陈精珠
（福建开放大学，福建福州，350013）
底线思维是一种以底线为基尺和防线，主动调控、引导事物朝着预定目标发展的辩证思维方法。党的十八大以来，习近平总书记反复强调在各项工作中要坚持底线思维，增强忧患意识。新形势下，高校教师师德师风建设面临着诸多复杂的难题和新的风险点，加强新时代高校师德师风建设，底线思维是一个重要思想武器和工作方法。
（一）底线思维体现了矛盾统一原理
唯物辩证法认为，矛盾是事物发展的根本动力，矛盾具有普遍性，矛盾无所不在，无时不有，矛盾双方在一定条件下可以互相转化。“矛盾是一普遍而无法抵抗的力量，在这个大力之前，无论表面上如何稳定坚固的事物，没有一个能够持久不摇。”[1]在实现中华民族伟大复兴的历史进程中，我们面临着更加复杂多样的国内、国际矛盾，如果不及时防范，不科学应对，就容易导致各种矛盾冲突升级、恶变，最终可能导致系统性风险，给国家和社会发展造成严重冲击和损害。应对矛盾的发展变化，必须坚持底线思维，准确把握推动事物发展的主要矛盾和引发变化的主要力量，在事物发展方向上占据主动，才能争取到事物变化最好的结果，使事物保持一个相对稳定的矛盾统一体。
（二）底线思维体现了量变与质变统一原理
唯物主义辨证法认为事物的发展是量变和质变的统一，事物的变化从量变开始，积累到一定程度，越过“临界点”时，就会引起事物质的变化。这个临界点就是我们把握事物质变的“限度”，也是我们不可逾越的底线。底线是警戒线，是红线，是带电的高压线，一旦突破就会造成不可逆或颠覆性的变化，导致工作被动局面。因此，为了要把事情办好，必须明白事物变化的度，才能做到“胸中有数”。
（三）底线思维体现了客观规律与主观能动性的辩证统一关系
马克思主义认为，事物发展有其内在的客观规律，但人在认识和改造世界过程中并不是完全被动的，人在实践中认识客观规律，并根据客观规律自觉主动地改造世界，推动事物发展。党的十八大以来，习近平总书记多次强调：“要坚持底线思维，不回避矛盾，不掩盖问题，凡事从坏处准备，努力争取最好的结果，做到有备无患，遇事不慌，牢牢把握主动权。”[1]事物的发展是一个曲折迂回螺旋上升的过程，应对可能出现的困难和问题，要有忧患意识，主动预测可能遇到的困难和危险并进行准确的判断，找到问题解决的最佳方案。所以，底线思维是一种积极主动的思维，是主观能动性的体现。
（一）从高等教育的战略地位强调底线思维的必要性
习近平总书记强调，“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来”，[2]高等教育位列我国国民教育体系的“金字塔”顶，战略地位突出。根据教育部的统计，截至2021年3月，我国高等教育总规模已达到4183万人，已建成世界上规模最大的高等教育体系，是名副其实的高等教育大国。2022年4月25日，习近平总书记在考察人民大学时再次指出，我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，建设中国特色、世界一流大学不能跟在别人后面依样画葫芦，简单以国外大学作为标准和模式，而是要扎根中国大地，走出一条建设中国特色、世界一流大学的新路。中国特色、世界一流是新时代党和国家对高校建设的要求，也是高校的发展目标，实现这一目标必须建设一支高素质的高校教师队伍。根据教育部统计，截至2021年，我国高等教育专任教师已达到188.52万人，群体数量大、年龄跨度大、受教育专业层次复杂多样等特点给师德师风建设提出了一系列挑战，应对新的挑战，避免出现大的不稳定风险就必须坚持底线思维。
（二）从高校办学的方向性强化底线思维的必要性
习近平总书记明确指出：“中国是一个大国，决不能在根本性问题上出现颠覆性错误”[3]。这个根本性问题就是守住政治底线。坚持坚定的政治性是保证社会主义办学方向的根本。《新时代高校教师职业行为十项准则》将必须“坚持政治方向”列为准则第一条，这是一条不可动摇的红线。高校是意识形态和思想政治工作的主战场和重地，高校教师作为学生思想政治工作的主力军，必须拥有坚定的政治性，这是立德树人的根本要求。捷克著名教育学家赫尔巴特早在1806年就提出“教学永远具有教育性”，在课程教学中渗透思想、政治和品德教育是任一国家教学工作的基本原则。传道者自己首先要明道、信道，有信仰的人才能讲信仰。广大教师只有拥有坚定的政治信仰、鲜明的政治立场、较高的政治水平才能理直气壮地对学生开展理想信念教育，才能以先进思想文化、彻底的思想理论去说服学生、引领学生走上正确的成才发展之路。
（三）从教师职业特性认识底线思维的必要性
