■ 何 捷
所谓“叫不动”指的是学生在课堂上接受学习任务后，不愿意付诸行动。例如，不思考，随大流；
又如，简单应付，“炒冷饭”。以困扰一线教师的习作课为例。教师布置习作任务后，学生不愿意写，写不出来，或者是写一些“早就会的”“已经写过多次的”。这类的“动”，可以称之为“假学习”。为什么“假学习”大行其道？为什么当堂写作如此困难？沿着这两个问题追踪思考，可以发现一个根本的原因——学的东西，没意思。
没意思，当然不想动。一线教师也发现了“没意思”的普遍性，提供了解决的方法。常见的是两个：其一，创设活泼情境；
其二，教给一些知识。但问题依然没有解决，两个方法对学习的推动力度特别小。首先，情境创设的成本很低，效果不佳。有的教师总是习惯用“活泼的语言”，或者是一些道具、音效，试图一下子让学生沉醉其中。要知道，人在学习时，需要反应的时间。突然从严肃的学习活动中，跳跃到活泼的情境体验里，就算是教师本人，也无法做到瞬息万变。其次，给予知识，试图起到巨大作用，实际上也是臆想。
解决问题的方案究竟是什么？笔者以统编小学语文教材四年级上册第五单元习作《生活万花筒》为例进行分析，提供一个关键的概念——“炼制”。
这一单元习作让学生写“一件印象深刻的事”。课堂上回忆印象深刻的事，然后写出来，这样简单的命令，实质上是“叫不动”的。因为学生缺乏动力去回忆这些事，更不想通过文字这样相对烦琐的方式表述，写了也没意思。怎样才能激活学生的写作热情，达成目标呢？教师应在课堂学习过程中，和学生一起“炼制”有用的知识，应对当下的学习任务。
如何“炼制”呢？
统编教科书，让阅读与写作能够形成合作姿态。阅读中带有写作必备的知识，写作时印证知识的实用性。如本单元习作例文《小木船》，就带有“如何写出印象深刻的事”的方法——制造矛盾冲突。故事中的主角原先和睦相处，因为一个意外产生了激烈的冲突；
冲突不断升级，友情破裂；
最后和解，恢复原貌。这就是写出“印象深刻”的事的核心技术。
教师在执教写作前，可引导学生回忆、调取课文所用方法，让学生从学习中延伸、拓展、运用，为后续加工做准备。
一线教师总希望给了学生上述方法后，学生能自行运用。这是错误的想法。如果新知识都是通过学生自行演绎、组织就能获得的，那新知识就缺乏存在价值。让学生得到“写法条款”后立刻练习，表面上看，传递模式体现了谚语中的智慧:“在打铁中成为铁匠。”实际上，学生并没有在“打铁”，大多时候是在接收“已经打造好的模具”。而这个“模具”对学生而言，可能是无感且无用的。
如何“炼制”，才能让知识转化、内化呢？教师应予以辅助。结合案例，提供操作步骤。
步骤一：主人公出场亮相。基于四年级学生的基本学情，教师提供“一个一个写才能写清楚”的基本方法。让学生写出两个角色，为后续产生“冲突”做准备。为了体现人物特点，可以添加语言、动作、心理的描写，方法也是“写一个，再写一个”。
步骤二：制造意外与冲突。描写一个发生在平静之中的意外，意外中主人公做了什么、说了什么，方法依然是“写一个，再写一个”。分别写出人物的表现，让矛盾更激烈。
步骤三：矛盾的化解。借助叠加的事件，让矛盾得到化解。例如，教师的介入、父母的引导、伙伴的劝阻、往昔的回忆等，让友情回到最初状态，让矛盾得到解决。方法依然是“写一个，再写一个”。
从最初的友好，到出现问题，再到问题扩大，最后和解，学生运用方法写作。写作方法经过学生的自我“炼制”，成为“带得走”的方法。
学界对教师在学习中的作用认定，一直存在争议，似乎所有的教学失效，都归结于教师。这是有失偏颇的。教师和学生同在学习现场，应该时刻关注学情，及时帮助学生解决难题。例如，人物的出场不会写，教师提供方法；
矛盾无法推进，教师可提示学生回忆例文是怎么推进的；
无法制造激烈冲突，教师可以指导学生描写。
不要以为这一切都是“自动化的线性流程”。倘若教师仅发出指令，然后就放手让学生去写，就是将所有的教学孤注一掷地寄托于线性流程推进上，这才是典型的冒险。只要有一个环节卡壳，就会影响写作全程。因此，在学习这个复杂的过程中，教师应该全程陪伴，高度关注。
“教学与知识传授工作就像一种复杂的炼丹术。”教师把原先分散的元素聚集在一起，所有参数都是构成因子。教师对每一个写作环节都进行监控，及时叫停，予以评价；
每一个评价都针对教学点实施，立刻反馈；
每一个反馈环节都印证着教，辅助着学，修正着写；
教与学形成互动，确保大部分学生当堂学会。
在课堂学习中，学生“叫不动”，归结起来有三方面原因：第一，目标不明确，学什么不知道；
第二，难点没法突破，怎么学不知道；
第三，所学的知识未来不可用，学了有没有用也不知道。让学生行动起来，要让学生明确目标，瞄准达成目标的难点“炼制”知识，解决问题。同时注重创设条件，让学生将课堂上掌握的方法，运用在课外的自由学习活动中。以写作为例，即便这一节课写作成功了，作文写出来了，品相也不错，但依然不要沾沾自喜。我们希望学生未来能够用这一节课所学的知识、获得的技能来解决同类问题。
用时下最流行的术语来阐释——一节课中的所学，类似获取较为上位的大概念。而大概念的获取意义非凡，因为大概念是有规律的，隐藏着事物发展的规律，同时是可以迁移、拓展的。如果学生能运用课堂上所学的知识解决当下的问题，并且未来还可以用，怎么会“叫不动”呢？
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