姚海霞
（江苏省如皋市石庄镇石北幼儿园）
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“探究认识周围事物和现象”目标中提到了要让幼儿认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的；
初步了解和体会动植物和人们生活的关系。要达成这一教学目标，最直接的办法就是在种植绿色植物的过程中，让幼儿观察、体会绿色植物的生长过程，并在此过程中感悟生命成长的价值。
对幼儿园的绿色植物种植的理解可以分为两个层面：一是生活中的种植，其伴随着幼儿对绿色植物的感知与认识；
二是对绿色植物种植的认识，其伴随着幼儿在观察植物生长的过程中，对生命成长的基本感悟。绿色植物种植所带来的教育意蕴，也就隐藏在这两个层面中。
在绿色植物种植的生活层面，笔者注意到当前幼儿由于生活环境的影响，他们几乎难以对大自然的绿色植物有直接的体验，日常所见并不意味着幼儿对它们有感知。幼儿教育中通过绿色植物的种植，能够让幼儿近距离地接触绿色植物的生长，具有直观的教育意义。笔者在实践中引导幼儿从种下植物种子，或者是移植进教室内花盆后的第一天起，就让幼儿天天观察。为了便于幼儿观察，植物种植的室内位置就放在教室门口处；
而幼儿园也在园内开辟了一块更大的地方，作为整个幼儿园的种植基地。对于室内的种植，笔者用照片记录每日的变化，等到植物破土、发芽后，幼儿欣喜异常，这是他们近距离地接触到植物的生长，其中的观察、思考、期待之情溢于言表。
在精神层面对绿色植物种植的理解，体现在对绿色植物种植、观察的过程中，幼儿在内心产生的各种各样的感受。在种植实践中，幼儿观察植物时的眼神，看到植物生长时的欣喜；
因为害怕植物生长不好而浇水过多，而表现出来的懊恼；
又或者是顽皮的幼儿破坏生长好的植物后，被其他幼儿指责时的惭愧……隐藏在这些表情背后的，都是幼儿的成长脚印。
基于这样的意蕴理解，在幼儿绿色植物教学中，教师不仅要为幼儿创设具有趣味性、观察性、操作性的种植环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料让幼儿触摸、认识、观察、探索，还要引导幼儿在感受植物生长的过程中，潜移默化地感悟生命的成长。
如果说绿色植物种植的生活内涵已经为大家所认识，那么植物生长过程中的生命成长意蕴，可能是植物种植中需要教师重视的。当然重视此层面的前提，是让幼儿能够充分参与绿色植物的种植过程，其后才能将人文教育“种植”其上。基于这样的理解，笔者在种植教育中开辟了种植区，这为幼儿直接参与植物种植与植物管理活动提供了充分的机会和条件，能够有效引发幼儿对大自然的喜爱，不同程度地促进幼儿观察、探究、合作能力的发展。
在规划种植场所时，笔者采用幼儿园的种植园与教室内的种植区相结合的方式确定种植场所。在种植的过程中，有些植物选用的是种子，有些植物选用的是幼苗。但是，种植的过程中有一个基本原则，那就是幼儿的直接参与，从在幼儿中调查他们喜欢哪些植物，喜欢在哪个区域种植，到种植过程中规定好的施肥、晒太阳、浇水等，都必须由幼儿直接参与。从教师的角度来看，这样的过程是作为课程来实施的，而且其是渗透到日常的幼儿教育中的。参与绿色植物的种植、观察植物的生长，都与幼儿的日常学习联系在一起。通过这样的联系与渗透，关注、参与绿色植物的种植才会成为常态。
在此过程中，笔者引导幼儿关注生命成长。种植种子时，看它萌芽之后，开发成生命教育课程。通过现代化教学手段，结合一些资料，让幼儿知道一株植物的生长，不仅是植物本身的生长，更意味着生命在自己的手中绽放。笔者引导幼儿关注植物生长过程中的每一个细节，让幼儿聆听植物生长的声音，那么幼儿的成长实际上就与这些植物的生长联系在一起。而一旦达到如此境界，植物生长与幼儿成长相伴，便是幼儿园绿色植物种植的深层意义彰显。
幼儿园中开辟绿色植物的种植园地，进而将绿色植物的种植上升为种植教育，这是将物化层面的行为赋予教育意义，并且将幼儿引入其中，以让幼儿能够在感知植物生长、亲近大自然的同时，领悟生命的成长及其意义。
在绿色植物种植的过程中，教师应当将生活中绿色植物种植层面与幼儿的情感层面逐渐融为一体，尤其是要将后者不着痕迹地隐藏在前者中，这样幼儿在感知绿色植物的生长时是客观的，情感上对生命的成长、对自身成长的认识也是客观且隐性的。带着这样的思路去面对绿色植物及其种植，面对此过程中幼儿的成长，或许这一工作会更加具有意义。而这一意义的阐释，其实也可以更好地充实对幼儿教育的理解，从而让更多先进的教育理念乃至于核心素养的落地，由此成为可能。
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