才者，德之资也;德者，才之帅也。习总书记多次强调广大教师要严把师德关，要将师德师风作为评价教师的第一标准，把师德师风建设提高到前所未有的战略高度。学高为师，身正为范。拥有高尚师德的老师才能培养出拥有崇高品格的优秀人才，好教师是学生成长的“铺路石”，是“引路人”，是“大先生”。同时，教师也是社会公德的示范者，教师职业具有特殊的社会符号意义，师德更是社会公德良序的标杆。“木桶定理”告诉我们，一只木桶能装多少水，不是取决于最高的木板，而是取决于最短的那块木板，所以也称“短板效应”。师德师风失范行为看似属于个人范畴，事小，实际上影响巨大，不仅损害教师形象，更容易让群众对学校的教育质量产生怀疑。从这个意义上说，师德师风好坏事关教育质量、学生成长，也事关社会进步、国家发展。
底线思维并不是一种纯粹的防御思维，加强师德师风建设，对失范行为的查处只是“硬币”的一面，用底线思维促进“四有”好老师的职业成长才是根本目的。
（一）划红线：将立德树人作为衡量教师一切工作的标准
近年来，国家先后发布《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件，明确了高校教师的职业行为规范以及失范后的惩处要求，划定了高校教师的基本底线。各地各校也相应建立了具体细化的教师职业行为负面清单，完善进入和退出机制，从人才招聘、教师管理、培养培育、职称评聘、人员调配、评优评先、考评考核等全过程实施严格管理，高校教师师德失范行为得到了明显遏制。但是，墙高万丈只能挡住不想来的人，由于制度的修订具有滞后性，一些新的失范行为如“教育冷暴力”“导师变老板”披上新“外衣”不断浮出水面。凡事预则立，不预则废。这就要求学校管理者要有防患未然的主动作为意识，深入实际研究新情况，不断调整思路，及时更新补充负面清单，提出新对策。明代吕坤在《呻吟语》说，“畏则不敢肆而德以成，无畏则从其所欲而及于祸”。制定制度底线的另一层意义在于发挥预警机制，将警示教育常态化，对苗头性问题早发现、早提醒、早纠正，切忌抓大放小，重视明的忽视暗的，防止小错酿大祸。
（二）防底线：避免底线思维变成低线思维
划定底线并不意味着躺平，那种事不关己高高挂起，只要不犯错就好的认知并不是底线思维想要的效果。近年来，随着意识形态工作和师德师风教育工作的加强，广大教师的政治性有了明显的提升，课堂上、微信上、短视频上随意发表不当政治言论等情况已不多见。但是，也有一些教师担心踩红线、担心“祸从口出”，选择“把课上好，少说话就犯错误”，少谈政治或不谈政治的消极态度；
不敢创新、害怕管教，只求自身言行无错，不求教育是否有成效，对于学生的疑问忽视不见或者敷衍应付，出现了所谓的一片和谐的“避险”行为。有些学校也对教师言论下达“封口令”严防死守，对于一些学术争论问题也列为管控范围，出现制度执行的僵化情况。这些不仅有悖于教师教书育人的职责担当，也是对底线思维真实含义的曲解，实际上已变相将师德师风建设标准降低到遵守具体的规章制度层面。殊不知，师德师风建设是一种内在的心理影响过程，是显性的行为约束与隐性的品格形成的结合，师德师风建设基于底线思维但不能终于底线思维，刚性的制度管理与实事求是的柔性激励也是底线思维的积极做法。
（三）追高线：发挥优秀教师的榜样引领作用
古云：欲得其中，必求其上；
欲得其上，必求上上。底线思维不是被动的防御，而是积极的进攻，落实底线思维既要防止恶性的量变，同时又要作用于良性的质变。习近平总书记强调：要坚持高标准和守底线相统一。底线思维不只是看住教师不出问题，而要实现教师从传授书本知识的“教书匠”成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。习总书记指出，“高素质教师队伍是由一个一个好老师组成的，也是由一个一个好老师带出来的”。[4]子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”既要罗列出道德“负面清单”，又要发挥榜样示范作用。榜样的力量是无穷的，在师德师风建设中树立优秀典型，是一种正面的激励方式，与失范行为的处置相得益彰。既要通过组织学习全国优秀教师代表的事迹增进教师对于“好老师”内涵的理解，也要注意在校内培育、树立起看得见摸得到的道德标杆，用身边的好老师事迹教育身边人，让高线、灯塔不再遥不可及，增强教师向“大先生”发展的自信心和自豪感。
师德师风建设是永恒的教育话题，在新时代被赋予新的意涵。习近平总书记指出：“高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”[5]高校教师的职业性质决定了教师师德师风建设的高起点要求。站在新时代的桥头，高校教师要深刻认识师德师风建设的极端重要性，明底线守底线，以德立身、以德立学、以德施教，方能不辱为党育才为国育人的伟大使命。
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