吴丽琳
阅读是一种从文本的语言文字获得信息，通过认知、分析和吸收转化为自己的能力，形成自己的人生观和价值观的一种智能活动。本文所指的小学高年级课外阅读是专指小学五六年级的语文课外阅读。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。《新课标》很重视阅读，对阅读的量做了规定：“第三个学段（5-6年级）课外阅读总量不少于 100 万字。”课外阅读将大大促进思考的敏锐性，使人在社会的發展中与时俱进。课外阅读使人拓宽视野、深入思考、增长知识、提升素养，是适应社会发展的需要，小学生是未来人才的储备大军，更应在高年级这个阅读黄金时期重视课外阅读。
一、小学高年级课外阅读现状分析
笔者通过对珠海市斗门区井岸镇第三小学330名五六年级的学生进行调查，发现了阅读兴趣、阅读时间和阅读效果方面的阅读现状。
（一）阅读兴趣方面
大多数学生对课外阅读的兴趣浓厚，有很强的阅读动力，能够自己积极主动地阅读课外书籍。但是，仍有一部分学生对课外阅读不感兴趣，缺乏阅读热情。有的学生阅读面比较窄，只是读课内的相关书籍，或者只读家里仅有的几本书，没有拓宽阅读材料。分析其中的原因：首先，班级没有很好的课外阅读氛围。虽然班上有图书角，但是如果教师疏于组织学生对图书进行借阅管理，又没有进行阅读交流会，学生的阅读兴趣将会大大降低。其次，家庭阅读氛围没有形成。许多家长忙于工作，下班回家很少能拿起书籍和孩子共同阅读，更不要说是对孩子进行阅读指导。再次，学生自身的成长特点。高年级学生虽然已经相对成熟，但是对书籍真正价值的判断能力还不够，对自己的阅读行为也很难自律，容易依赖师长和父母，也容易跟随同龄人的潮流风，这些都会使高年级学生的课外阅读兴趣不够、阅读动力不足。
（二）阅读时间方面
大部分学生每天都会拿出一个小时左右的时间进行课外阅读，但仍有部分学生的阅读时间没有保障，甚至根本不进行课外阅读。笔者深入调查了解后归因：首先，高年级学生作业较多，许多中下层学生完成作业速度慢。中下层生每天要花费大量的时间完成家庭作业，一方面是其对知识掌握不牢固拖慢了写作业的速度。另一方面是其没有很好的学习习惯。其次，家长对成绩的追求。阅读对学习是有促进作用的，但却需要付出时间，日积月累方显成效。可是有的家长一旦看孩子进行阅读一个月或几个星期后却不见语文成绩的提升，便觉得阅读是浪费时间，从而会剥夺孩子的课外阅读时间，让孩子进行无休止的题海训练。再次，学校和班级迫于教学任务的重担，不舍得把时间花在课外阅读上，学生在学校的课外阅读实践很难得到保障。在校内，教师更多的是保证课本内容的学习时间，至于课外阅读的时间，只能是在学完课内知识后有剩余时间才能分给课外阅读，这样的情形让课外阅读时间得不到保障，很难每周拥有一两节课外阅读课。
（三）阅读效果方面
很多学生都认同课外阅读对学习有促进作用，大部分家长也支持学生购买书籍进行阅读。但是，是否只要阅读就能有收获呢？笔者调查后发现，将近半数的学生有较大的阅读量，却没有形成良好的阅读习惯，没有运用正确的阅读方法和技能进行阅读。那么，这种情况下进行的只是无效阅读，有量无质。究其原因：首先，学生没有养成良好的阅读习惯，比如不懂得利用各级图书馆的丰富资源，阅读资源少，不懂得和同学或长辈分享阅读感受，也懒于自己积累摘抄笔记和撰写读后感。其次，学生没有掌握阅读方法。学生没有把阅读方法进行反复实践，只是选择单纯的文字感官阅读，缺乏理性的思考和批注，这样大大降低了对书中知识的汲取。再次，学生成长阅历的限制。高年级学生仍然是生活阅历较少，心理上偏稚嫩的一个群体，很难理解来源于生活又高于生活的文学作品。
二、小学高年级课外阅读优化策略
