卢晓红
信息技术背景下小学数学课堂开展美育教育策略
卢晓红
（江苏省张家港市万红小学，江苏张家港215600）
伴随着我国信息技术的进步和发展，其在教育领域也发挥着重要作用。同时，伴随着信息技术的影响，美育教育在小学数学课堂上的开展受到了越来越多的关注，并且已经逐渐变成了教师的重点教学目标之一。因此，小学数学教师更应该认真思考如何有效利用信息技术深化小学数学美育教育的实践价值。
小学数学；
信息技术；
美育教育
美育教育在小学数学课堂上的有效开展，不仅是当前新课程改革的必然趋势，同样也是推动教育进步的重要途径。小学数学在学生小学阶段的学习中占据重要地位，对于学生的终身发展更是有着巨大的帮助作用。因此，为了促进学生获得长远的发展，小学数学教师就需要在开展知识教学的同时落实美育教育，正确认识美育教育对于学生数学学习的重要性。在此过程中，教师需要合理利用信息技术开展数学课堂教学，设计出各种教学策略，最终促进学生可以在数学课堂上感知数学知识蕴含的“美”，进而帮助学生实现全面发展。
（一）有利于培养学生数学学习兴趣
由于小学阶段的学生年龄较小，各项能力正处于飞速发展的阶段，在学习小学数学这门课程的过程中难免会遇到数学学习难题。部分学生在面对这些数学学习难题的时候，有可能会产生出望而却步的畏难情绪，甚至出现不愿意主动探究和学习数学知识的状态。而这十分不利于学生的数学学习。
伴随着小学数学新课程的深入改革，教师需要帮助学生形成更加积极、更加自主的数学学习方式。因此，教师可以通过信息技术的合理利用，丰富数学课堂教学的形式和内容，开展有效的美育教育，引导学生探究和学习数学课程中的美。这样不仅可以促进学生更加正确地认识小学数学这门课程与美之间的联系，让学生可以在积极探索美的过程中对数学知识产生更加深刻的认识和感悟，而且还可以有效培养和提升学生对这门课程的学习兴趣，使学生可以在这门课程的学习产生更加强烈的学习动力，最终保证学生取得更好的数学学习效果。
（二）有利于真正落实数学素质教育
从本质上来说，美育教育属于素质教育中的一项。从这里可以看出，美育教育在小学数学课堂上的真正落实是教师将素质教育践行在数学课堂上的重要途径。因此，小学数学教师可以通过信息技术的合理利用开展有效美育教育，引导学生更加深刻地感受数学知识中蕴含的美。这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，使学生构建出更加稳固的数学知识体系，而且还可以更好地培养和提升学生的审美能力，陶冶学生的情操，最终保证素质教育在小学数学课堂上的顺利开展。
（三）有利于培养学生数学思维能力
小学数学这门课程中有很多知识与空间思维有关，类似于几何知识教学等内容对于学生的数学思维能力要求相对较高。若是学生的数学思维能力较弱，那么极有可能导致学生产生较大的数学学习压力。长此以往，学生学习这门课程的自信心和探究欲就会被逐渐消磨。而小学数学教师通过信息技术的合理利用开展有效的美育教育，可以不断引导学生认识数学几何知识中蕴含的美，也能带领学生更加直观地欣赏其中蕴含的美，有效降低学生学习数学知识有可能产生的不良情绪。这样不仅可以培养和锻炼学生的数学思维和逻辑能力，而且还可以进一步激发出学生主动学习这门课程的主动性。
（四）有利于提升学生数学创新能力
虽然很多教师已经认识到改革数学课堂教学理念的重要性，但是部分教师仍然习惯于运用传统的数学课堂教学理念，认为只有当学生掌握更多的数学知识之后才能取得良好的数学学习成绩。但是，这种数学课堂教学理念只会阻碍学生的数学学习，甚至还有可能打击学生想要学好这门课程的信心。而小学数学教师通过信息技术的合理利用开展有效的美育教育，不仅可以推动小学数学课堂的改革，而且还可以更好地培养和提升学生的数学创新能力，促进学生数学综合能力的提升。
（一）学生参与程度较低
在我国目前的小学数学课堂上，部分教师已经充分认识到数学美育教育的重要性，但是在开展的实际过程中习惯于将数学知识的讲解作为主导，忽视了对于数学美育的引领和教学设计，导致学生在数学课堂上的学习受到了一定的范围限制。同时，因为缺少美育教学的实践资源，学生对于数学课堂的参与程度较低。这种情况十分不利于学生的个性化成长。而教师要想开展有效的数学美育教育，就需要激发出学生发现和探究美的动力和意识，使学生提高数学探究的积极性。若是没能达到这一点，那么教师开展的数学美育教育也就难以充分发挥出教学价值，而学生也就难以感受到数学知识中蕴含的美。
