郭丽娜
【摘要】强化小学生数学学习的活动经验积累，对学生数学学习方法的改善、数学学习能力的提高、数学综合素养的发展都有着积极意义.教师应拓宽数学课堂教学设计视角，从阅读活动、游戏活动、实验活动、生活活动等角度展开教学布设，引领学生积累更多与数学学习相关的方法经验、操作经验、探索经验、对接经验，从而不断深化学生对数学知识的理解，提升学生的应用能力.
【关键词】小学数学;活动经验;积累策略
丰富多彩的数学教学活动是小学数学课堂的主要教学载体.教师引导学生积累这些数学活动经验，可以加深学生对数学知识的印象，锻炼学生多维度的学习思维能力，对优化学生数学学科的学习方式、提高学生其他学科的学习能力都是十分有益的.这就要求小学数学教师加快教学观念的转变，改变传统数学课堂“重理论，轻实践”的低效化教学模式，通过设计更多操作性、实践性的学习活动内容，增强学生对数学学习的感知体验，助力学生数学活动经验的有效积累[1].
一、在阅读中积累方法经验
教师对学生数学阅读思维进行指导，能够锻炼学生的数学语言能力，教会学生正确、抽象地提炼文本素材中的数学信息，为学生数学分析能力、数学理解能力的发展奠定基础.数学课堂的阅读活动指导主要体现在两个方面：一方面是数学概念的阅读学习，教师要让学生认识到每个数学概念都是经过高度抽象提炼后形成的，引导学生对数学概念的每个字、每个词进行深度剖析;另一方面是数学问题的准确分析，教师着重指导学生数学审题的技巧、方法，提高学生数学审题的效率和准确度，帮助学生厘清数学解题思路，积累数学解题的方法经验.
1.概念学习
教师可以把概念表述和数学问题两部分教学内容进行整合，再依托教材文本内容，在学生正确理解数学概念的本质内涵的基础上，投放典型性较强的数学问题，综合训练学生的数学语言阅读能力，提高学生对方法经验的积累.教学“三位数的加减法”计算方法时，教师从两位数的加减法运算切入课堂教学，激活学生对数学旧知的理解，引导学生阅读教材中的例题、解题方法介绍等，初步感知和自主建构三位数的加减法运算方法.待学生较为系统地掌握这些数学基础知识后，教师投放典型例题：某同学去商店购买300颗奶糖，发现商店有3种包装规格的奶糖，分别是每袋100颗、150颗、200颗，那么该同学有几种购买方式？教师指导学生认真阅读并分析问题当中的每条信息，发散数学解题思维，尝试和总结多种不同的解题方法，规范学生的数学审题、解题习惯.
2.问题分析
數学需要阅读支持.教师指导学生展开阅读学习时，要注意设计和投放一些思考问题，让学生在深度探究中建立数学概念认知.如学习“条形统计图”时，教师先组织学生对数据图表进行观察，并设计思考问题：数据有不同呈现形式，图表、条形统计图、折线统计图都能够直观地表现数据的模样，这些呈现形式之间有怎样的内在联系？如何做互换处理？学生开始研究这些图形的特点，对图形之间的关系做转换探索.教师设计思考问题，将数学任务融入数学问题，为学生创造良好的学习契机.学生开始深度思考和讨论，其学习体验获得内化处理.
数学问题的准确解决需要学生精准把握和理解题意，找到合适的解题思路和解题方法.教师围绕教材例题、文本信息及典型问题设计阅读活动，将学生的学习重点置于教材、数学问题的认真阅读和深度剖析上，引导学生在探索数学问题的多种解决方法的过程中，积累同类型数学问题的多种解题方法，提高学生分析和解决数学问题的思维能力.
二、在游戏中积累操作经验
活泼好动、爱玩游戏是小学生普遍存在的学习心理特点，教师要利用好“游戏”这一深受学生喜爱的教学活动形式，用游戏活动激发学生在数学课堂中的学习热情，让学生更加积极地融入数学活动.这样既能培养学生数学学习情感，还可以启发学生结合游戏活动体验构建丰富的数学知识表象认知，积累更多的数学操作学习经验[2].