（一）营造良好的阅读环境
良好的阅读环境将激起师生更强烈的阅读欲望。例如，我校在教学楼一楼架空层设置了图书角和配套阅读的桌凳，图书角的书柜是五颜六色的，适合小学生多彩的欣赏视角;书架上整齐地摆放着各种书籍，每天都有专门的班级把图书角打扫得一尘不染;桌凳是橙色的光亮漆面，高度刚好适合学生阅读。这样漂亮整洁的阅读环境让学生在一踏进教学楼就有强烈的读书欲望，忍不住拿起一本书读起来;排队等待放学时，有时遇到雨天，需要等家长来接，等待时间较久，许多同学都会拿起书阅读，沉浸书中便忘了等待的焦急。
我校五六年级共7个班，每个班都设有图书角，语文老师号召学生向班级图书角捐书，同学们纷纷捐出自己喜爱的书籍。同学们还成立了班级图书管理委员会，有专门的同学管理图书借阅，保证了图书的循环使用率;有的同学负责图书角的卫生，保证图书架的干净整洁;有的同学负责图书角每月的主题设计，比如，九月人物传奇、十月小说阅读、十一月童话诗歌、十二月名著分享等;有的负责图书角美化设计，由写作水平高的同学为图书角取名，比如，“三味书屋”“知识宝库”“梦的摇篮”等;由美术功底好的学生为图书角名字设计样式，比如，用哪种字体、用什么颜色的卡纸衬字、画什么样的图案装饰。最后，图书角在同学们的齐心协力中变得靓丽夺目，班级的阅读氛围在这样的环境中越发浓厚。
（二）树立榜样作用
高年级学生已经有一定的阅读经验，但他们仍然喜欢模仿老师，所谓“身正为范”，教师要善于发挥自己在阅读领域的榜样示范作用。在平时的课堂中，教授课文时，可以引经据典，让学生佩服师者的渊博学识。比如，在讲解《过故人庄》时，教师可以从“鸡黍”的典故讲解把学生引向诗歌典故的阅读;还可以介绍课文的作者，把学生引向作者的更多作品。比如，在讲解《窃读记》，可以介绍作者林海音，把学生引向她的作品《城南旧事》，让学生感受叙事手法的多样性。在学习《匆匆》时，可以让学生了解朱自清，从而引导学生读朱自清的散文，让学生感受散文语言的优美动人。
除了以教师树立榜样，还可以在学生中挑选阅读的佼佼者树立榜样。笔者就在自己教学的六（4）班中挑选了几位阅读量大的学生在全班面前表扬，这不仅使被表扬的同学倍感兴奋，其他学生也纷纷效仿，还会问这些同学最近读哪些书。笔者还展示一些读书笔记，夸赞这些同学做得详细、字迹工整，这也让其他学生想要模仿学习。高年级学生虽然已经表现得比较成熟，但内心深处还是特别渴望得到老师的认可，表扬会让榜样发挥极大的效果，可以使全班沉浸在浓厚的阅读氛围中。
（三）开展形式多样的读书活动
读书活动的开展均以小组形式进行。笔者把六（4）班46位学生分成6个小组，每组8人（其中一个组6人），每组由一位成绩较好、管理能力较强的学生担任组长，组长统筹安排组内工作，组员协调配合组长。每个组商量取一个名字，最后六个小组组名为：梦幻精灵组、奇思妙想组、聚沙成塔组、海纳百川组、七彩阳光组和智慧奮进组。
1. 阅读摘抄
学生在阅读过程中会遇到很多好词好句，摘抄下来形成摘抄笔记是一个很好的阅读习惯。小学高年级是学习习惯的巩固提升期，形成这种好的阅读习惯对学生进入中学的学习有很好的促进作用。笔者设计了以下摘抄笔记的格式，鼓励学生摘抄时字迹要书写工整，写感想时要在阅读的基础上写出真情实感。每周表扬表现优秀的同学，展示他们的摘抄本。
2. 阅读卡片
高年级学生阅读量较大，有的同学觉得阅读摘抄过于琐碎，喜欢做简要的阅读卡片。阅读习惯不分哪种更好，重要的是学生感兴趣，愿意坚持。笔者对学生的阅读卡片内容给出建议，学生既可以参考使用，也可以自行增减。小学生即使进入高年级也需要教师的引导，特别是中下层生，教师的建议格式会使他们事半功倍。
3. 阅读手抄报
