包春莹
（人民教育出版社课程教材研究所 北京 100081）
《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）和《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）已经颁布了。《课程方案》在基本原则中明确了要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。《课程标准》中设计了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题。在课程实施过程中，教师如何设计更贴近学生实际的综合课程或活动，可能需花费精力。
北京101中学的生物学教师为初一学生开设了“笔记101”的选修课，该课程的设计具有跨学科性质，涵盖了生物学、地理、美术、经济学、计算机、数学等学科，能够为《课程标准》指导下的生物学课程特别是跨学科实践的实施提供一些借鉴。
2021年秋季学期开学初，笔者受邀为学生上了这门课的第一节课——“怎样观察一棵树”。该课时长1 h，基于核心素养的理念进行设计。下面呈现本节课的设计及实施过程。
整节课设计为4个环节：引入、观察的意义、观察的内容和观察的策略。
1.1 第1环节：引入
教师依次展示约20种校园内树叶的集合图、几种校园内植物花的对比图、多种海棠果的对比图、华山松松果与手的对比图、裂开的与未裂开的油松松果对比图、正在观察小区内红色及紫色鸟屎的小朋友，引导学生简单描述观察到的信息。学生畅所欲言、自由回答问题。
设计意图：由于这门课是为初一学生开设的，他们还没有系统学习生物学，教师也是第一次接触这些学生，所以希望通过该活动了解学生已知的专业词汇、关于植物观察他们知道了什么及其关注点等基本情况。
在学生依次回答之后，教师追问：之前，你们是否留意过这些场景？
设计意图：教师继续了解学生，并使他们知晓图片中呈现的都是常见的自然现象。师生互动活跃了课堂气氛，为后续教学的顺利进行做了很好铺垫。
教师总结过渡：其实，我们一起进行了一个观察活动，只不过观察的对象是图片。那么，这些图片是哪里来的呢？（学生答：拍摄的）是的，都是老师在进行自然观察时拍摄的。图片是静态的，自然环境是生动活泼的。以后，同学们也会到自然环境中去观察。老师希望同学们的观察都是独特的。今天是第一次课，我们从宏观入手，一起来学习“怎样观察一棵树”（板书课题名称）。
1.2 第2环节：观察的意义
教师讲述，分享：观察一棵树，除了能获得生物学知识、提升能力，知道树木的经济价值、生态价值等外，还有以下意义：①拥有自己的小秘密；
②对树木熟悉之后，相当于多了一个朋友；
③获得更多关于生命的感悟，见证树木变化的过程。
设计意图：教师从情感切入，帮助学生总结观察树木的独特意义。
1.3 第3环节：观察的内容
教师提出问题：如果让你观察一棵树，你会观察什么呢？并引导学生说出答案，将学生给出的答案罗列在黑板上。
设计意图：教师使学生意识到，他们知道一些课上要讲的内容，但都不太全面，还需要系统学习，同时还要学会聆听其他同学的发言。
教师预期的树叶、花、果实、树干、芽和叶痕、伴生的动物与生境等内容（分别板书这些内容），学生都答出来了，还有学生谈了年轮、树根及测量树干直径的方法等。最后，师生聚焦到观察一棵活的树。教师预设学生答不出伴生的动物，但事实证明，预设错误。另外，还有一位学生仅从树的外观就判断出刺槐、龙爪槐、栾树。
教师总结过渡：我们观察一棵树，既需要从宏观上整体来看，还需要关注一些细节。这些细节会帮助我们更好地欣赏树木的独特性。
随后，教师重点带学生分析了树叶、花和球花、果实和种子。在讲解树叶部分时，在询问学生关注树叶哪些方面的基础上，引导学生用简单的术语回答问题；
在讲授如何观察花时，强调花蕊，引导学生与叶对比；
在讲解果实和种子时，强调它们的成熟过程，并提醒学生注意果实、种子传播的智慧；
在伴生动物这部分，引导学生进行整体思维。