（二）未能深入挖掘教材
部分教师开展数学美育的实际过程中，由于未能深入挖掘数学教材，导致了美育教育与数学知识的实际内容未能建立较深的联系。这样的数学美育活动往往是低效，甚至是无效的。相对于其他课程的学习，大部分学生认为小学数学这门课程的学习过程比较枯燥，学生也就难以产生出较大的探究兴趣。对此，小学数学教师更应该深入挖掘数学教材，并且利用信息技术开展有效美育教育，引导学生深入感悟数学知识中的美，使学生充分认识到小学数学这门课程的魅力，最终促进学生可以高效参与数学知识学习、领略数学美感。
（三）未能更新教学理念
小学数学新课程要求教师注重培养学生学习这门课程的主动性。虽然有很多教师已经充分意识到学习积极性对学生数学学习的重要作用，但是在实际的教学过程中，教师仍然还会采用传统的数学课堂教学理念，为了快速完成数学课堂教学目标而选择忽视学生的数学学习能力和学习状态，而学生往往只能被动地理解和消化数学知识。这样的数学课堂教学难以完成美育教育的落实，更无法促进学生个性化发展。只有当教师更新自身的数学课堂理念，并且积极开展数学美育教育，学生在数学课堂上的学习效率才能得到提升。
（四）未能构建评价体系
教学评价体系同样属于数学美育教育中的一项重要内容。科学且有效的数学教学评价不仅有助于提升学生的数学学习效率，而且还可以进一步推动数学美育教育的顺利开展。但是，很多教师并没有建立完善且科学的数学评价体系，而是选择机械且传统的教学评价。这样的数学评价过于注重结果，忽视了学生学习知识的过程，使得评价中蕴含的数学美育教育无法得以顺利开展。此外，缺乏体系的评价还有可能打压学生学习这门课程的自信心，甚至还会影响到学生掌握数学知识的深度，更严重的还会导致学生对这门课程的学习出现厌学情绪，十分不利于学生的数学成长。
（一）营造美育课堂氛围
众所周知，兴趣是学生有效学习的重要动力。小学数学教师要想在数学课堂上利用信息技术开展有效美育教育，就需要注重对学生数学学习兴趣的培养和提升，否则数学美育教育难以在数学课堂上发挥出真正的教学价值。而数学课堂上的氛围往往会直接影响到学生数学学习兴趣，因此，教师需要注重数学美育课堂氛围的营造，充分激发出学生的数学学习兴趣和学习动力。在传统的小学数学课堂上，教师习惯于采用“一言堂”的讲解方式，让数学课堂上的学习氛围变得更加枯燥、无聊。对此，教师可以合理利用信息技术营造出更加活跃、良好的数学美育氛围，带领学生感悟数学美。最终，学生也就可以在美育氛围下掌握更多的数学知识，并凭借信息技术的支撑而有效提升数学知识的学习效率。
比如，在学习《正比例和反比例》的时候，首先，教师可以利用信息技术播放有关“青蛙”的歌曲，营造美育氛围，并且鼓励学生一起跟着唱出来，以此充分激发出学生的数学学习兴趣。其次，教师可以让学生思考刚刚唱的青蛙歌曲中有哪些数量处于不停变化的状态？又有哪个量的变化与其他量的变化有关？有的学生可能就会说：“青蛙的数量在发生变化，青蛙腿的数量也一直在发生变化。”这时候，有的学生可能还会发现：“青蛙腿的数量在随着青蛙数量的改变而改变。”最后，教师就可以接着学生的回答引出正比例的学习。而学生有了之前青蛙歌曲的铺垫，自然就会很轻松地理解和掌握该概念。更重要的是，学生借助数学课堂上的乐曲聆听和跟唱，也深受其中美的启迪和引领。可见，小学数学教师通过利用信息技术营造美育氛围，让学生感受到数学知识中的独特美感，进而促进学生得到更好的数学成长。
（二）丰富美育课堂内容
小学数学教材中的很多知识包含美，像理性美、逻辑美等等。若是学生能够感悟到这些美，那么对于学生数学思维能力的提升具有较大的帮助作用。而在传统的小学数学课堂上，部分教师往往习惯于直接讲解数学教材上的内容，未能挖掘出其中的美育教育因素，无法满足数学美育教育的要求，学生也就难以感悟到其中的美。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以合理利用信息技术开展美育教育，并借助信息技术丰富数学课堂上的美育内容。这样不仅可以开拓学生的数学视野，而且还可以进一步促进学生实现美育学习目标。在具体的美育教育中，教师可以利用信息技术向学生展示抽象的数学知识，使学生可以更加直观地感受到数学知识中的理性美以及逻辑美。
