张辽亮
(淮北市太阳城学校 安徽淮北 235100)
王君，语文特级教师，现任教于清华大学附属中学。“青春语文”教学理念的首倡者，创建教研平台“语文湿地”。北京大学等全国几十所大学特聘“国培”专家教师，兼职硕士生导师。多次获得全国课堂教学大赛一等奖。出版专著19部，公开发表各类教育教学文章上千篇，其中18篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。
语文课堂是培养学生口语交际能力的重要场所。教师诊断，收集学生的反馈及教师恰当地激励、评价等，都是培养学生口语交际能力的重要手段。教师要善于利用课堂教学这一主阵地，在把握课程整体性和综合性的基础上，重视评价的多元化和互动性。教师明确了这些，就有了角色认知，而在教学过程中懂得思考以什么身份出现，便是有了角色意识。教师可以在课前准备、组织实施、课堂情境这三个环节分阶段明确自己的角色，把自己融入到课堂教学中去。
明代清初文学家张岱的《湖心亭看雪》，叙写了作者在湖心亭看雪的经过，其中对雪景言简义丰的白描勾勒，字里行间流露出作者的家国之思和沧桑之念，道出了“痴”意。下面以王君老师教授这篇文章为例，来品味其角色意识。
文言文教学是有难度的，难在古今汉语的差异，难在古人的情境与情势，难在远去的社会背景。在文言文教学中，教师做好脚本是前提。在文言文教学中，教师既要了解作者的时代际遇，又要把握作品的意旨，还要关注学生的价值诉求，更要明确课堂教学策略。同时，要理解学生学习此类文章的为难情绪和陌生感，激发他们的学习兴趣，促使他们有信心学，这样才能整体推动教学，有序实施。
王君老师教授这篇文章时，在导入环节中引发学生的猜想，进而提到写作的境界：惜墨如金，进而精读课文。其以两个方面作为突破口：一是“读”。因为朗读是解读文言文的最重要手段，整个教学环节都是由“读”引领的，朗读的形式可以是虚拟性的，也可以是创造性的，当然常规的朗读样式也是必不可少的，教学过程的推进和重难点突破都是以“读”来呈现的。学生在读书的过程中有了主动性，就有了兴趣，把握了文本的韵味儿，精神十足。在读的过程中，学生从文本中抓住一个“痴”字价张岱，抓住文本的意旨，轻松地走进了文本学习。因此，“读”的形式选择是为了学生了解文本而选用的教学手段。二是“用”。在“读”的前提下把学习引向深入，推动学生进一步学习的兴趣。在关注文本的起始阶段，教学定位很关键。首先是语言关，接着是描写关，再者是情事关，最难的是作者的内心世界。
从王老师教授这节课的准备环节来看，无论是教学的定位还是教师的“导”，都是匠心独运的结果。把作为教学资源的教师的作用发挥到极致。在学生的对话、讨论中提升层次，层层设疑。问题在诱导中被发现，在师生互动中被阐释，在对话中被解决。从王老师这一教例来看，古文与现代文同为语言教学，找准切入点，围绕主问题展开，调动学生的主动性和积极性，在脚本阶段统筹谋划，是可以突破文言文教学这一瓶颈的。孟子说：“资之深，则左右逢源。”王老师的课堂，导入环节设置新颖，激活了学生学习的兴趣，以朗读作为手段，以点题追求作为价值引领，一气呵成，相得益彰。从课堂效果来看，王老师无疑是个好“编剧”。
基于学生在课堂中的表现，教师实时、适时地推动课堂教学进程，向着既定教学目标的方向演进。基于这两点考虑，教师无疑是课堂的总负责人，是课堂的组织者，既要“导”，权衡教学过程的推进，又要“演”，给学生必要的示范，来诠释文本的意旨。这就要求教师关注学情，整体把握学生的文言文水平，既要有层次性，又要重视学生的个体诉求，实时观察学生的学习热情、学习状态等信息，并作适时、适当的调整。这是基于教学目标设定的需要，也是教学活动设计和教学策略选择的需要。因此，这个“导演”角色举足轻重。
在教学过程中，王老师以学生为中心以学定教。例如，她问学生此时的张岱心里在想什么，学生蹙眉紧锁。看到学生此时的状态，王老师接着说：“上课时，老师说张岱心里有寒冰，能找到根据吗？”王老师顿了顿，提示学生看课文和注释，学生恍然大悟，急忙从课文中寻找答案。于是问题就迎刃而解了。
再如，学生再读的环节，先是朗诵，师生简评，再读，找出文中前后矛盾的地方，提高要求，等学生找出质疑“独往”与“两三粒”的矛盾时，学生反复读“舟中人两三粒而已”，王老师反复指导“而已”的读法，学生终于感觉到“而已”的言外之意。难点的突破，彰显教师“导”的作用。
在品味“痴人”时，王老师让学生用文言文说出“此人”是哪种人，学生给出了“雅兴之人”“豪情之人”“知音”等答案，课堂笑声不断，其乐融融。王老师又问：“‘是金陵人，客此’，张岱不留地址，是否草率？”学生的回答让人耳目一新。学生把前后所学内容勾连在一起，深入到张岱的心灵深处。从前文用“崇祯”纪年以及亭中人用“金陵”这一古称可以看出，张岱内心的隐痛，对故国痴心的坚守，是融入自然的旷达，非常人所能诠释的，如此孤独的心境，更不是“舟子”所能理解的，张岱用“喃喃”写出舟子的心声，是恰当的。这是一种执着与坚守，自然非一舟子所能理解的。理解了“痴人”，再引出“痴心”，学生就容易理解多了。于是王老师由课内延伸到课外，在更大的历史背景下来看这样的古代文人，分析历史情境，结合他们的境遇，点出他们寄情山水的原因。学生明白了他们是在山水自然中寻求心灵的栖息地，找到心灵的净土，从而展现其凌寒独立的人格。
