文/胡新龙
情感教育是小学语文教学的重要组成部分。小学语文本身具有较强的人文属性，在开展情感教育方面有着不可替代的作用。以情感教育为基础，学生能够更加全面地认识和了解语文知识，并且真正实现学习能力和价值观念等方面的成长。在素质教育背景下，许多教师对小学语文教学中的情感教育做出了一定的尝试与探索，但是在教学过程中，教师对学生学情的把握不够充分，对教育资源的开发不够全面，导致情感教育的实施效果受到了一定的影响，学生在情感方面的成长也未能得到有效保障[1]。面对语文教学中情感教育存在的不足，教师应当制订有针对性的解决策略，根据学生的学情转变教学思路，以情感教育为导向，推动小学语文教学的有效创新与发展。
（一）教学资源开发不充分
在组织小学语文教学中的情感教育活动时，许多教师忽略了对教育资源的有效开发与整合，将重点放在对教材的分析和讲解上，没有真正考虑情感教育资源的立体性。这就导致学生在接受教育的过程中能够接触到的知识相对有限，不利于学生对情感主题的深入理解。实际上，小学语文教材中的情感教育内容十分丰富，教师如果仅仅依靠教材，难以满足学生在情感方面的成长需求。这样一来，原本充满趣味的情感教育活动就会变得枯燥乏味，学生很难真正深入地理解情感的本质内涵。小学生本身正处于知识积累的关键时期，在过分依赖教材的情况下，能够接触到的语文知识存在局限性，这同样影响了学生知识体系的合理建构，最终导致语文教学质量受到一定的影响[2]。
（二）情感教育方法缺乏创新
现阶段，许多教师对情感教育做出了一定的尝试与探索，但是在开展相关教学活动时，并没有考虑到对教学方法的合理创新，采用的情感教育方式过于死板，导致学生的学习积极性不高。在组织课堂教学活动时，教师应将重点放在对理论性知识的分析和讲解上，希望通过说教的方式对学生进行指导，没有真正考虑到课堂互动探究的价值。这样一来，学生始终处于被动听讲的状态，无法真正发挥自身的主观能动性。实际上，每个学生的成长环境不同，在接触情感教育时的反应和表现也不一样。如果教师采用的教学方式较为死板，学生的学习反馈就无法在第一时间得到体现，进而导致小学语文课程中的情感教育活动流于形式。此外，在教学中，师生互动交流相对有限，教师通常只是提出封闭式的问题，学生缺乏开放的思考空间。长此以往，学生对情感主题的理解难以深化，对情感教育活动的积极性也容易受到打击。
（三）情感教育活动缺乏生活气息
语文本身是一门充满人文内涵的学科。目前，在小学语文教学中进行情感教育时，教师对生活化教育资源的开发和应用不足。教师通常只是关注理论性的内容，而没有真正考虑到学生的生活经历，导致教学活动缺乏生活气息，因此情感教育的实施效果有限[3]。
实际上，现实生活经验是学生理解情感教育观点的重要资源，但在组织教学活动时，教师并没有考虑到学生的真实成长情况，只是将情感教育作为一项任务来完成，无论教学内容还是教学方法，都无法体现生活元素，影响了学生对情感主题的理解。
（一）有效开发小学语文教材中的情感素材
丰富的教学资源是在小学语文教学中开展情感教育活动的基础和前提，教师应充分重视对情感教育资源的有效开发与整合，让学生能够在接触语文知识的过程中获得更加深刻的认知体验，确保学生在情感方面的学习体验更加充分。开发教育资源意味着教师需要把握整体教学节奏，能够从课堂内外两个角度着手，对资源进行有效整合。在这个过程中，教师既要考虑到学生已有的学习基础，又要关注学生的真实成长经历，让情感教育的资源得到全方位的拓展。教师首先需要对教材进行细致的分析，从教材着手，对情感教育资源进行深入挖掘，让学生能够在接触语文知识的过程中加深对课文内容的理解，并且从情感的角度着手理解课文的主要内容[4]。
实际上，小学语文教材中蕴含着丰富的情感教育资源，教师应做好相应的分类，根据不同情感教育主题做出有针对性的总结。例如，在爱国情感方面的教育活动中，教师可以选择《狼牙山五壮士》《开国大典》等具有较强爱国教育价值的内容作为情感教育的材料；
在关于父母亲情的相关情感教育主题中，教师可以选择《慈母情深》《父爱之舟》等课文。在对教材中情感教育素材进行分析和整合的过程中，教师需要在课程开始之前做好相应的规划，真正有效挖掘情感教育的材料，使课堂教学活动中的情感教育目标能够得到全面落实，让学生在接触语文教育活动的过程中获得更加深刻的情感体验。除了教材中已有的知识内容，教师还应适当选择课外读物，让学生能够在接触文学知识的同时获得更加深刻的情感体悟，确保教育活动进一步开展，使学生接触到的情感素材变得更加全面和具体[5]。
（二）通过创设情境突出情感教育本质内涵
在小学阶段，学生认知事物主要依赖于形象思维。结合学生的这一特点，教师应在开展小学语文情感教育活动的过程中创新教学手段，通过创设情境的方式引发学生的有效思考，让学生能够更加深刻地理解情感教育的本质。教师首先要对小学语文教学的主要内容进行细致的分析和梳理，在教学之前准备创设情境的相关材料，通过有效的分析将情感教育的素材呈现在课堂上，并且通过生动具体的画面激发学生的探究热情，让学生在深刻的学习体验中逐渐形成正确的情感态度[6]。