比如，在学习《扇形统计图》的时候，首先，教师可以利用信息技术制作数学思维导图开展美育教育，将与扇形统计图相关的内容融入该数学思维导图中。这样不仅可以帮助学生做好数学知识的巩固，还可以让学生感受到数学知识的联系，进而向学生渗透数学逻辑美。这时候，教师可以从学生刚接触和学习统计知识开始制作数学思维导图，接着再到数据的分析和整理、统计表的学习、条形统计图的学习，直至折线统计图的学习。其中，讲到条形统计图的时候，教师还可以带领学生复习单式条形统计图和复式条形统计图。而关于折线统计图，教师还可以带领学生复习单式折线统计图和复式折线统计图。最终，教师可以根据该数学思维导图引入扇形统计图的学习，也能在课堂教学中有效引领学生感受数学之美。
（三）创设数学审美环境
信息技术在小学数学课堂上的合理利用，不仅为教师提供了技术上的支持，而且，也可以让数学课堂上的教学形式变得更加新颖。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以借助信息技术给学生创设出数学审美环境，以此辅助美育教育活动的开展。这样不仅可以增加数学知识的趣味性，提升学生的数学学习兴趣，而且还可以有效地节省数学课堂时间，充实课堂的内容。简单来说，在具体的美育教育中，教师可以利用信息技术创设生动且直观的数学审美环境，让学生可以在该环境中体验数学美，并且引导学生理解这些数学知识，最终促进学生的数学学习能力在美育教育的开展下而得到更好的提升。
比如，在学习《长方体和正方体》的时候，首先，教师可以利用信息技术创设数学审美环境，向学生展示长方体和正方体的图片，并且带领学生回忆已经学过的关于长方体和正方体的内容，让学生感受数学中的图形美，同时还可以为之后的学习奠定基础。其次，教师还可以借助信息技术增加一些现实生活中长方体和正方体的图片，如高楼的图片等等，让学生找出这些图片的共同特点。这时候，教师还可以让学生带着数学问题欣赏这些图片：长方体和正方体的特征是什么呢、表面积应该怎么计算呢、体积又该怎么计算呢等等，总之，在生活情境中引导学生感受图形美，同时，也在问题的提出以及思考中为学生后续相关的学习指明方向，让学生在质疑中找到学习这部分内容的方向，进而在明确的学习目标中推动信息技术在教学中的应用，同时，也有助于学生在直观情境中感受美。
（四）开展数学美育活动
数学与生活之间的关系是非常紧密的，但很多学生受到一些负面思想的影响。比如，有人说，生活中是用不到数学的，用不到函数、用不到几何，除了加、减、乘、除，其他的都用不到。在这样的观念下，不仅不利于学生形成积极的学习态度，也影响学生“发现美”。面对这种情况，一线教师在实际的教学过程中可以利用信息技术开展数学美育活动，进行有效美育教育。具体来说就是，教师可以根据实际的数学内容，利用信息技术创设美育活动，引导学生积极参与到美育活动中，让学生可以在参与美育活动中感悟到生活中的数学，进而发现生活中的数学美。这样不仅可以让学生更加全面地认识小学数学这门课程的学习价值，而且还可以引导学生感悟到数学的美，进一步推动学生的数学综合能力在美育教育的开展下得到有效提升。
综上所述，基于信息技术开展的小学数学美育教育已经变成了当前的教育趋势，对于学生的数学成长更是有着不可忽视的作用。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以合理地利用信息技术，并且深入挖掘数学知识中蕴含的“美”的因素，引导学生感悟这些美。同时在这个过程中让学生接触和学习这些数学知识，最终促进学生可以在有效美育教育的支撑下得到更加长远的发展。
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1002-7661(2022)26-0022-03
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