贺东玉
（甘肃省岷县蒲麻初级中学，甘肃岷县 748406）
语文阅读是学生获取语言素材、涵养品质情操的主要平台，教师想要充分发挥语文阅读的多重价值和优势，必须用心钻探有效的阅读教学理念和方法，将其无缝适配到新课程标准下的语文阅读课堂中，这样更有益于学生在单位时间内接收充裕的文学滋养、掌握扎实的阅读技能。为此，教师有必要明晰有效开展初中语文阅读教学的难点和攻关措施，在教学观念、技术和方法上加以外延和拓展，多措并举为学生提供优质阅读探究体验，从而助益初中语文阅读教学改革提质增效。
语文阅读是初中生语言材料、情感认知以及思维活力的主要来源，有效阅读不仅可以帮助学生游刃有余地应对交际、习作等高阶语文训练挑战，还能开阔学生的心胸和精神世界，使学生在文学殿堂中获得心灵智慧的启迪。然而现阶段初中语文阅读教学创新遭遇多方掣肘，很多教师的阅读教学思路趋向狭窄，学生阅读探究能效低的局面十分严峻。落实有效语文阅读教学目标必须遵循有的放矢、对症下药的原则，经过阅读学情分析以及广泛的理论和实践调研，笔者将有效开展初中语文阅读教学难点概括总结为下列三个方面。
第一，趣味化阅读教学手段开发引入不足，学生阅读主动性偏弱。浓厚的兴趣是学生通往有效阅读坦途的前提条件，教师必须率先做到阅读教学手段富有新意，学生的阅读生成状态才能被充分激发，进而更专注阅读、喜爱阅读。但是目前初中语文有效阅读最突出的开展难点，就是教师对趣味化阅读教学手段开发引入不足，比如部分教师还在沿用纯粹的纸面阅读教学方式，缺少新颖资源、信息化教学和活动化探究的应用和实施，这样语文阅读气氛是十分僵化和死板的，整体上来看学生阅读主动性偏弱，综合性学习能力也很难得到切实历练。
第二，教师忽视对问题启发式阅读方法的应用，学生阅读思维品质提升受阻。语文阅读重在语篇含义的理解和思维能力的发散，要求学生具备较为扎实和灵活的思维品质。教师提出阅读问题是驱动学生阅读思维品质强劲发展的最佳措施，然而现阶段很多教师忽视了对问题启发式阅读方法的应用，他们一般将阅读文本的中心旨意直接告知学生，并没有依托问题去引导学生独立研习和思考，学生的思维感官一直处于沉默状态，难以对文章内涵产生更精深的感悟，从而致使学生的语文阅读思维品质提升受阻，这些和有效阅读目标都是相背离的。
第三，教师对科学阅读技巧的指导力度有待增强，学生还无法实现有效的自主阅读。自主阅读是考查新时期初中语文阅读教学有效性的新基准和新指标，想要达到这一基准，教师应当把阅读技巧指导作为一个专门的教学板块来设计策划。就初中语文阅读教学实况而言，大部分教师对科学阅读技巧的指导力度都有待增强，一些教师只是向学生发布阅读任务，然后再呈现文章中心思想的解读结果，并没有向学生渗透文章结构梳理和语言鉴赏分析方法，导致学生只知其然不知其所以然，学生还无法实现有效的自主阅读，在这种条件下，学生在阅读课堂上积累的阅读经验十分匮乏，开展课外阅读也会遭遇掣肘和阻碍，从而减缓初中语文阅读教学有效创新的进度。
（一）创设趣味化导读情境，引领学生自然沉浸阅读探索
概括整理有效开展初中语文阅读教学面临的难点后，教师需要将教学重心转移到阅读教学难点攻克措施的研制上。针对初中生语文阅读主动性偏弱的难点，创设趣味化导读情境是最佳的应对和解决思路，语文阅读本身就离不开情境构建和认知理论的支持，同时在创设导读情境时，教师还可以将课外资源、云教育资源引入，作为唤醒学生语文阅读期待的源头活水，情境化阅读深受初中生青睐，从而引领学生自然沉浸语文阅读探索，趣味化导读情境创设路径和形式如下。
第一，创设视图类语文导读情境。基于有效语文阅读的趣味化导读情境创设，教师应当首选视图类素材，视图类导读情境生动直观，凝聚学生阅读专注力十分有效。在具体创设时，教师需要根据阅读文本的题材和所述内容，通过互联网资源库搜索等方式，为学生采集和筛选最契合文本题材和内容的视图素材。如阅读文本是描绘某地自然景色的散文，那么教师就可以登录专业摄影网站，输入地区和自然景观关键词，下载高清的自然风景照片，然后在导读环节使用投屏设备展示风景照片，这样学生既可以直观领略自然风物之美，也能更流畅地沉浸到新文本解读探索。
