张喆 张智
西安交通大学管理学院，陕西 西安 710049
我国大学课堂一直以来秉承着“以教师为中心”的传统。教师先将课本的知识点进行整理，然后将这些知识点归纳总结后传递给学生。虽然长期以来，这种方式在一定程度上起到了“传道授业解惑”的作用，但是随着时代的发展，信息技术的进步，素质教育在全国教育工作中不断普及，大学生对学习已经产生了截然不同的需求，他们更渴望被尊重，渴望能主动学习，更渴望知识的趣味性。学生的这些与日俱增的自主性、参与性学习需求使得教育工作者开始思考：怎么才能更好地满足学生的需求？怎样才能在课程讲授过程中既向学生传递必要的知识点，又能激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动地投入这门课的学习当中？
学生参与式教学正是解决上述问题的有效方式。学生参与教学过程在欧美国家是一种常见的教学方式和手段，其主要是突破了以往教师讲授为主的教学模式，强调了学生在教学过程中的重要地位，以一些具体的参与式手段，拉近了教师和学生之间的距离，从而起到调动学生学习积极性、启迪学生思维、激发学生潜能的作用。哈佛大学商学院提出了以“学生参与式为中心的学习模式”（participant-centered learning model），迄今为止已经获得了哈佛商学院的诸多本科生、研究生、MBA学生等各种类型课堂参与者的好评。
此外，根据学习金字塔理论，学生被动学习和主动学习的效果存在显著性差异。具体来说，通过“听讲”方式学习，两周后学习的内容在记忆中只能留下5%；
通过“阅读”方式学习，两周后学习的内容能在记忆中保留10%；
用“声音、图片”的方式学习，两周后学习的内容能在记忆中保留20%；
用“示范”的方式学习，两周后学习的内容能在记忆中保留30%；
用“小组讨论”的方式学习，两周后学习的内容能在记忆中保留50%；
“做中学”或“实际演练”，两周后学习的内容能在记忆中保留75%；
“教别人”或者“马上应用”，两周后学习的内容能在记忆中保留90%。而让学生充分参与到教学过程中被认为是一种由以往的被动式学习转化为主动式学习的有效方法。
基于此，本研究试图在本科生的管理基础课程中引入这种欧美常见的教学方式，从“管理基础课学生参与式教学的因素”分析、“管理基础课学生参与式教学的具体方式”分析和“管理基础课学生参与式教学的教学效果”分析等三个方面具体来对这种新型教学方式在我国本科生教学过程中进行探讨和研究。
“参与式”最早被用于社会学研究，引入教育学领域后形成“参与式教学”的概念，参与式教学更强调师生合作式教学。目前，教育界虽对参与式教学的积极效果达成了一致认识，但对其定义仍众说纷纭。
有学者从教育理念的角度定义参与式教学。许建领揭示了大学参与式教学的实质是一种教学理念，学生在参与教学的过程中投入认知、情感与行为，这种投入一方面体现为学生的个人参与，另一方面体现为师生、同学之间的交往活动。另有部分学者认为参与式教学更多的是一种教学方法。娄祖安认为参与式教学是一种改善教学效果的教学方法，通过增强学生的内在主动性，激励学生参与到教学环节中。温燕认为，参与式教学是一种师生共同参与的教学方法，教师通过新颖的课堂教学方式，调动学生的学习主动性，使学生成为教学过程的中心，并将参与式教学方法归纳为语言表达、动作参与、实物分析三类。近年来，学者更倾向于将参与式教学理解为一种教学方法加教学理念，刘洪深把参与式教学定义为教师鼓励、以学生为主体，让学生在参与过程中完成知识积累、情感归属、能力提升的一种教学方法和教学理念。刘什进一步提出了参与式教学不仅是理论和授课方法，更是一个复杂的系统，可以划分为不同的参与方式，但核心是学生“参与思考”，在思考的基础上进一步参与讨论、表达、决策等，构成了一个参与式教学体系。
本研究整合教育理念说与教育方法说的观点，认为参与式教学是以学生为中心，教师在授课过程中通过小组案例、角色扮演、主题辩论等具体方式，激发学生教学参与的积极性，启迪学生思维、锻炼学生综合能力的一种教学方法和教学理念。
（一）参与式教学方式
课题组针对管理学基础课学生参与式教学过程进行初步调研，分析其基本实践运用情况及效果。结合西安交通大学本科生管理学基础课程教学的实际情况，设计调查问卷和访谈提纲，主要对西安交通大学2014 级ACCA31/32 班本科学生进行了调研，发放访谈提纲《管理学基础课学生参与式教学方式调研》59 份，回收有效问卷59份，访谈教师和学生30余人。经过初步分析，发现管理学基础课参与式教学的主要情况如下。
1.80%的本科生认为学生应该参与到教学过程中来，主要是因为参与式教学可以增强自主学习的积极性，提高学习效率；
只有5%的本科生认为学生不应该参与教学，主要是因为浪费时间，缺乏效率。
从图1 可以看出，80%的本科生认为学生应该参与到教学过程中来，主要原因如下：（1）学生通过参与教学，能提高自身的自主学习能力，培养自身的学习兴趣，开拓创新思维，深刻理解教学内容；
（2）能活跃课堂气氛，增加教学趣味性；