1.整合游戏
教师应注重数学游戏活动的学科性设计，深耕教材编排内容设计，把握每个数学课时教学的重点、难点，围绕这些关键数学知识设计游戏活动，增强学生数学游戏学习的思维指向性，强化学生数学学习意志，助力学生顺利突破数学课堂学习的重难点知识，实现“在做中学，在玩中学”.教师应加强数学游戏活动的教学干预，借助任务驱动、问题启发等方式，引导学生紧密围绕数学课堂教学的主线知识展开游戏，根据游戏操作体验进行数学信息提炼和数学抽象建构，推动学生数学新知的自然生成.在教学“概率和可能性”相关知识中，教师配合教材内容设置“摸球游戏”学习活动：把红、蓝两种不同颜色的小球放在不透明箱子中，且红色小球数目是蓝色小球数目的2倍以上，每次摸出一个球记录后，将球放回箱子重复操作，要求学生记录好红色、蓝色小球出现的次数.充满趣味性的游戏活动与小学生的学习心理相切合，学生认真观察每次摸出小球的颜色，一一记录这些操作结果.多次游戏后，教师组织学生分析自己的游戏记录结果，借助启思性问题，引导学生总结出“数量较多的红色小球被摸出来的次数更多（概率更大）”的游戏结论，进而顺利切入概率、可能性等数学核心概念的教学讲解.
2.创新组织
教师应推出数学游戏活动任务，为学生带来快乐的学习契机.学生对数学游戏有特殊情结，会主动进入游戏环节，在不知不觉中建立数学认知基础.如学习“克、千克、吨”等质量单位时，教师设计了“猜一猜”的数学游戏：我们对质量单位不是很熟悉，大家不妨猜一猜，下面是一些东西的质量数据，看看需要填写什么样的单位.如：大象幼崽的体重为200（ ）、大卡车的载重为40000（ ）、一只小猫体重为2（ ）、一瓶矿泉水的质量为500（ ）……学生对这些东西并不陌生，但要精确掌握它们的质量还是不太可能的，在具体选择其质量单位时，很容易出现误判，自然会闹出一些笑话.学生积极展开思考和讨论，课堂学习气氛逐渐浓重起来，学生在反复对比核实中，对这些质量单位有了更清晰的认识.教师对学生的学习表现做总结，对这些质量单位做具体分析，给学生带来更多的学习启示.
数学课堂中的游戏教学活动可以潜移默化地改变学生的数学学习态度，激发学生对数学知识的好奇心和探索欲.教师利用“摸球游戏”设计数学教学活动，用游戏将学生带入有关概率和可能性的知识学习中，可以把抽象难懂的数学概念变得可视化、直观化，启发学生利用游戏操作的记录结果理解概率、可能性等数学概念.教师组织学生填写质量单位名称，让学生结合生活认知做概念内化，为学生创造良好的学习契机，提高學生的学习品质，也能帮助学生积累丰富的数学操作学习经验.
三、在实验中积累探索经验
教师应加强数学实验的教学活动布设，与小学数学学科教学特点相适应，这能够启动学生数学课堂学习的探究思维，触发学生数学知识的深度学习，引导学生积累更多的数学探索学习经验.小学数学教材编排中包含很多数学实验教学项目，教师要善于把握教材编者的设计意图，有序展开这些针对性较强的实验教学项目，综合训练学生的数学探究思维能力和灵活应用能力.
1.精选实验
小学生的数学认知基础、数学思维能力都表现出较强的个性化差异.教师需具备动态教学意识，能够根据班级学生的实际学情，对教材设计的数学实验操作、实验材料、实验方法进行科学调整，使其更加贴近班级学生数学学习个性化需求[3].数学实验教学活动的设计要高度尊重学生数学学习的主观能动性.教师要扮演好实验教学活动的组织者、引导者，把实验探究学习环节放手给学生，提高学生数学实验学习的参与效率，积累更多的数学探究学习方法及学习经验.讲解“平行四边形的面积计算公式”相关内容时，教师用创设问题情境的方式，启发学生思考问题“平行四边形与我们学习过的什么图形较为相似？”将学生的探究学习思维集中在平行四边形和长方形的相似性这一学习要点上.接着，教师有意识地弱化自身在实验教学活动中的思维干预，将把平行四边形转化为长方形的具体实验环节放手给学生，让学生自主探索“如何把平行四边形转化为长方形”“平行四边形和转化后的长方形的图形要素对应关系”“平行四边形的面积计算公式表示方法”几个主要探究课题，引领学生通过多次实验找到正确的图形转化方法，推导出平行四边形面积计算公式.
2.实验总结
教师引导学生做实验总结，这是最为理性的设计.学生有实验操作的经历，需要展开深入思考，将实践感知体验做理性处理，以便形成系统性的学习认知.如教学“三角形面积计算”时，教师引导学生以“平行四边形面积公式”的为推导线索，利用图形分解的方式，设计数学实验方案.学生有“平行四边形面积公式”的推导经历，自然会借鉴，以此顺利进入三角形面积公式的推导行动之中.教师适时地给出一些提示，为学生的实验操作提供一些技术支持.在实验归结阶段，教师要求学生对推导过程做介绍，对推导原理做解读，让学生主动参与课堂发言，使数学学习进入理论构建环节.在这个教学案例中，教师不仅指挥学生展开实验操作，还组织学生进行实验归结，对推导原理做深入探索，为学生带来理性思考的机会.实验总结是促进知识内化的重要手段，教师要抓住学生学习心理展开设计，让学生的学习进入知识构建环节.