第二，创设故事类语文导读情境。初中生喜欢听情节跌宕、内容奇趣的小故事，那么教师在创设趣味化导读情境时，就可以利用故事类情境导入吊足学生胃口。如阅读语篇的作者富有传奇的人生经历，课文也是作者在某个人生转折阶段所创作的，那么教师就可以将文篇作者的人生经历、个人自传或他人撰写的传记浓缩成精悍短小的故事，在导读环节使用投屏设备展示文篇作者的照片、画像，然后把作者人生经历故事讲述给学生听，待学生听完故事后，教师跟进阅读导言：“同学们，我们今天所要研读的文章，就是作者经历人生磨难/取得人生成就期间创写的，大家想不想深入了解作者彼时的真实境遇和心理感受？”这样一次有趣且有效的语文故事类导读情境就创设完成了，学生也能关联作者境遇背景对文篇展开理解分析。
（二）启发式问题贯穿全程，活化学生语文阅读思维品质
上文我们剖析有效阅读难点时提及，掣肘初中生阅读思维品质发展的根本因素是教师忽视对问题启发式阅读策略的实施，对此难点，教师应当果断摒弃灌输、平铺直叙式的阅读教学手法，将启发式问题贯穿阅读全程，使学生思维一直保持在理想的热度，抓住学生的阅读愤悱状态，让学生体验到解开阅读问题后豁然开朗的喜悦，从而活化学生语文阅读思维品质，构筑情思飞扬、活力四射的有效阅读课堂，基于有效阅读的启发式问题教学应用措施如下。
第一，提出联系生活实际的启发式阅读问题。教师在生活视野下为学生设计和提出启发式阅读问题，能够更有效地引发学生情感认知层面的共鸣。具体实施时，教师应当先分析语文阅读语篇中和学生生活实际有关联的人以及事物，如阅读文本的所述事物、情节，学生在生活中也有所接触，那么教师就可以提出启发式阅读问题：“同学们，刚才老师发现你们中间很多人都和文章作者有着相似的生活经验，你能把具体的事件和经历分享出来吗？”学生的阅读交流探讨热情霎时被点燃，踊跃分享和阅读文本有关的生活经历，几分钟后，教师追加一个启发问题：“同学们分享的经历很精彩，那么你在经历这些事时内心是怎样想的？你会做出和作者相同的选择吗？”学生针对问题开始向文本中心内涵的挖掘方向思考，有序反馈自身的生活感想，并表示会和文章作者做出一样的选择，教师再次追问：“为什么呢？”在此步骤，教师可以引导学生围绕作者的精神品质以及所要传递的思想价值观展开问题解答，这样学生既能吸取到深刻哲理和高尚的情态观念，也能形成代入生活、站在作者视角解读文本的思维品质。
第二，把握好提出启发式阅读问题的有效时机。启发式阅读问题的提出想要更有效，择取提问良机是最为关键的。孔子说，不愤不启、不悱不发，教师在提出启发式阅读问题时，应当把握住学生解读文章遭遇困惑以及学生想要表达阅读感想却组织不好语言这两个有效时机。如学生在解读文章重点句段时发出疑问：“老师，作者在这里为什么运用这个词？采用这种句式？”这就是学生语言、理解思维的卡壳点，教师不要直接给出标准答案，而是抓住时机向学生抛出启发式问题：“同学的疑问很有探讨价值，作者如果不运用原文中的词汇和句式，你认为可以替换成别的语言表达方式吗？其他同学也可以提出替换意见。”学生集思广益提出几个词汇和句式的替换运用方案，教师可以引导学生比较品析替换前后的句段表达效果，然后追加问题：“运用大家提议的词汇和句式，品读下来和原文有何区别？”有思路活泛的学生抢答：“替换之后语段表达效果被削弱了，原文语言更生动一些，气势和语气也更强。”这样学生的阅读理解思维卡壳点不仅能被有效疏通，还能顺着教师的问题启发，体会到教材文章语言和写作方法的匠心运用。
（三）开展课本剧表演活动，提高学生阅读创造想象能力
