柴永红
摘 要：幼儿教育最基本的目标就是培育人才，这一职业具有神圣性，幼儿教师应当做到对幼教事业的全身心钻研，在实际的教育工作中，对每个孩子予以关爱，为幼儿的健康成长创造一个轻松的学习环境。幼儿教育应当结合客观规律，切勿拔苗助长，应当保留幼儿的天真和快乐。在开展生活情趣化教学的过程中，关键的教育形式就是游戏活动，将生活情境融入教学工作中，能够为幼儿的成长创造一个良好的教育环境，并提升幼教工作的质量。文章主要探讨了如何采用情趣化教学提升幼教工作的质量，以供参考。
关键词：幼儿工作;生活情趣;游戏活动;幼儿素质
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）21-0143-04
社会经济在近几年不断发展，人们越来越关注幼儿教育工作。这主要是由于幼儿教育工作关系着其日后的成长和发展，也会对整个社会教育产生影响。游戏教学法与幼儿的天性相符，可以促进幼儿的积极参与，加强他们的综合素质，具有十分重要的作用。生活化教学关系着幼儿的实际生活，可以使他们的综合素质得到有效的提升。尤其是游戏化和生活化这两种教学模式可以有效调动幼儿的兴趣，使幼儿更加向往学习生活。
一、 情趣生活课程研究的现状和反思
（一）情趣生活课程开发研究的现状
在研究统计了国内外目前所开展的情趣生活课程后得知，目前，国内的研究工作主要存在如下问题：首先，课程内容没有紧密地联系幼儿生活，整体性、鲜活性和动态性不足。其次，课程教学将教师作为了主体，却没有关注到幼儿的主体性。再次，课程教学没有结合幼儿目前的实际生活和兴趣爱好。最后，课程教学采用了传统的教学模式，没有为幼儿创造多样化的情境，真正培养他们的学习兴趣。
1. 与幼儿最近发展区结合度不够
教师没有重视幼儿在学习中的发展，导致学习仅仅只是被作为了一种教学工具，无法对其作用进行充分的发挥。大部分幼儿园教师在开展教学活动的过程中，以自身的意愿为主，导致学习成为教学的一种工具进而导致幼儿无法通过学习得到经验、技能以及知识方面的积累。
2. 学习情境创设不足
教师在教学中处于主导地位，使幼儿无法在教学中进行自主的学习。部分教师站在成人的角度对幼儿进行教学，迫切希望通过教学对幼儿进行发展和提升。大部分幼儿的行为在教师眼里与实际生活不符，缺乏一定的严谨性，因此，对幼儿在学习中的行为进行了紧密的关注，尽可能地利用各种机会对幼儿进行教育，导致幼儿经常无法连续地进行学习，教师想尽可能地将教育目标引入幼儿的学习中，使得教学成了一种工具，过于用外部力量对活动进行干预。
3. 缺少沟通和交流
小学教师、家长、幼儿园在进行教学工作的时候，相互沟通交流的内容大多是相互探讨教学方式和教学内容，却没有在教学观念、师生关系等方面进行沟通，导致有些孩子在幼儿园时经常受到老师的表扬，上了小学之后，但凡有老师稍微批评几句，心里就没有办法接受，开始产生厌学的心理，无法很好地适应小学教育。
（二）反思开发研究情趣生活课程路径
根据以上分析可以得出，学者们已经有效地开发了一些情趣生活幼儿课程，但是如下问题仍未得到解决：①课程主体应当是幼儿。开设以幼儿为主体的情趣生活课程，结合幼儿的实际生活，以及他们的兴趣和经验，以幼儿的发展为目标。②具有动态生成性的课程。课程教学应当重视幼儿的实践经历，带给他们真实的体验，并根据幼儿的表现做出相应的调整和变化。③具有情趣性的课程。在实际的课程教学中，应当改变教师的教学方式，为幼儿提供自主活动的空间，开设具有趣味性的生活教学。
二、 生活情趣化教学的重要作用
将生活化和情趣化教学引入幼儿教学工作中，可以促进课程资源的整合，在幼儿园开展生活化情境教学，可以有效调动幼儿的兴趣，是最有效的幼儿教学方式。幼儿教师通过模仿各类生活情境，可以在保证幼儿教育的同时，推动素质教育的實施，并丰富幼儿的生活实践经验，促进幼儿反复感受情趣生活，帮助他们了解此类生活化教具的作用，进而开展生活化的幼儿教学。在幼儿教学工作中引入情趣生活内容，可以逐渐加强幼儿的学习兴趣和模仿能力，有效调动他们的积极性。幼儿会更加积极地参与生活化活动。教师应当做到循序渐进，并以幼儿教材为基础，教授幼儿各种生活情境，帮助他们初步认识生活情趣，以此为基础，可以让幼儿了解到知识源于日常生活，幼儿在学习知识的同时，可以形成良好的素质。