王腊梅，管永磊，张明华
（上海外国语大学嘉定外国语学校，上海 201805）
随着我国教育事业的进一步改革，中学开始注重培养中学生的德智体美劳的全面发展，中学体育教学在注重提高教学质量的同时，更加注重以中学生为本，促进中学生的身心健康和体魄强健，这也对中学体育教学理念、方式、质量和效率提出了更高的要求。由于每个中学生的体质、个性、兴趣和创新思维能力等方面存在差异，传统的体育教学方法已经难以满足中学体育教学新目标的要求。因此，如何让每个中学生的体育能力得到切实有效的提高，对中学体育教学提出了新的挑战。为适应不同中学生的个体差异，分组教学法一直是重要的研究课题，许多学者对此开展了广泛的谈论和研究，并进行了大量的实验。传统的分组教学法，主要是以班级为单位进行集体练习和指导，采用常规的教师讲解示范，中学生分组练习的教学模式，按照中学生的身体素质、技术和体能进行分层教学，这种简单的同质分组教学，往往使教师情感上侧重于基础较好的中学生，容易使基础差的中学生产生自卑情绪，缺乏成就感，进步缓慢，加大了中学生的两极分化。异质分组教学模式是在传统分组教学方法中发展而来的，针对传统分组教学模式存在的问题，通过采用小组成员长期固定的异质分组，注重提高中学生的独立思考能力、团队合作能力、沟通交流能力和积极主动性，同时也对体育教师的教学观念、教材的掌握深度、创新思维能力提出了更高的要求。
1.1 异质分组教学模式
异质分组教学模式根据中学生的兴趣、能力、身体状况，将能力不同的中学生在各组中均衡分配，在一个学期或更长的时段内，小组成员基本维持不变。体育课以小组为单位完成教学任务。每组选举出1名小组长和1名副组长，将各组人员角色进行设定，使小组成员各司其职。每节课的热身、复习和学习新内容都是以小组为单位进行的。体育教师作为教学过程的设计者和指导者，而非整堂体育课的主导者，其职能是负责调控各组体育活动的顺利进行。
1.2 异质分组教学模式的具体实施方式
所谓异质性分组是指分组后同一小组内的中学生在体能、运动技能方面均存在差异，但各组之间在整体实力差距不大，这样有利于开展游戏和竞赛活动。采用异质分组的目的是合理利用身体能力强的中学生帮助组内其他同学，提高团队沟通，增强各个中学生的学习积极性。各组根据每节课的任务以及组内成员的具体状况，选择组长、副组长、示范员等不同角色。每节课的组内成员的角色不同，保证每位成员都有自己的职责，并发挥自己的特长。异质分组使各个水平的学生共同学练，能力强的中学生带动和帮助能力差的中学生共同进步，不同技能水平的中学生在互动中取长补短，培养中学生的协作意识、良好的人际关系和积极向上的团队精神，并以小组间的竞争促使小组内的中学生更加积极努力和协作，使中学生既能感受竞争的快感，又能通过充分的协作与交流，提高中学生技能水平和身心健康水平，使中学生获得多方面的发展。
体育教师要根据教材内容，每节课制定不同的任务，并将具体的学习及练习任务发放到各小组，以小组为单位进行体育技能的学习和练习，这就要求教师对教材有更深入的了解，并可以灵活运用教材。异质分组教学模式并不是取消了教师在教学过程的功能，而是将一个教学内容分成教学课跟复习课2个课时来进行。每节课安排复习内容复习上一节学习的内容，同时又可以安排新内容。在热身及复习上一堂课的内容时，中学生可根据本组情况选择热身的形式，并推选示范员带领大家进行动作技术的练习，这一过程的组织和纠正都以小组为单位，以充分发挥中学生的主观能动性。不同内容所推选的示范员不同，而小组长负责组织和管理本组的学与练。在教授新内容时，体育教师可以统一安排中学生进行正常示范教学，通过体育教师的讲解示范，使一部分人先掌握运动技能，之后在分组练习及纠正动作时，每组选择1位或2位技术学习突出者作为示范员，带领组内中学生进行技能动作练习。此时体育教师可以督促并纠正各组中学生的技术动作，起到促进中学生学习的作用，同时各组组长起到组织和协调组内中学生学习的作用。在复习及练习课中，各组组长或示范员可以讨论创造出新的练习方法，体育教师可根据情况提供必要的道具及器材。
1.3 异质分组教学模式对中学生的促进作用
首先，异质分组教学模式可以提高中学生学习的积极性。由于体育教师将教学及练习的控制权交给中学生，中学生负责自行组织和管理教学，充分提高了中学生的主观能动性。同时，由于中学生是根据自己组内实际情况进行练习及教学过程的组织，所以相比于大班制教学，异质分组教学模式更加突出中学生的个体差异，设计的方法更符合中学生自己的学习习惯。这一设计符合现在以人为本，注重学生差异性的教学理念。通过这种化大群体为小群体的模式，能进一步提高教学效率，增强中学生的学习积极性。
