◎广东/陈林双
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，语文阅读教学更是高中语文课程改革的重中之重。《义务教育语文课程标准（2017年版）》中作为改革亮点的“学习任务群”设计涉及阅读的模块比重很大，有“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”等等，在阅读的深度、广度、速度等方面都要求高中生做到广泛的拓展和巨大的提升。而目前高中生阅读的碎片化和语言表达的浅层化问题突出。因此，探索和梳理行之有效的校本立体阅读模式十分必要。
当代社会，数字阅读及浅阅读带来的冲击是巨大的，高中生日常阅读正向着离散化、多中心、浅表化的方向发展。基于此，阅读只有让学生获得自身独特的、有个性的体悟，才能激发学生的兴趣，建立大众化色彩的经典阅读体验模式，打造“阅读场”。为此，笔者尝试在高中校园内建立起一种以读书沙龙为载体和连接点的全新校本立体阅读模式。
式中：F为综合评分；
F1、F2和F3为主成分1、2和3的得分；
Y1、Y2、Y3为主成分的特征值；
C为累积特征值。
在国内，关于立体阅读推广的研究最早出现在2003年，虽然至今已有十几个年头，但相关研究仍处于初级阶段。在已有的研究中，有学者将立体阅读定义为多轨深层立体阅读，这一定义将“立体”理解为非平面、多轨道、深层次，这比较贴合我们对“立体阅读模式”的理解。
在此基础上，笔者尝试建立一种全新的校本立体阅读模式，针对高中校园，以读书沙龙为载体和连接点，构建序列化、系列化、多元化的校本立体阅读模式。
高中校园中的读书沙龙是指以学校名义举办的、以老师为固定嘉宾、以校友或家长及其他社会人士为特约嘉宾、以学生为参加主体、每期自由谈论一位作家或一本书的书友交流聚会。一场读书沙龙活动的时间一般在2小时左右。
第二是“系列化”。系列，是相互关联的成组成套的事物或现象。“系列化”指的是读书沙龙书目的选择应是相互关联、成组成套的。在已举办的十九期活动中，所选取的书目除了符合学生阅读的思维和覆盖尽可能多的体裁之外，我们还注重选取社会认可度高、影响力深远的经典著作，其中不乏诺贝尔文学奖得主的代表作。比如，第七期的《雪国》（作者川端康成）和第十四期的《红高粱》（作者莫言），也有获茅盾文学奖的《穆斯林的葬礼》（第三期），更有中国四大古典名著中的《红楼梦》（第六期）和《三国演义》（第八期）。这些书目的选择看似丰富繁杂，实则每一本都凝聚了课题组多方面的考量，其关联的内核是：它们都有别于碎片化阅读时代的快餐文学，是需要高中生放下手机和杂念，精心阅读的经典佳作。
读书沙龙活动与社会资源的整合，重点是挖掘适用于读书沙龙活动的社会资源，除了活动常驻师生之外，每一期活动，我们会着力邀请与本期阅读书目属性相合的嘉宾到场。如第十六期《舒婷诗精编》，有幸邀请到了揭阳市文艺评论家黄少青老师和揭阳市读书协会副会长郭奕明老师，郭奕明老师为学生带来具有两千多年历史的诗歌表达方式——吟诵。我们还邀请过揭阳本土作家吴美端老师、东山中学课题组的老师、揭东一中曦林文学社的老师和许多的学生家长。这些嘉宾资源极大程度地丰富了读书沙龙的文化底蕴，也使读书沙龙成了源头活水。
若以全校三个年级为单位举办读书沙龙，则书目的挑选可按体裁维度考虑。以揭阳第一中学（以下简称为“揭阳一中”）举办的读书沙龙为例，自第十五期起组建了读书沙龙核心小组，小组中包含了高中三个年级的成员。以体裁为依据，将第十五期到第十九期的阅读书目分别定为：《鼠疫》（外国小说）、《舒婷诗精编》（现当代诗歌）、《乡土中国》（社会学调研报告）、《阿勒泰的角落》（当代散文集）、《闲情偶寄》（清代小品文）。这五期阅读书目体裁丰富、风格各异，紧跟时代热点，这些书目的选择均体现了立体阅读模式的“序列化”特点。