开展生活化教学期间，采用与实际生活有关的图书和教具等作为辅助，可以促进幼儿的学习积极性。在学习的过程中，教师可以让幼儿选择自己喜欢的生活类教具，并进行相互讲述，介绍自己所选的教具，及其在生活中的主要作用等。此类教学活动充满了生活情趣，采用了与实际生活相关的教学内容。可以促进幼儿对生活常识的初步认识，了解蕴藏在生活中的各类科学知识。最后，幼儿园是幼儿们成长的地方，也是幼儿们进行思维开拓的地方，在教学的发展和设置中，要更好地帮助幼儿体验学习带来的乐趣。因此，幼儿教师在进行生活化教学组织和发展中，需要加强对幼儿智力的开发，以实际生活为基础，促进幼儿向着更好的方向发展，不仅能够使幼儿对相关知识进行了解，还能够为学习提供一个良好的氛围，能够从道德和文化的角度，对幼儿进行不断的提升。
三、 幼儿园生活情趣化教学活动的主要开展策略
（一）切勿拔苗助长
教师在开展幼儿教学工作的过程中，应当结合他们的心理特点，设计出与他们接受能力相符的教学内容和教学目标，在完成特定目标的过程中，教师可以采用口头约定的形式，不断地鼓励幼儿，如此可以加强他们的素质和能力。从总体上来说，幼儿教学目标具有一致性，应当采用丰富多彩的教学内容，结合时代的发展，不断地注入新鲜内容，开拓创新教育形式。幼儿园在开展游戏活动的过程中，应当以幼儿为主体，结合他们的心理特点，让幼儿在游戏活动中快乐学习，如此才可以提升教学效果。教师在教学期间，应当让幼儿结合自身的生活经验，切勿以自身的经验为主，幼儿对能够拆卸的游戏器材十分好奇，在这种好奇心的驱使下，他们会做出大胆探索，感受游戏带来的乐趣。幼儿在参与游戏活动的同时，可以更好地理解和巩固相关知识点，也就是说，开展生活化情趣教学可以提升他们的认知能力。由此可以得知，幼儿园在开展课程教学时，应当以快乐学习和生活为重点，循序渐进地教导幼儿，并提高他们的素质。在实际的幼儿教育工作中不断地引入各类游戏活动，可以在游戏的同时，促进幼儿对生活事物的感受和认识，例如熟练使用各类游戏器材开发幼儿的想象力、辨认不同形体颜色的数字等，在游戏活动中引入这些教学内容，可以促进幼儿的快乐学习。例如幼儿在智力开发游戏中，可以自选图形，掌握游戏活动应当遵守的规则，而教师应当向幼儿介绍游戏活动的主要特征，然后开展集体游戏活动，让幼儿感受游戏带来的乐趣，并让幼儿发挥他们的想象力和创造力，对游戏情节进行拓展，如此可以调动他们的参与积极性，帮助他们逐渐形成良好的思维能力和合作意识等。
（二）精选生活化课程内容
所谓的生活化，幼儿课程内容主要具有如下特色：幼儿课程首先应当具有多样性、生动性和发展性的幼儿生活课程，幼儿课程与小学课程最大的区别就是生活性。其次，具有生活特性的幼儿课程中结合了幼儿的生活内容。所以，幼儿园应当以幼儿的实际生活为取向设计生活化课程。据此，生活化幼儿课程首先应当具有生活化的课程内容，逐渐实现以幼儿为本的目标。
1. 关注幼儿的兴趣需求
兴趣是学习最大的动力，只有采用与幼儿兴趣相符的话题，才能够促进他们的积极参与，进而更加有效地提升教学效率。所以，生活化课程应当与幼儿兴趣相符。例如许多幼儿在春节结束后，依然沉浸在喜庆的过年氛围中，此时，教师应当以“红彤彤的年”为主题，构建和实施十二生肖和送你好运气等各种丰富多彩的活动，幼儿可以在真实的情境中与他人展开互动交流。
2. 关注节日活动
节日不仅是文化的一种，也是社会生活的要素之一。教师应当紧密地结合此类节日的内涵，引导幼儿参与相应的游戏活动。例如，快到端午节时，教师可以与小班幼儿共同讲述与端午节有关的传说，帮助小班幼儿更加直观地了解端午节;教师可以与中班幼儿共同参与端午香袋的制作，并将其作为亲人的赠礼;教师可以让大班幼儿讲一讲你了解的端午习俗，并与父母一起搜集相关资料，鼓励他们参与“端午节学问多”的活动，让他们更加详细地认识端午节。
3. 关注重大节日
一年中不仅包含了传统节日，还有许多纪念日，例如世界地球日和世界水日等，这些优良素材也可以加入幼儿的游戏活动中。例如，在临近第41个世界地球日时，教师可以组织幼儿参加培植活动，以此来培养他们的环保意识，提升他们的环保行为。教师也可以组织幼儿参加环保小卫士签名活动。在环保之窗活动中向幼儿推广《绿色倡议书》;各班教师可以让幼儿参与小论坛中的“保护地球”等活动，或是让幼儿画出自己的环保愿望。通过开展这些活动，不仅可以帮助幼儿认识世界地球日，还可以在创绿行动中促进幼儿对绿色生活的认识，创造绿色的校园生活。