小学数学本就是注重探索性、实践性的一门学科，落实各项数学实验教学活动，是历练学生动手操作能力和科学探究素养的必然要求.教师以创设问题情境的方式切入数学课堂实验教学项目内容，向学生提出思维指向性明确的数学实验探究项目.三个探究课题具有明显的递进性，能够为学生的实验探究铺设思维台阶，简化数学实验探究的思维难度，提高学生数学实验活动的学习品质.
四、在生活中积累对接经验
小学数学学科的教学内容与学生日常生活存在千丝万缕的表象联系和内在联系.教会学生把所学数学知识应用到生活实际问题的分析、解决中，是小学数学学科教学的根本目的.教师在坚持生活化教学理念，有意识地整合更多生活气息浓厚的数学学科教学资源，布设多元化的学习活动，强化学生学习印象，深化学生学习认知理解的同时，能让学生直观感受到数学知识的实用性和应用价值，培养学生对数学学科的学习情感.
1.多点对接
教师要拓宽数学课堂生活化教学渠道，在课堂导入、新知演绎、小组探究、课堂总结、巩固训练等多个课堂环节，投放不同的生活教学素材和生活化学习活动，将生活化教学理念渗透贯串整个课堂教学，为学生数学应用对接经验的积累提供有力支持.小学生年龄较小，在生活经验和认知能力方面存在片面性，教师需做好生活化教学素材的开发整合，尽量从小学生的视角出发，筛选出贴近小学生学习心理特点和生活认知能力的生活资源，让学生更加顺利地过渡到生活化学习活动当中，完成数学应用对接经验积累[4].教学“平移”“旋转”两种图形变换方式时，教师在课堂导入环节投放生活素材，用观光电梯上下运动、摩天轮不停歇地旋转等具备明显的平移、旋转变换形式的生活现象启迪学生的数学概念学习思维，引导学生对两个概念构建初步感知.概念教学结束后，教师在课堂总结环节继续对接生活实际，要求学生发散数学学习思维，根据平移、旋转的概念特点，列举出更多具备这两种图形变换的具体生活现象，延展学生数学课堂学习思维的广度，培养学生数学学习应用意识.教师应深耕课时教学的数学知识内容，立足“平移”“旋转”两种图形变换方式广泛存在于日常生活中这一知识特点，展开有针对性的教学布设.
2.延伸设计
教师应有意识地展开延伸设计，组织学生进入生活环境，对数学原理和数学概念进行落实探索，势必为学生带来深度学习的启示.学生对生活化数学学习和实践有特殊参与兴趣，教师要做出内容筛选，引导学生借助生活认知积累展开数学思考，形成内化效果.如“组合图形”的面积计算在生活中有丰富的案例可以利用，教师要求学生展开生活观察，找到适合的观察点，对组合图形做合理分析，实地做数据测量，借助规则图形面积公式计算，最终获得组合图形的面积数据.学生深入校园和家庭之中，寻找一些适合的组合图形，利用软尺测量，展开实践性学习.在同伴和家长的大力协助下，这些实践活动都获得不错的效果.在成果汇总时，教师对学生的生活实践情况做归结，对数学公式的应用做评价，对学生学习收获做梳理，让学生完成数学认知的内化.由于学生有太多生活资源可以利用，教师可以指导学生主动展开生活观察、实地测量和计算活动，为学生带来更多的实践探索机会.
在课堂导入环节、课堂总结环节对接数学知识的生活场景应用，可以分别起到启动学生数学探究思维、训练学生数学应用能力的教学效果，能够让学生切实感受到数学知识就存在于自己的生活当中，有利于培养学生用数学眼光分析生活事物的良好学习习惯.
总 结
注重学生数学学习活动经验的积累，能够增强学生数学学科学习情感体验，培养学生数学学习兴趣，延展学生数学学科学习思维，是提升学生数学学科学习品质，发展学生数学多元思维能力的重要助推力.教师应善于采取引导式教学手段，在数学课堂的阅读活动、游戏活动、实验活动、生活活动中做好数学活动教学的启发诱导，让学生在数学学习活动中积累丰富的方法经验、操作经验、探索经验、对接经验，推动学生数学学习能力的有效发展.
【参考文献】
[1]张紫薇.以数学基本活动经验促进数学核心素养培养[J].小学教学参考，2021（11）：41-44.
[2]李福娜.组织实践活动 培育数学核心素养[J].辽宁教育，2021（5）：80-82.
[3]赵婷.丰富学生数学活动经验的策略思考[J].新课程导学，2021（3）：36-37.
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