的基本需求，选择符合幼儿情况的绘本，并且在教学中适时地穿插中英文绘本，从而可以培养幼儿的多元化阅读思维和能力，激发幼儿的阅读积极性和热情。尤其是在当今时代中，互联网资源丰富且技术飞速发展的基础上，教师应该为幼儿创设活泼、生动的早期阅读教学环境，通过多元化的绘本教学指导模式，有效挖掘和调动起幼儿的主观能动性。
（六）打造阅读交流日
寓教于乐是当今幼儿教育工作中重要的教学目标。基于此，教师应该以实践课程体系为基础，积极应用多元化的教学方式，培养幼儿形成良好的综合素养。教师可以在幼儿早期阅读教学过程中设置每周或每月一次的阅读交流日活动，引导幼儿可以在阅读交流日将自己阅读过并非常喜欢的绘本带到班级中，与其他幼儿进行绘本或者是故事的交换，通过这种方式强化幼儿之间的交流与沟通。如此，不仅可以培养幼儿形成良好的集体观念，还可以明显提升幼儿的表达能力。
综上所述，幼儿园早期阅读教学活动是一项需要长期坚持和努力的活动，教师需要使用灵活的教学手段，从多途径展开教学，并且需要结合多种阅读材料等，综合以上多种方式培养幼儿的阅读习惯，提升幼儿的思维和语言表达能力，确保幼儿可以身心全面健康发展。
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G616,D035.32
A
1002-7661(2022)26-0037-03
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