创设教学情境的方式是多种多样的。教师可以将生活中的实际物品带到课堂上，通过学生感兴趣的材料引发学生的思考，以此为基础创设情境。此外，教师也可以利用信息技术呈现多样化的教学材料，通过图片和视频引发学生的有效思考，让学生能够在视觉和听觉的感官冲击下分析和解决语文学习中遇到的各种问题，为学生学习能力的提升提供保障。例如，在讲解《圆明园的毁灭》一课的过程中，教师可以在课堂上借助图片和视频呈现圆明园的相关资料，让学生感受圆明园的艺术价值，通过历史与现实之间的有效对比，使学生深刻地感受圆明园的遭遇。在生动具体的教学情境的影响下，学生能够懂得“落后就要挨打”的道理，并且教师还能以情境为基础，激发学生的爱国热情。教师通过这样的形式能够让小学语文教学中的爱国情感教育得到落实。通过教师创设的教学情境，学生在接受情感教育时的体验也会更加丰富、深刻。
（三）基于情感主题深入开展课堂互动交流
良好的课堂氛围是激发学生学习兴趣的关键。要想在语文教学中进行情感教育，教师必须充分重视课堂氛围的有效营造，在对情感主题进行深入分析的基础上增强课堂上的互动交流，为学生的学习能力发展提供充分保障。小学语文课堂上的互动交流主要包括两个层面，第一个层面是学生与学生之间的对话交流，主要通过小组合作学习来实现；
第二个层面则是师生之间的对话交流，需要教师把握互动交流的契机，增强情感教育的实施效果。从生生互动的角度来看，教师需要在组织小学语文教学活动时对学生进行合理的小组划分，一方面考虑到学生已有的学习基础，另一方面也要关注学生的性格特点，通过对小组合作学习活动的有效指导，让学生能够大胆地表达自己对主题的观点和看法。
结合小学语文教学的主要内容，教师应布置相应的合作探究任务，让学生能够在小组讨论的过程中表达自身对某个情感主题的观点，并以此为基础在思想观念上进行有效碰撞，让学生能够在良好的合作学习氛围中加深对情感内容的理解[7]。以《四季之美》一课为例，在开展课堂教学活动时，教师首先需要对课文中的描写方式进行分析，让学生了解不同季节独特的美感。在开展合作学习活动时，教师需要把握好教学节奏，让学生能够在合作讨论的过程中主动表达情感，选择自己喜欢的一个季节进行分享。通过教师营造的良好的合作学习氛围，学生能够获得更加深刻的情感体验，并且学会主动表达情感。在学生合作学习后，教师还需要重视与学生之间的深入对话，让学生以小组为单位展示合作学习的成果，确保学生能够在接受教育的过程中发挥自身的主观能动性，并且能够通过教师的有效分析和总结进一步强化情感体验。
（四）联系现实生活开展情感教育实践活动
语文本身是一门强调理论与实践相互融合的课程。在开展小学语文教学中的情感教育活动时，教师不仅要重视对理论性知识的分析，还要关注对学生实践能力的培养和锻炼，让学生能够通过实践更好地理解情感的内涵，并且在现实生活中做一个情感丰富的人。推动理论与实践的相互融合，意味着教师需要把握好课堂教学和课外实践之间的紧密关联。教师一方面在课堂上要通过多种手段突出情感教育的深刻内涵，另一方面也要基于学生的认知特点对实践活动做出有效的规划，让每个学生都能够在实践中获得深刻的学习体验，让情感教育的价值得到凸显[8]。
在设计课外实践活动时，教师需要了解学生的学习特点，根据学生的认知能力、发展规律做出有效的调整。教师可以从语文基础性知识着手，尽可能地丰富学生的知识储备，最大限度地发挥情感教育的价值。此外，教师还应遵循主体性的教育原则，尊重学生的主体地位，为学生预留充分的自主空间，使每个学生都能够结合自身的生活经历和成长环境，对实践活动的具体实施方法进行创新，确保学生的个性得到体现。例如，在讲解《慈母情深》一课后，教师可以围绕母爱这一情感主题进行课外实践活动方面的设计，要求学生围绕“我为父母做一些小事”的主题进行课外实践。学生在实践中能够学会感恩，并且主动表达对父母的爱意。课文中的主人公与母亲之间是相互付出的，母亲依靠辛苦劳作挣钱供主人公买书，而主人公则用买书的钱买了水果罐头给母亲。对于如今物质条件相对富足的小学生而言，他们可能一时无法理解这样的行为，但是通过教师在实践方面的指导，学生也能凭借自身的实际行动表达爱与感恩。
综上所述，在小学语文教学中进行情感教育，是落实素质教育的基本要求，同时也是促进学生个性发展的重要保障。作为新时代的教育工作者，小学语文教师必须充分意识到情感教育的重要性，并且在实际教育过程中对学生进行合理的指导，让学生能够更好地理解情感主题内涵。唯有如此，才能真正发挥情感教育的价值，让学生在接触小学语文知识的同时获得更加深刻的认知体验。
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