其次，分组教学模式可以培养中学生适应能力，促进个体社会化。我国中学体育教学的目的是开发中学生身心潜能，促进中学生身心发展，培养中学生终身体育的能力，并促进其个体社会化，使其具有创新精神和创新能力。因此，我国中学体育教学的最终目的并不是传授中学生运动技能，而是以体育运动为教材，培养全面发展的健康人才。因此，中学体育教学应注重中学生的适应能力、独立思考能力、团队合作能力和沟通协作能力等。异质分组教学模式，以固定的组内成员为主，体育教师将教学内容以任务的形式发放给各小组，小组内成员自行分配角色，分工合作来完成任务，这既锻炼了中学生解决问题的能力，又培养中学生合作能力和沟通能力，使中学生能适应不同的任务角色，来达到促进学生个体社会化的目的。
最后，异质分组教学能够提升中学生发现与解决问题的能力。通过分组教学，对那些训练情况比较好的中学生可被任命为组长或示范员，在这些同学执行教学或训练任务时，必然会发现一些教学相关的问题。此时体育教师可以进行指导，组员一起探究和寻找更快、更好地完成教学及训练任务的方式与方法。通过这一途径可使中学生有机会组织和解决教学中存在的问题，促进中学生发现与解决问题的能力，从而挖掘中学生的潜质。
2.1 异质分组教学模式对体育教师教学观念的要求
异质分组教学模式是针对新教育理念，为达到中学体育教学整体目标而设计的教学方法。因此，要求体育教师不能以传统的学校体育思想来理解和运用。为更好地理解和运用异质分组教学，要求体育教师首先应提高认识和转变观念，提高对体育运动的认识，明确体育的育人作用，深刻认识中学体育教学在实施素质教育时的积极作用，并强化体育运动对中学生身心全面发展的良好刺激作用。此外，体育教师应树立中学体育教学面向全体中学生的观念，将中学生看作有意识、有思想的人，在体育教学中以中学生为本，积极考虑中学生体育学习的实际需要，使中学生生动、活泼、主动地发展自身运动能力。
2.2 异质分组教学模式要求体育教师对教材有更加深入的认识
对教材的有效开发和利用是中学体育教学实施的必要前提，可以提高体育教师教学水平，促进体育教师的发展。异质分组教学模式，体育教师需要将教材转变成中学生可以自主进行的学习或练习任务。这就需要体育教师深入了解和吃透教材，设计出合理的符合中学生特点和需要的任务。首先，体育教师要对现行体育课程、教材进行系统深入的调查，必要时可以开展教学任务的实验。其次，分组教学任务的确定要从学校实际出发，针对中学生的年龄、性别等特征，处理好全面与重点、健康性与知识性、继承性与时代性、规定性与选择性、目的性与趣味性的关系。体育教师也需要对不适当的教材内容进行调整，使其进一步与分组教学模式相协调，提高教材的应用效率。最后，体育教师要有拓展和开发新教材的意识和能力。体育教师要拓宽体育教材的来源，认识到一切有利于实现课程目标的各种内外因素和条件都可以作为中学体育教学的教材，而开发体育教材也可以带动分组教学模式的不断完善。
2.3 异质分组教学模式要求体育教师具有创新的思维及一定的科研能力
传统的以班级进行集体练习和指导的分组教学法，依赖于体育教师的讲解示范和中学生机械性的分组学练，没有将中学生的身心发展放到首位。在新的体育教学目标下，许多体育教师认识到这一点，但教学思维和方法未做根本改变，主要原因在于体育教师缺乏教学方法的研究和创新，不具备扎实的专业理论基础和对新科技、新事物的接受和运用能力。异质分组教学模式要求体育教师具有一定的科研能力和创新思维，通过详细的观察、记录、归纳和分析，结合现代信息技术，不断创新教学模式，完善教学方案，制订切实有效且能够应不同能力中学生的方案，更好地促进中学生体育技能的提升，培养中学生终身体育的能力。
异质分组教学模式注重中学生的差异性，根据中学生体质、能力和性格等进行异质分组，可有效增强中学生的责任感、积极性、主动性和独立思考能力，强化学生的团队意识、互助意识和帮带意识，且更具有启发性和激励性。在中学体育教学中应用异质分组教学，体育教师应加强并具备专业技能、创新能力和研究能力，针对不同的课程要求和中学生类型，制定出符合中学生特点的教学模式，促进中学生的全面发展。但异质分组教学模式，并不是对所有课程教学都进行分组教学，体育教师应以体育技能的传授和讲解为主，以体育教学内容和教学目的为导向，理论联系实际，运用异质分组教学模式进行分工、学习、讨论和学练，达到以人为本、促进中学生的身心健康发展的目的。
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