一位男生在回答“观察树叶应关注树叶的哪些特征”时，情绪激昂、侃侃而谈，以松针和仙人掌为例讲述了树叶对环境的适应。课上，教师并没有打断他，在他讲述完毕也表扬了他知识面广，还能从适应的角度来思考问题。但是，教师说：回到刚才老师问的这个问题，老师试着帮你总结一下，你想表达的是不是要关注树叶的形状呢？学生愣了一下，然后重重地点点头，说“是的，是树叶的形状”。然后，教师接着提出要求：同学们在回答问题时，要用一句话或一两个词来描述，可以吗？学生能够领悟到要使用相对专业的术语来回答，后续就给出“颜色、排列方式”等词汇。这是课堂上临时生成的，教师注意引导学生用准确的术语回答问题。
教师布置作业：深秋时节，与爸爸妈妈、爷爷奶奶或姥爷姥姥去看一次落叶，如银杏。在观察过程中，一定要注意“落”叶（动词的“落”），注意体验叶落的过程。你还可以收集树叶，制作自己的树叶集，记录属于自己的树叶笔记。
设计意图：教师进行情感教育，增进学生与家人的情感；
通过跨学科作业，引导学生完成可以美化生活的作业成品。
1.4 第4环节：观察的策略
首先，教师展示以下文字内容，并做简单解释：①长时间跟踪观察，养成习惯；
②要向上看，更要向下看；
③对比观察，解剖观察；
④找一个好的向导，可以获得易忽略的特殊性；
⑤运用绘画、摄影、记笔记、电脑画图等形式记录，借助工具；
⑥一定要注意记录日期（久了就能看出物候信息）。
接着，教师展示6个例子的图片，分别是：对银杏种子的跟踪观察过程，悬铃木的花球、果球及由小老鼠吃完果实剩下的绒球，栾树花及果实的对比、解剖观察，鹅掌楸叶片的对比、花的解剖，蜡梅、毛泡桐、构树等的解剖。教师引导学生辨别每个例子运用的策略对应上面哪条文字。
设计意图：教师向学生讲授观察的策略，并利用实例进行辨析，加深学生的理解。
本节课是该选修课的第一次课，学生由于没找到上课的教室耽误了10 min（整节课原本1 h），所以这部分内容只能由教师简单讲述，没有让学生讨论。
本节课是笔者基于核心素养理念设计的，除要教给学生必备的知识外，还把生命观念、科学思维、社会责任等多方面内涵融入教学。
2.1 使用学生身边的素材
《课程标准》在课程理念、课程目标等多处明确了，生物学课程应该激发学生探究生命奥秘的兴趣，学生很难对毫不相干的事情感兴趣。因此，笔者在选择教学内容时尽量贴近学生的生活。例如，教师在教学中使用的图片素材，基本上都是在校园里能看到的；
在讲课之前，与该校教师多次沟通以了解校园情况，还特意到校园里考察一番，在讲课时就能以学生熟悉的校园中的例子进行描述，拉近了与学生的距离。
2.2 融入情感教育，关注学生课上的体验
笔者在教学设计时，融入了情感教育，以培养学生生物学学科核心素养中的社会责任。例如，讲述观察的意义时，教师从生命的感悟等方面切入；
在讲述如何观察叶片时，建议深秋时节全家去赏落叶。课堂上，教师特别关注学生的体验。学生回答问题时，教师调动学生与该课题相关的经验，让他们主动表达，并在表达时予以具体指导，如该如何运用准确的术语进行表述，以培养学生的思维技能。
2.3 注意课前预设与课堂生成的关系
在进行教学设计及素材准备时，笔者考虑了每个环节的目标，也考虑了课堂上如果出现突发情况的应对，所以选用相对较多的素材。当遇到学生回答问题与预期不太一致时，笔者临时加入了“运用术语准确表达”的渗透。但是，由于没有考虑全面，没想到学生会晚到教室10 min，最后一部分教学内容没有完全落实。这说明教师备课还不充分。
猜你喜欢 生物学树叶课程标准 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）解读》权威出版体育教学(2022年9期)2022-10-11树叶的不同称呼学苑创造·A版(2020年3期)2020-04-24初中生物学纠错本的建立与使用福建基础教育研究(2019年1期)2019-09-10关于开辟版块答疑解惑的通知中国学校体育(2019年1期)2019-06-11基于项目式学习的生物学概念教学研究福建基础教育研究(2019年7期)2019-05-28初中生物学纠错本的建立与使用福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28新课程标准下的计算教学怎样教更有效新课程·中旬(2017年7期)2017-08-13高中生物学中“一半”的涵义中学生理科应试(2016年5期)2016-10-21一片树叶红领巾·萌芽(2016年2期)2016-09-10《全日制义务教育生物课程标准》中可持续发展教育思想研究中学生物学(2008年11期)2008-12-02