（3）便于教师把握学生的学习需求，了解课程的重难点，有针对性地展开教学。与此同时，有5%的本科生认为学生不应该参与教学过程，主要是因为新式教学方式可能会使得学生感到不适应；
如果与成绩挂钩，便会增加学生的心理负担，压力太大，反而会导致学习效率低下等。
2.本科生认为学生参与教学过程的主要方式有如下向种，见图2。
从图2、图3 可以看出，本科生认为学生可以参与教学的可能方式有课堂讨论、上课发言/提问、小组案例分析、师生角色互换、小组汇报、模拟场景演练等。其中，32%的本科生认为课堂讨论是学生参与教学过程最主要的方式，23%的本科生认为上课发言/提问是学生参与教学过程的主要方式，20%的本科生认为小组案例分析是学生参与教学过程的主要方式，19%的本科生认为师生角色互换是学生参与教学过程的主要方式，3%的本科生认为外出实践（例如去相关企业参观学习）是学生参与教学过程的主要方式，2%的本科生认为模拟场景演练是学生参与教学过程的主要方式，1%的本科生认为学生的意见反馈是学生参与教学过程的主要方式。根据分析结果，课堂讨论、上课发言/提问、小组案例分析、师生角色互换是学生参与教学过程的几种主要方式。另外，根据学生对参与方式在其心目中的重要程度的排序结果可知，多数学生认为课堂讨论、上课发言/提问、小组案例分析、师生角色互换是参与教学过程的有效模式。
（二）参与式教学效果
1.本科生对学生参与式教学方式的评价见图4。
从图4 可以看出，34%的本科生认为学生参与式教学方式非常好；
59%的本科生认为学生参与式教学方式很好；
5%的本科生认为学生参与式教学方式一般；
只有2%的本科生认为学生参与式教学方式不太好。绝大多数本科生对实施学生参与式教学方式持肯定的态度；
只有极少数本科生认为学生参与式教学方式不太好。
2.学生认为在管理学这门课中学生参与教学的程度见图5。
从图5 可以看到，39%的学生认为在管理学这门课中学生参与教学的程度为50%以上；
30%的学生认为在管理学这门课中学生参与教学的程度为40%～50%；
20%的学生认为在管理学这门课中学生参与教学的程度为30%～40%；
11%的学生认为在管理学这门课中学生参与教学的程度为20%～30%。可见，学生在管理学这门课的学习过程中，整体的课堂参与程度比较高。
3.学生认为在管理学这门课中学生参与教学的效果见图6。
从图6 可以看到，25%的学生认为在管理学这门课中学生参与教学的效果非常好；
55%的学生认为在管理学这门课中学生参与教学的效果很好；
20%的学生认为在管理学这门课中学生参与教学的效果一般。由此看来，很大一部分学生对在管理学这门课的教学过程中实施的学生参与式教学方式的效果表示满意。
4.学生认为“在介绍知识点前，通过引入现实中存在的管理问题来引发学生兴趣”这种调动学生积极性的参与方式的效果见图7。
从图7 可以看到，50%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式的效果非常好；
48%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式的效果很好；
2%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式的效果一般。分析结果表明，学生对这种调动学生积极性的参与方式整体上表示满意，这种“问题引入”式引发学生学习兴趣的教学参与方式其积极效果得到肯定。
5.学生认为“在介绍知识点的过程中，通过穿插相关管理案例分析与讨论来强化学生理解”这种调动学生积极性的参与方式的效果见图8。
从图8 可以看到，43%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式的效果非常好；
54%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式的效果很好；
3%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式的效果一般。分析结果表明，整体来看，学生对这种调动学生积极性的参与方式表示满意，“案例分析”式强化理解的教学参与方式其积极效果得到肯定。
6.学生认为“在介绍知识点后，通过角色扮演、主题辩论等互动方式来巩固学生的理解”这种调动学生积极性的参与方式的效果见图9。
从图9 可以看到，36%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式效果非常好；
49%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式的效果很好；
15%的学生认为这种调动学生积极性的参与方式的效果一般。分析结果表明，整体上学生对这种调动学生积极性的参与方式表示满意，“角色扮演、主题辩论”式巩固理解的教学参与方式其积极效果得到肯定。
7.学生希望采用的课堂方式见图10。
从图10可以看出，85%的学生愿意以后待在学生参与式教学的课堂上；
2%的学生愿意以后待在传统式教学方式的课堂上；