以举办近二十期读书沙龙的实践活动为基础，提出读书沙龙既可以作为中心集散的载体，承载立体阅读模式最核心的功能，又可作为整合校园中构建阅读氛围所需的所有资源的连接点。具体操作通过“序列化”“系列化”“多元化”三个关键词来解读。
早期发现的斜颈患儿的基本护理都是在家里完成的。宝宝患病初期会出现疼痛、向某个方向难以转头的问题，将患儿所处的环境或睡姿调整一下，鼓励他稍微向困难一侧转头。比如调整宝宝躺着的方向，使他转头困难的一侧冲着窗户，这样窗外一有动静他就会想要扭头看，可以起到锻炼的作用。约有10%～20%患有斜颈的患儿会同时伴有髋关节发育异常，应该引起父母的注意。
资源整合模式的多元化是指读书沙龙活动可将课堂、校园、社会多方面资源有机整合在一起。比如第四期阅读小说《活着》，教师在高一高二年级的语文课堂上播放小说的同名电影《活着》，并布置写作观后感。这个做法使学生在课堂内完成了对这部作品的略读，再到读书沙龙中，就可以进行精读和研读了。
专业化分工和创新是集聚经济的两大特征[6].工业区位经济学家韦伯(A.Weber,1909)最早提出集聚经济的概念，他指出产业的空间集聚可以促进劳动力组织的专业化，产业集群可以规避中间商，节省交易成本.巴顿(K.J.Button,1976)在以下几方面讨论了企业集群与创新的关系：
立体阅读模式多元化的另一表现是阅读模式的多元化。传统的阅读模式多是教师布置任务，学生阅读反馈，教师总结点评。而读书沙龙的阅读模式首先便是师生共读模式。教师不再布置任务，只提供一个共同阅读的书目，约定一个限期，在共赴读书沙龙的约会之前，师生互相不知道活动现场会交流什么，这就给读书沙龙赋予了极大的未知性和新鲜感。在活动交流中，师生各抒己见，并不存在“教师的观点必然比学生的高明”之说。在读书沙龙现场师与生是平等共读的。
读书沙龙活动的设置可与校园中其他课外活动组合开展。比如，在举办《红楼梦》和《三国演义》读书沙龙期间，教师开展了《红楼梦》和《三国演义》系列讲座，连续举办五期讲座，组成“乐读经典”系列活动。讲座形式与读书沙龙形式同中有异，师生们皆兴致盎然，踊跃发言，收获了一场文学的饕餮盛宴。又如，学校开展立体阅读的同时举行第三届“诵读经典·礼赞中华”朗诵比赛、“与好书为伴，与创意同行”展板设计大赛和专题讲座《汉字与古代生活》，以上活动共同组成读书节系列活动，这便是立体阅读模式“系列化”的运用。
场上，艾尔一拳狠狠地打到威尔的下巴上。我往回缩了一下。艾瑞 克站在房间另一边，一脸假笑地看着艾尔，不断用手翻动他的眉环。
读书沙龙活动与校园资源的整合，重点是将读书沙龙视作一个阅读点，与校园中其他的阅读点连接起来。以揭阳一中为例，有常规的阅读点如图书馆、教室图书角和校园书店等，也有非常规的特色阅读点，如朗读亭和两周一次的图书馆阅读课。读书沙龙与这些阅读点的连接体现在书目的设定上。如第十六期《舒婷诗精编》，我们鼓励读书沙龙小组成员多使用朗读亭朗读舒婷优美的诗篇，并推送到课题组的公众号“揭阳一中履缘读书人”上。
第一是“序列化”。序列，是按次序排好的行列。“序列化”指的是读书沙龙的书目挑选应符合一定的次序。如果以届为单位举行读书沙龙，那么应将高中三年视为一个周期，书目的挑选应与教材中课文的顺序相对应，与学生阅读理解能力的发展相对应。例如，高一阶段可挑选新编语文必修教材要求学生阅读的《乡土中国》和《红楼梦》，高二高三阶段可结合教材内容自行选择与课堂互补的其他阅读书目。