每个小组可以出1-2份手抄报，手抄报内容是小组成员近期阅读的内容，具体出哪些内容由组内协调确定。教师给出建议——内容建议：古诗类，写某个主题的古诗，比如描写“春”的古诗;小说类：四大名著选一本，或者选择外国经典名著，可以是关于人物的精彩段落摘抄，可以是精彩情节的摘抄，还可以是读后感;童话或者现代诗歌类：以作者划分，也可以以主题划分;人物传记类：可以以人物性格（例如“机智”“活泼”“内敛”等）选一组书籍，摘抄或者概括人物性格，也可以以同一主题（例如“坚强” “有毅力” “科学家” “将军将领”等），摘抄精彩段落或情节梗概。任务安排建议：内容确定后，组长可以安排组员负责不同的手抄报任务，有的负责找内容、有的负责版面设计、有的誊抄、有的涂颜色。
4. 阅读推荐
每周一三五语文课前三分钟由学生来推荐自己喜欢的一本书，事前学生要写好推荐的讲话提纲，由组长审查建议，如果组长无法给出建议，可以和其他组员讨论，如果还是无法很好地把握内容，再由教师进行指导。学生根据建议后的提纲准备好推荐讲话稿，组长课下可以组织组员先听推荐内容，有建议可以提出。经过这样的准备环节，这三分钟的推荐内容质量就会比较高，可以引起班上其他同学的注意并使听者获益。教师和其他同学在听的时候依据推荐者是否声音响亮、举止优雅（1分）;语言是否连贯准确、有条理（1分）;推荐内容是否引起听者的阅读兴趣（2分）;推荐内容是否重点突显（1分）来评出分数，课下分数交给组长汇总，总分超过32分为优秀，24分为良好，24分以下要努力。推荐者所属小组不进行评分，组长把每组结果报给科代表统计。推荐结束，如果其他学生也读过这本书，可以补充，也可以向推荐人提问，教师适当点拨，整个过程控制在五分钟。这样的活动带动大家进入一个浓厚的阅读氛围。
5. 阅读趣事分享
每周二四语文课前五分钟由学生来讲一件自己阅读时发生的趣事，可以是自己的事情，也可以是阅读时和同学、父母发生的趣事，还可以是学生知道的名人读书趣事。事前准备流程和阅读推荐一样，全过程也是控制在5分钟。这样的活动将大大增加学生的阅读兴趣，将加快班级的阅读速度并有效促进班级的阅读质量。
6. 阅读知识竞赛
班级举行阅读知识竞赛，赛前由阅读小组组长了解统计组内最近的课外阅读书籍名单，小组交换出相关的阅读选择题和填空题共十道，班长和语文科代表先汇总，可以做出修改和补充，最后由教师审核修改确定竞赛题目。竞赛内容由30道单项选择题、20道多项选择题、10道填空题和6道简答题组成，以必答题、抢答题形式出现。必答题要求组内每位成员都要参与，答对加1分，答错不扣分;抢答题则以举手速度为准，答对加3分，答错扣3分。竞赛由语文科代表主持，班长和学习委员计分，教师在旁点拨指导。比赛最后计算每个小组的总得分，评出一等奖小组1个、二等奖小组2个、三等奖小组3个、“阅读知识明星”1名，由教师颁发奖状和小礼品。紧张刺激的知识竞赛一定会让学生激动万分，奖状和礼品也会让他们兴奋不已，从而促进他们的阅读欲望，增添他们的阅读兴趣。
结束语
课外阅读是伴随学生一生的学习行为，关注学生的终身发展这一伟大的教育使命一直鞭策着笔者在研究中要尽心竭力，丝毫不敢马虎懈怠。作为一名基础教育工作者，在研究过程中，笔者深切感受到课外阅读在语文学习中不可取代的地位，随着阅读策略在实践中初显成效，学生们的课外阅读能力渐渐提升，笔者为学生的进步感到巨大的喜悦，同时也为未来的教育职责充满信心。课外阅读之路漫漫而远兮，作为教师，吾将用科学的方法指导学生在课外阅读中茁壮成长，在书的海洋直挂云帆。
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