李文奇
入选教材的古诗是优秀传统文化的杰出代表，蕴含着中华传统文化的精髓，能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。诵读是古诗教学的好方法，学生以诵读的形式学习古诗，能够体味古诗的语言之美，领悟古诗的意象之美，感受诗人的情感之美，真正理解和把握古诗。由此可见，在古诗教学中，教师要通过多种途径引导學生诵读古诗，让学生在熟读成诵中走进古诗的内核。
导入是一节课的开始，是教师调动学生课堂学习积极性的起点，常常以能否激发学生的学习兴趣来衡量导入的效果。对古诗教学来说也不例外，教师要根据所学古诗的特点和班级学情，精心设计指向诵读的导入活动，让学生在不知不觉中进入诵读之中。
如教学《寒食》，这是一首描写传统节日的古诗。这一类古诗通常都描写与节日有关的习俗，学生对传统节日的古诗已经具备了一定的文化积淀。因此，在导入教学中，教师可以充分利用学生的学习起点，让学生诵读学习过的和自己积累的传统节日的古诗。在这一诵读环节中，教师要注意学生之间的学习差异，激发学生诵读的兴趣。
古诗诵读与白话文朗读之间的明显区别在于语调、韵律和节奏上有比较独特的要求。因此，在古诗学习中，教师指导学生开展诵读活动时，需要在熟读的基础上，重点关注古诗的节奏，读出古诗特有的韵律。
如教学《迢迢牵牛星》，六年级的学生基本上能够正确划分朗读的节奏，自主把诗句读正确。但是，他们对如何读出诗的韵律缺乏必要的知识支撑，教师要适时提供帮助。学生诵读古诗，不仅要读好节奏，还要读好平仄、押韵，注意“平长仄短、平低仄高”的特点。本诗的叠词比较多，如迢迢、纤纤、皎皎、札札、脉脉、盈盈等，这些叠词的第二个字要比前一个字读得慢一些；
注意读好句尾的押韵，如女、雨、许、语等。学生不可能一听教师范读就能读出诗的韵律，还需要教师根据学生在练习中出现的情况开展有针对性的训练。学生通过跟读、自由读等方式，才能读出韵律，熟读成诵。
在古诗诵读中，学生不仅要理解诗歌的风格和内涵，而且还要体会诗人的情感，这就需要教师引导学生在诵读中与诗人进行对话，实现诗与情、情与境的有机融合。
如教学《题西林壁》，这是一首富有哲理的古诗，学生理解起来有一定的难度。教师可以让学生搜集苏轼创作《题西林壁》的资料，理解这首诗创作的背景。在此基础上，教师引导学生与作者进行对话：苏轼写这首诗的心情是怎样的？有的说苏轼觉得很压抑，原本不想写诗，因为他此前入狱就是因为写诗引起的。有的说苏轼是个心怀大志、乐观向上的人，即使遭受了命运的不公正对待，依然有一颗旷达的心胸。所以，诗句“远近高低各不同”“只缘身在此山中”，包含着一颗积极向上的进取心，体现的正是苏轼乐观旷达的精神。
总之，在古诗教学中，教师通过多种方式引导学生诵读古诗，使古诗学习贴近学生自身的认知水平，让学生在诵读中内化诗意，升华情感，取得预期的学习效果。
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