代表不满意率2.4%，数字虽小，却折射出了代表建议办理工作中的一些问题。为更加真实地了解代表建议的承办情况和代表满意度，区人大常委会联合各街镇人大集中开展 “回头看”，并建立健全代表建议办理考核奖惩办法，从办理时限、办理质量、办理结果等方面对承办单位进行统一考核，戴上“紧箍”。从“回头看”的情况看，7人次对代表建议办理结果说了“不”，区政府随之开展了建议“再办理、再反馈”活动，对存在的问题积极整改落实，并向人大代表解释说明。在听取区政府专项工作汇报时，孙德顺说：“我们不能只看满意率，更要对这2.4%的不满意率有着清醒的认识，要坚持实事求是的态度做好代表建议办理工作。”
第三是“多元化”。立体阅读模式的多元化，体现在资源整合模式的多元化和阅读模式的多元化。
由师生共读模式延展出来的，还有亲子共读模式和朋辈共读模式。读书沙龙指定的阅读书目，可通过家校平台发送到家长的手机，家长也可进行同步阅读，家长可以选择到读书沙龙的现场或是在家中与学生交流。每一期的读书沙龙都是面向所有学生家长开放的。朋辈共读，是指在读书沙龙开始的前一周，有意向参加活动的学生可先自行组成小组，开展小组交流会。交流会上由组长负责记录，每人轮流发言，谈感想或困惑，很多时候，一些简单又相似的小问题，可先在交流会上由学生讨论解决，这就是朋辈共读的好处。
上述就是笔者所提出的校本立体阅读的构建模式，这种模式的创新之处有如下三方面：
散运市场。粮食是国际大宗商品运输的重要部分，近十年来在干散货运输中占比保持在15%左右。美国是中国主要的粮食进口来源地，2017年中国从美国进口大豆3286万吨，占中国进口的34%。加征关税之后可能促使中国增加从巴西、乌拉圭等南美国家进口，南美的运输距离更长，将抵消部分负面影响。但是考虑到美国大豆出口占全球比例较高，南美地区或无法有效满足中国需求，大豆价格上涨进一步抑制贸易量，全球粮食海运需求将受较大影响，承运粮食的巴拿马和大灵便型船租金将承压。
其一，打破时空局限。对学生语文阅读能力的培养不再限制在语文课堂内，而是延伸到学生的课余时间；
语文阅读能力的培养也不再只是学校的任务，而是以家校结合的形式，实现师生、亲子、朋辈共读。
其二，打破文本局限。学生的阅读体验将经历从传统的单篇阅读，到整本书阅读，再到群文阅读的变化，学生阅读的视角也将打开，从单一思考到多维思考。
其三，打破模式局限。学生阅读不再是呆板的“师教生学”的传统模式，而是师生共读、互相启发的全新模式。
立体阅读模式是全方位、多维度、广角度地阅读，是弘扬与传播优秀文化的系列读书教育活动。配合学校的学科教学，每场读书沙龙活动选择一个具有教育意义的阅读主题，将传统的单一、平面的纸质或电子阅读转变为由真人、声、像、走、动等多元形态构成的立体化阅读模式，它所产生的价值不仅是知识的更新，更是思维方式的变革。这种阅读模式是循序渐进的，教师在其中起到连接作用，在一个完备而稳固的框架构造下，学生能通过读书沙龙中衍生的子活动养成主体意识，在教师的引导、启发下独立感知文本，深入理解文本，将书本上的知识变成自己的精神财富并运用到实践中去。
我们期望立体阅读模式不仅可以丰富高中语文教学形式、帮助学生适应新高考的改革，最终指向学生语文学科核心素养的提升，而且可以引导学生在阅读中体验人生、认识世界，形成独立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生身心健康发展，树立学生的文化自信。
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