这样，由文本的分析判断，实现了学生由“走进去”目标，从而达到了“走出来”的效果。学生不仅理解了张岱，也理解了像张岱一样的古代文人为何寄情山水的原因，从而多了些人生感悟，对今后学习此类文人的作品又多了一层理解。这个过程是潜移默化的，课堂的能量场作用是不言而喻的，语文素养在这样的情境中不断提升。师生互动，生生对话，这样教师和学生都融入文本了，形成一个整体，师生对问题的解决充满了期待。教师在“导”的过程中，辅以幽默的提醒，使课程进度有序推进，教师适时调整，学生主动调整、有阅读期待，这是教学的高阶模式。这三次朗读每次的要求都不同，为学生进一步深入文本做了充分的铺垫。
学生在遇到“拦路虎”时，教师的“导”的作用就凸显了出来。此时的课堂，王老师引导学生利用课文注释，发现问题，分析和解决问题，点拨、引导学生用文本互见法解决生难的问题，注意了教的时机。在学生似懂非懂，渴望被启发时，王老师抓住这个教学时机，对学生适当地诱导，抓住问题关键，一语道破。在学生渴望的心理状态下，实现了由“痴景”到“痴心”的教学突破，这是教学的“真”，层层设疑，以律而行，圆满地突破了教学难点。因此，教师只有实现对呈示行为、言语行为、教学时间、教学节奏、问题行为等的有效管理，才能更好地驾驭课堂，实现有效教学的终极目标。
教学是为学生的发展服务的。因此，重视学生的学习过程，要比重视学生的学习结果更关键，学生学习的过程就是学生能力培养的过程。教师既要走进文本，又要融入课堂与学生“打成一片”，最大限度地调动学生的感官体验，与学生一起互动，使学生愉快地投入，使课堂成为师生共有的舞台，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，为他们创造自主的空间和时间，让他们尽情抒发情感，尽情表现自我，唤醒他们对话的热情。教师要融入学生学习的过程中，与学生一起互动，做一个好“演员”，用心体会学生的喜乐情愁。这对于诠释文本是一种不错的选择。
王老师在讲到“痴”作何解时，师生的对话很有趣味，学生很放松，笑声不断，学生在读中悟，在悟中读。学生可以自由地朗读，可以有感情地稍微夸张地读，也可以拖长音调读，伴有动作，辅以神情。总之，学生理解文意的方式是可以选择的。王老师有目的的互动，使学生走向文本深处，其在不知不觉中“演”，润物细无声。在阐释“行痴”时，王老师先让学生想一想大雪三天后的情景，并用一个成语表达。她与学生一起想，又提问学生文章是从哪个感官角度描写的，学生回答后，让学生用一成语概括。这两次活动，都是师生一起合作完成的。王老师接着又提问:“这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？”激发学生好奇心后，学生自然就理解了作者，在此基础上，明白了张岱的“怪异”，从而理解了“行痴”。
对于疑难问题，王老师没有直接讲授，没有将自己的想法强加给学生，而是讲究教的艺术，让学生乐于互动，通过精心设置问题，创设有梯度的问题情境，循序渐进，循循善诱，把学生带到问题情境中来，有梯度，有层次，使学生真正领悟“痴”的内涵。这种对话本身就是一种很好的口语交际练习，也是一种有深度的思维训练过程，不仅考查了学生的理解能力，也训练了学生的口语表达能力。整个过程都是在学生的阅读期待中实现的，这本身也是个探究的过程。整个教学氛围是融洽的，教学流程是自然的，教学效果是本真的。做到了不漏痕迹的“演”，水到渠成的“点”。从这个角度考量，王老师无疑是个好“演员”。
纵观王老师教学的整个流程，她呈现了一节好的口语交际教学课。学生成了“自信的表达者”和“积极思考的听众”。王老师以“编剧”身份，关注文本，无论是以“读”为突破口，还是以“用”为突破口，都把学生的口语交际能力培养放在突出的位置，做了很好的脚本；
王老师以“导演”身份，关注学情，在学生学习的起始阶段，首先解决学生的畏难情绪，通过设置问题情境，激发学生想表达的意愿，再到把话说好，有效、有用地组织语言；
王老师以“演员”身份，关注学生，与学生一起完成一次精神之旅，重视学生的感官体验，与学生一起阅读，一起思考，一起感悟。王老师不仅实现了言语教学，也使学生从中感受到语言的厚重与深邃，感受到其背后的精神力量与人格尊严。
语文课堂是口语交际的重要场所。教师在教材解读、把握学情阶段，要给予口语交际足够的重视。在课程实施阶段，教师应在尊重学科性质的前提下，充分调动学生的积极性，注重整体性和广泛性，尽可能让所有的学生参与进来，体察他们的表现，重视学生语言的组织，适时引导、点拨、规范，辅以必要的教学策略和现代信息技术手段，来推动课程的进程。无疑，王老师的这节课体现得很充分。
“源学有教，应学而教，教为促学——这就是学习与教学之间内在的本源关系。”由此可见，体察教师角色意识的必要性。在教学过程中，教师能做一个运筹帷幄的好“编剧”，一个驾驭文本的好“导演”，一个诠释剧情的好“演员”，这样的课堂才是一部“好戏”。
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