（三）走进幼儿，发现情趣
新课改在经过不断深入后，人们对幼儿的学习越来越关注，认为幼儿应当主动学习，并非教师的单项灌输。幼儿的许多学习需求主要源自实际生活，一般来说，他们的生活情趣集中体现了他们的学习需求。生活情绪的独特性、生活性和趣味性的特点，体现出了幼儿的年龄特点。
教师应当在一日活动中观察幼儿的一言一行，了解幼儿感兴趣的内容。关注幼儿在探究活动中的言语、动作和眼神。幼儿在教室内有阳光射入时会十分惊喜：“出太阳了！”然后探讨与太阳有关的话题，此时，教师应当耐心聆听幼儿天真的话语，抓住他们的兴趣点。幼儿会积极参与自己感兴趣的话题。他们在探究、发现和尝试活动中，会充分发挥自己的智慧，主动认识各类新事物。
在日常教育工作中教师经常会对幼儿感兴趣的话题进行观察和解读，然而，此类话题的随机性较大。教师想要深入了解幼儿，就应当做好对特定教学情境的有意创设，例如以“今日新话题”“有话大家说”等为主题，开展相应的活动，给幼儿提供自由发言的机会，拉近教师与幼儿间的距离，教师可以了解幼儿的内心世界，找到他们的兴趣爱好，同时，也可以提升教学内容的趣味性，在合适的时机开展有意义的教学活动。
（四）在科学探索活动中让幼儿实践
1. 材料导入
幼儿对自己感兴趣的事物会产生探索创新欲。幼儿探索活动的时间大多取决于他们感兴趣的程度。所以，教师所选择的活动材料，应当具有鲜艳的色彩、有趣的形象，并且便于操作，如此才可以促进幼儿的积极探索。例如在“不同的车速”创新活动中，由于教师操作的小汽车是幼儿感兴趣的，在介绍丝绸和毛巾等车速快慢的影响因素后，幼儿会在实践活动中积极地探索此类材料，为幼儿的实践提供了动力支持。
2. 结果导入
一些创新活动所取得的实验结果并不属于常见的现象，教师可以采用图片或语言的形式，告知幼儿实验结果，如此可以有效地激发幼儿的实践兴趣。例如教师在“沉与浮”创新活动中，可以在导入环节让幼儿观看图片中展示的水中塑料花片的三个位置，幼儿在实际生活中很少看到这种现象，所以会感到十分好奇。在开展实践活动的过程中，幼儿会不断地进行尝试，改变自己的操作方法，凸显了他们的自主意识。由此可见，幼儿在探究活动结果的同时，会产生创新的动机。
3. 问题导入
问题源于思考，在遇到问题时，人们的思维会变得更加活跃。通过提问或问题情景的创设，可以调动幼儿的探索欲，激发他们的实践兴趣，幼儿会想要自己动手实践。例如教师在操作“看谁站得稳”创新活动前，应当先向幼儿提问“能站起来的东西有哪些？”，幼儿会做出不同的回答。教师不用急着讲出答案，而是应当让幼儿采用实践验证自己的问题，幼儿为了找到答案，会积极地开展实践探索。
（五）在实际生活中帮助家长解决孩子的问题
以共同帮助孩子成长为前提，教师要学会换位思考，转换自己的思路，在实际生活中帮助家长解决孩子的问题。如果教师没有站在家长的角度来思考，对孩子的不足过分追究，使自己对幼儿的教育脱离了家庭教育，那么就无法使家長主动配合。如果在工作中教师遇到了比较难以解决的问题，教师应该要学会换位思考，与家长进行交流时要站在家长的角度，这样才能使家长对幼师的教育工作更加信赖，才能赢得家长的好评。因此，一旦幼师学会换位思考，就可以使与家长的交流更加顺利，从而使家园共育的效果得到提升。
四、 结语
一个孩子一生中最重要的一步就是幼儿园这一过程。进入幼儿园以后，他们面临着环境以及习惯等各方面的不同变化。这个时候就需要幼儿园教师对其进行教学，帮助孩子更好地适应这一过程，不能盲目地只关心孩子的学习，而忽略了孩子的身心健康等。在对幼儿进行学前教育的过程中，需要从实际生活出发，对幼儿进行加强和提升。然而，学习具有一定的单一性，大多幼儿无法对其提起兴趣，导致幼儿的学习无法达到理想的效果，因此，想要使幼儿具备良好的学习能力，就需要采用生活化的情境教学方式。
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