王秀成
摘 要：音乐是一门情感艺术，它能促进学生在感知、情感、联想等方面的成长。作为一门艺术，它能够促使学生形成一定的审美能力，树立正确的审美观，更能够促进学生智力、思维的发展。声乐教学是缓解学生压力的重要方式。本文对如何进行声乐课教学进行以下探究：首先声乐发音教学中融入情感，使学生深刻理解作品内涵，与作品形成共鸣;其次情境再现激发学生的敏感性和思维活跃度。最后自主学习与合作学习相结合能够提高学生的学习兴趣和积极性和创造力，提升学生音乐学素养。
关键词：声乐;教学;情感; 情境再现;自主与合作学习相结合
声乐课教学是教学方法、形式、思想维、原理等方面的一种高度概括。在声乐教学中，科学合理的教学能够融洽师生关系使师生在课堂上密切配合，对于学生潜质的发挥以及综合素质的培养都具有重要的作用。好的教学模式对提高学生专业素质和教学活动具有一定的参考价值。对声乐技能、技巧的培养也具有重要作用，对指导声乐教学具有十分重要的意义。
一、声乐教学当下的现状
（一）不重视理论，只重视技能。长期以来声乐教学对基础性声乐理论的发展重视和研究不够，经验性教学方式占主导地位，轻理论、重技能的现象不同程度地存在着，导致学生虽然掌握了一些歌唱的技能，但是具有很大的盲目性，不知其所以然的情况仍然存在。例如，口传心授教学模式便于学生体验和模仿，因此，在传统的声乐教学占有很大比重，是声乐教学惯用的一种工具和方法，但这种方法却阻碍了学生独立发现问题和思考问题的能力。
（二）讲解式教学忽视了学生的自学环节。讲解式教学目前在声乐教学中运用也非常广泛。教师在教学中的分析声乐作品、对于乐理知识的讲解、新内容的传授等教学活动，都需要通过讲解。但讲解式教学在一定程度上强调教师的主导作用，忽视了学生的自学环节，不利于学生对新知识的发现和掌握。
（三）问题式教学忽视了学生的参与问题式教学是一种组织学生主动进行提问和相互进行讨论的教学活动，这种教学要遵循创造性思维活动的规律和特点，让学生的思维在有目的讨论过程中得到充分发散并且通过有意识、有目的地创设问题情境。
（四）教育观念与价值统一
以前的应试教育和现在提倡的素质教育，在一定意义上是兩种不同的教育观念与价值取向的深刻表现。实际上，教学的出发点在某种层面上就是教育观念与价值取向的统一和有机结合，因而我们实施的声乐教学也自然地就是为实现音乐教育观念和价值两者的统一而进行实践的，这也将会影响声乐教学的效果。
二、声乐课程教学方法
（一）声乐发声教学中融入情感，使学生达到情感共鸣。
多数声乐教学者在指导学生开展发声练习时，对气息、共鸣、咬字吐字等环节的训练过于机械化。因此，声乐教学中可使用以声带情的方法展开训练，从而满足声音技巧训练的要求。例如：开展连音训练时，多数学生会出现发生不连贯的情况，这时，教师采用恰当的语言进行阴道，将每个音节比喻为粒粒珍珠，声音犹如采用一条线将珍珠串起来，如果这条线断开，珍珠就会全部洒落。这种比喻极为简单且形象，学生能够快速掌握连音发生技巧，从而完美地表达出来。进行发声练习过程中，老师要指导学生一同插上想象的翅膀，在脑海中想象自己想要表达的意境和画面，确保发声练习达到最佳的效果。
（二）深入理解作品表达的内涵，体会其感情
开展声乐教学过程中，要让学生深入了解每一部作品的内涵，掌握作品的处理方法，理解创作者想要表达的感情，成为开展声乐教学必不可少的部门。一首歌曲的长短，均凝聚着作曲者强烈的情感，歌唱者要充分挖掘并体会所表达的情感。演唱者对作品的理解深度，对表达作品情感具有重要影响。因此，教师在实施声乐教学时，要指导学生正确分析作品、理解及处理作品，让自身的情感融入音乐作品中，采用放松且充满激情的状态进入演唱意境，从而完美表达作品的真实感情。
（三）情境再现式教学
在教学过程中，利用计算机营造情境，带动声乐与多媒体之间互动。刺激人听觉的包括声音的不同和大小、味觉的强烈与否和视觉的冲击力、嗅觉的灵敏度、触觉的强与弱等各种介质的综合运用与互动，在气氛活跃的课堂环境中摄取多媒体反馈的信息，师生在多媒体的氛围中都能全身心投入。教师可以在计算机上通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现时，让学生的认知过程与自然更接近，可提供丰富的感性材料。
声乐蕴涵着鲜活的生命力和感染力，在教学中，学生喜欢轻松、愉快、平等的情境氛围，只有教师能够充分把握声乐情境，通过师生互动，充分尊重学生的个性，还给学生自由想象的空间，创造轻松、和谐、愉悦的意境，才能提高学生学习的自觉性。愉悦的氛围有利于学生积极的情感体验和感悟，学生的注意力，把学生的求知欲激发出来，使学生处于活跃、兴奋的状态，这对于学生潜能的发挥和创造力的提高具有重要作用，也能够引导他们在比较轻松的气氛中主动地参与到音乐实践的课堂中，提高学生反应的敏感性和思维活跃性
（四）自主学习与合作学习相结合
自主学习就是在以学生为中心的声乐活动中，让学生的想象力、表现力、创造力得到充分展示，利用学生活泼好动的特点，把学生感兴趣的话题或歌曲引入声乐课堂，鼓励学生根据自己的理解创编歌词或旋律，让学生以喜欢的方式恰当地演绎所学歌曲等。在声乐教学实践中，增强了学生与他人合作学习的能力，运用了在课堂中掌握的声乐基本技能、基础知识，通过幽默地、有意识地开展活动和表演，培养学生对声乐的学习兴趣，使其能积极主动，有效地参与到声乐实践活动中来。声乐课的特征是让学生全员参与活动从而能够直接体验，引导学生积极主动合作并相互交流，其组织结构包括小组活动和集体活动，活动形式既可以是交流、讨论、调查等多种形式。这种模式要求教师根据音乐教学内容和教学要求进行科学的设计，其活动方法要符合所教学生的心理和生理特点。教学是调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣的一种手段，目的是使他们精力集中，以更好地完成教学任务。
总之，音乐专业声乐课程教学方法的选择运用，都要紧紧围绕学生的声乐学能力发展。教学方法运用的效果，必须是学生具有一定的独立演唱能力，又要培养学生的声乐综合修养。相信在音乐教育者的共同努力下，声乐教学能够不断完善，为学生的音乐兴趣营造一个良好的氛围，能够综合提高学生的音乐素养。
参考文献
[1]汤瑾;;浅谈学生性格特征在声乐教学中产生的影响[J];青春岁月;2011年08期
[2]张思昱;;建构主义理论对音乐教学观念的启示与影响[J];科技资讯;2010年10期
[3]黄秀花;;论“以情带声，声情并茂”的教学策略[J];青春岁月;2011年16期
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