13%的学生表示无所谓。分析结果表明，绝大多数学生希望以后的课堂继续采取学生参与式教学方式。
（一）研究结论
1.管理基础课学生参与式教学的因素分析
学生参与式教学对于调动学生学习的积极性、启发学生思维、激发学生潜能起到重要的作用。那么怎样才是本科生喜闻乐见的学生参与式教学呢？根据调研结果分析可知，多数本科生心目中对课堂教学都有或多或少的期待，他们心目中理想的教学课堂应该是严谨而不失活泼、理论与实践相结合、学生有更多的参与机会。总体来说，其主要包括以下几个方面：课堂是气氛活跃、开放的，同时又是高效率的，轻松与严肃并存，寓教于乐，学生积极性很高、主动性很强；
课堂目标与任务明确，知识系统化；
教学生动，教学环节易于学生参与，适当严谨，联系生活，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解记忆课堂内容；
提供课堂讨论的机会，教师重在引导，学生重在思考，鼓励学生积极发言，畅所欲言，不和成绩挂钩，培养一种发散的思维方式；
实施案例教学，鼓励学生进行小组讨论，将理论与实践结合起来，学以致用；
增加师生角色互换的机会，为学生提供展现自我、锻炼自我的机会等。
2.管理基础课学生参与式教学的具体方式分析
学生参与式教学强调开展讨论式、研究式、互动式等教学方法，加强对学生自主学习能力、创新意识和能力的培养。那么问题导入、案例分析、角色扮演和主题辩论这些具体的互动方式应该如何配合管理基础课程中的重要知识点进行讲解呢？本研究的教学实践中，课程组采用了在重点内容介绍前，引入现实中所存在的管理问题来激发学生对管理基础知识要点的学习兴趣；
在重点内容介绍中，穿插相关管理学案例分析和讨论来强化学生对知识要点的理解；
在重点内容介绍后，通过角色扮演、主题辩论等互动方式来巩固学生对知识要点的理解，并引发学生对相关重点问题的深入思考。根据分析结果可以看出，学生对以上三种参与方式均表示满意，通过这种“三步走”的教学方式，让学生参与到教学的全过程中，让学生对管理学基础知识的理解更加透彻。
3.管理基础课学生参与式教学的效果分析
学生参与式教学强调采用讨论式、研究式、互动式等教学方法，加强对学生自主学习能力、创新意识和能力的培养。那么在管理基础课程中引入该方法究竟效果如何呢？教学效果的调研结果显示，参与教学的本科生整体上对参与式教学持积极的态度，课堂参与度较高，对实施效果表示满意，讨论式、研究式、互动式的教学方式均得到了绝大多数学生肯定的评价，他们希望以后继续参与到课堂教学中。具体来说，这种参与式教学方法能让学生在学习专业知识的同时，提高学习兴趣与主动性，掌握独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，在参与过程中，学生的人际交往能力与语言表达能力也得到了锻炼，综合能力得到了培养。本研究“三步走”的参与式教学方法教学效果显著，得到了参与班级学生的一致响应和积极评价。笔者在2013—2014 学年西安交通大学学生评教活动中成绩优异，获得相关荣誉证书，进一步肯定了本方法的积极效果。
（二）建议
1.突出重点知识，构建整体框架
通过学生对教学效果的反馈得知，学生希望在未来的管理学教学过程中，教师能够进一步突出课本上的重点内容。重点内容是具有基础性、理论性、结构性的知识，教师应在教学过程中合理安排时间，突出教学重点并讲解透彻，便于学生对管理学的整体架构有清晰的把握，使学生真正理解管理学基础知识，做到有效教学。
2.联系现实背景，加深理论理解
学生希望在教学过程中，教师能够引入更多的实际案例分析，与日常的生活联系起来。在案例讲解的过程中，穿插对相关知识点，特别是重难点内容的回顾与应用，使理论与实践能够更好地结合，让学生在现实生活中感受管理知识的作用，强化学生对管理学理论的现实理解，让学生对管理学理论形成自己的见解，让管理基础课的教学真正发挥现实作用。
3.转变考核方式，调整成绩比例
教师应鼓励学生上课主动发言或积极提问，淡化考核要求，不应该将此作为平时成绩的一种核算办法。因为这样做一方面可能会给学生带来压力；
另一方面，由于缺乏足够的思考时间，部分学生思考的深度和质量下降，可能会出现为了分数而发言的情况。在教学过程中，教师应鼓励每个学生在平时的小组案例分析中积极参与讨论，并提出自己的观点和见解，让每个学生都真正参与到教学过程中。
管理学课程的考核方式目前主要采取期末闭卷考试，学生在教学过程中较为轻松，通过考前突击复习即可通过课程考试，突击背诵的知识也很快就遗忘，这不利于学生真正理解管理学思想，教学效果较差。教师可以根据教学实际情况调整课程成绩衡量标准，适当降低期末考试的笔试成绩比重，增加学生平时课堂参与的成绩比重。例如在小组案例汇报或个人课堂展示后，组织学生共同进行评价、讨论与评分工作，让学生参与到点评过程中，反思自己和发现问题；
还可以通过随机讨论、提交个人心得论文、期中考核等多元化考核方式，真正考查学生在管理学课程中的学习效果，最终达到有效教学的目的。
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