初中语文阅读教学措施是否有效，还需要考量学生在阅读学习中的互动和创生状态，开展课本剧表演活动是一个极佳的阅读模式拓展方向。一来学生在课本剧表演活动中可以达成协作互动，二来课本剧表演能够促进学生与文本人物角色的共情，这对提高学生阅读创造想象能力是很有帮助的，基于有效阅读的课本剧表演活动开展措施如下。
第一，根据课本剧情景准备简易的表演转装道具。依托课本剧表演实施有效语文阅读，必须先让学生感知到自己是“剧中人”，教师可以通过准备和提供简易表演转装道具的方式来实现。如教材文本是含有动物形象的童话故事体裁，那么教师可以预先准备好若干组画有动物脸谱的面具，学生初读童话故事课文后，教师先戴上动物面具向学生发布课本剧表演任务：“同学们，从老师的脸谱面具来看，大家能猜出老师是故事里的哪个角色吗？”学生准确说出对应角色，教师接着说：“很好，看来大家对文本故事中的新朋友们都很熟悉了！老师这里还有很多面具，大家快来挑选你最喜欢的动物角色面具，开展一次别开生面的课本剧表演吧！”学生挑选完转装面具之后，课本剧表演活动的前期准备工作基本完成。
第二，组织学生分组表演，关注学生对文本的表现情况。在这个步骤，教师可以按照学生手中已有的转装道具以及文本故事中的角色数量，组织学生开展分组合作式的课本剧排演，在这个过程里，教师尽量不要在讲台上等待学生最终的展演成果，而是下台关注学生对文本故事的表现情况。如有的学生在表演中说角色台词时语气十分生硬，那么教师就可以适时进行表演指导：“同学，联系故事上下文和情节来分析，你认为角色现在的情绪是怎样的？”学生思考后作答：“气愤的/喜悦的/悲伤的/忧虑的等等。”教师继续启发：“那么是否可以尝试在表现角色语言和对话时代入这种情绪呢？”这样学生就立马调整好演绎角色的情绪、语气、神态等，课本剧表演臻于对情感内涵、立体形象的把握，从而驱动学生对文本故事的创意想象空间延展到更深处。
（四）专精阅读技巧的渗透，实现学生高效自主阅读目标
俗话说，得法者事半功倍，语文阅读教学也是这个道理，大部分初中生阅读效率低下的根本症结就是对阅读技巧和方法掌握不透彻，整体的阅读探究流程是混乱的。对此症结，教师应当专精语文阅读技巧的渗透，促使学生在课堂阅读中得法、在课外阅读中得益，从而实现学生高效自主阅读目标，教师需要渗透的阅读技巧主要有如下两项。
第一，泛读和精读相结合技巧。该技巧最突出的优势是可以帮助学生迅速梳理阅读文脉、摸清文本要点，教师在渗透技巧时，可以指导学生先采用泛读法，先粗略浏览一遍文本，划出自然段序号，汇报反馈文本内部的基本结构，如并列式、总分式、对照式、递进式等等，这样学生就初步感知文本创作脉络和结构。接下来，教师指导学生运用精读法对文本重要情节和段落展开细致揣摩，如分析释疑文本语段中的陌生词汇、用典等等，然后鼓励学生自己组织话语复述一遍重点段落内容，这样学生就能扎实掌握泛读和精读相结合的语文有效阅读技巧。
第二，文本语言赏析和批注技巧。在渗透此项技巧时，教师应当指导学生一边品鉴文本语言风格，一边在课本原文对应处进行批注。如在赏析课文中一处设问句的修辞运用时，教师可以先问学生：“作者运用这个设问句有什么作用？”学生品析后反馈：“可以引发读者的思考和共鸣。”教师投以赞赏目光后，就可以指导学生把该设问修辞句划出来，在旁边附加修辞作用的批注解释，这样学生就习得文本的语言赏析和批注技巧，批注内容也方便学生在课后复习时参考。
综上所述，目前有效开展初中语文阅读教学的难点，主要存在趣味化阅读手段开发引入不足、教师忽视对问题启发式阅读方法的应用以及科学阅读技巧的指导力度有待增强三个方面。为此，教师应当加强创设趣味化导读情境，引领学生自然沉浸语文阅读探索，将启发式问题贯穿阅读全程，开展课本剧表演活动，同时专精阅读技巧的渗透，全面活化学生的阅读思维品质、提高学生的创造想象能力，从而实现学生的高效自主阅读目标。
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