纪嵘
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出要构建丰富的户外活动。在幼儿学习行为中，走进户外、接触自然、认知自然是幼儿发展的主要方式之一。户外体验活动形式多样，内容丰富，以“东篱小园”活动为例。
一、户外“体验场”的价值载体
户外“体验场”是幼儿园生活的重要组成部分，是幼儿园课程活动的延伸。在“体验场”的建设中，教师既要考虑其地理位置，也要考慮其教育价值，是建立在园所发展共同远景下的多维开发的要义。
首先，户外“体验场”要满足幼儿的发展需要。“东篱小园”是幼儿最亲密的朋友，教师要构建一种轻松、愉悦、自主的活动环境，让幼儿能够多感官参与其中，实现个体发展。其次，户外“体验场”要满足体验的需要。在“东篱小园”建设的过程中，要将幼儿的自主体验作为首要条件。因此，空间需要打开，视野需要开阔，目标需要多元。这样的“体验场”是开放的、是浪漫的、是充满欢乐的，更是一种优美的自由生长。最后，户外“体验场”有丰富的材料。这里的材料既有教师根据活动需要添置的材料，还有天然的材料，是根据户外场地特点可以随处、随时触手可及的材料。如一茎草、一粒石子、一朵花、一根枯枝都可以成为活动的材料。
二、田园生趣支持“体验场”的思考
首先，“体验场”指向了长效学习。在幼儿经验建构的过程中，幼儿通过直接经验开启自己的游戏生活。教师借助“体验场”，就是让幼儿不断在经验的累积、碰撞、优化当中进行学习。其次，“体验场”指向了深度学习。幼儿解决问题需要经历思维活动，“体验”是最好的思维过程，是幼儿借助活动材料积极主动接纳新知识的过程。
案例：一天，带着孩子来到了“东篱小园”，看着盛开的野菊花，于是我问小朋友：“东篱小园里的野菊花，我们没有来除草、浇水，它就自己开放了，你们知道还有哪些花也不需要我们照顾吗？”在孩子们的认知中，所有的花都是人们精心照料后生长的。于是，我接着问：“我们怎么才能知道哪些花不需要人照顾呢？”有的说可以请教大人;有的说可以让爸爸用手机搜一搜。于是，一个小小的学习任务就产生了。第二天，孩子们带来了很多答案。有的说野地里的花无人照顾;有的说雪莲长在雪山上，无人照顾;有的说马路边的小花也无人照顾。在这个学习过程中，幼儿对于“未知的知识”产生了兴趣，经过学习的迁移，获得了新的认识。
这样的学习还没有经历“体验”，没有成为活动项目，无法真正在幼儿心中建构起植物生长中“无人照顾”的认知。这些活动在教室可能无法完成，于是一场“东篱小园”的野花之旅的项目学习活动就开始了。一是认识野花。组织幼儿开展一次“寻觅野花”之旅，让幼儿通过观察田间地头的野花进行观察、采集、交流，初步认识一些不知名的花。接着，教师出示一些家乡常见的野花图片，让学生“按图索骥”，当幼儿带着工具出发后，很快就找到了不少“新朋友”。二是种植野花。这些野花如果有人照顾，是不是会更好呢？新的学习活动又开始了。通过教室里的种植角，幼儿将发现的各种野花移植到种植角进行养护。幼儿根据已有的学习经验进行野花种植的“体验”活动。这样的体验过程对于幼儿而言也是一个全新的过程。由于野花的生长环境不同，生长需求不同，照顾方式不同，历经一段时间，野花生长情况各不相同。幼儿通过体验明白了照顾野花是不容易的，植物角的野花甚至不如野地里长得好。这样的一个体验过程使幼儿经历了发现、探究、认知的过程。
三、田园生趣引发的“体验”思考
田园生趣“体验场”是生活教育理论下的有益尝试。教师需要在田园生活当中发现“体验”的要素，促进幼儿发展。
一是从学习兴趣入手。自然生活丰富多彩，容易成为幼儿兴趣的生长点，教师要围绕田园生活的特点找到田园生活的规律，与幼儿年龄特点、生长规律结合起来，在田园生活中发现幼儿感兴趣的事物。二是从活动形式入手。在田园生活中，可以体验语言活动。春雨润万物，带领孩子品味《小雨沙沙》，可以是艺术活动，让幼儿观察花草树木，让这些田园百态走进绘画本;可以是健康活动，让幼儿体验放风筝、在草地上打滚等。三是从能力发展入手。利用田园生活，在体验生活中发展自主游戏的能力，发展操作实践的能力，发展观察探究的能力。这些能力要从幼儿的“五大领域”出发，与环境创设结合起来，与课程游戏结合起来，与课程开发结合起来，与幼儿的发展评价结合起来。
总之，田园生趣，就是要借助“体验场”的形式载体，为幼儿创设一个个指向自然生活的、指向生命发展的、指向课程生成的“场”。让幼儿通过多感官参与，通过互动交流，探究发现，发展幼儿的主体意识、参与意识、体验意识。
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