摘要：《中国英语能力等级量表》的颁布实施，为我国双评双测研究提供了连贯统一的参照标准。以此标准指导下的语言诊断性测评的反馈信息可以使教师有针对性的发现问题，更有效的调整教学决策。但是教师的语言测评素养直接影响和制约了测评的效度。本文重点介绍语言诊断性测评素养，并讨论如何提升教师诊断性素养的几种方法。
关键词：测评素养;诊断性;提升方法
一、引言
近年来，随着促学测评（assessment for learning）和补偿式教学（remedial instruction learning;Lee 2015&Miller 2005）等理念的推广，诊断性测评（diagnostic language assessment）逐渐被语言研究者关注，为语言教学服务。如认知诊断性测试对学生特定的知识结构和信息加工技能的测量（金艳、余国兴2020）、利用诊断性评价指导高中英语课堂教学（陈新忠2019）、利用课题研究来提升教师评价素养（武尊民2021）等。《中国英语能力等级量表》（以下简称CSE）于2018年由中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会联合颁布，旨在为语言教学提供一个教-学-评的同轨与同衡的权威统一的标准。
目前对于各种语言测评都有了很多的研究，而测评的最终目的都是服务于教学。因此，教师的测评素养的提升和培养成了一个新的研究挑战。教师的诊断性测评素养直接关乎测评的效度，也是教师能否根据测评结果做出正确教学决策的根本。教师的测评素养会影响教学的有效性和导向性。
二、语言诊断性语言测评的效度
教师诊断性测评素养被认为是提高课堂教学的最有影响力的方法之一，尤其是一个教师的以下能力：to collect， interpret and use a range of assessment information to help students monitor and evaluate their learning needs， set achievable goals， and use targeted feedback from teachers and peers to improve their learning （Black & Wiliam， 1998; Hattie， 2008）。澳大利亚新南威尔士大学Chris Davison教授认为诊断性测评是a bona fide“magic bullet”for teaching，是提高有效学习的关键。Black and William（1998）年就强调在提高学生学习能力上，基于教师有效测评下的学习比任何其他学习策略都有效，针对各种年龄段都有效。正如Popham（2009）年提出“…assessment-literate teachers will typically make better decisions …”。诊断性语言测评素养作为重要的测评素养之一，无疑是教师必须提升的测评素养之一。
三、教师诊断性测评素养提升的意义
测评素养（Assessment Literacy）首先出现于普通教育学领域（Stiggins 1991）。Inbar-Lourie（2013）认为语言测评素养不仅包括熟悉测评学生语言能力的工具和程序，還包括其他成份，尤其是能够为学生提供恰当的反馈以帮助他们达到预期的学习目标的成份（林敦来2019）。笔者对三个地市来自城市、乡镇和农村的113位教师进行了一个高中英语教师评价素养的调查。调查结果显示，96.4%的老师的评价方法是正式考试（如月考、期中、期末考试等）（Formal tests），76.1%的老师借助教材中的练习（Text-embedded questions and tests）进行评价。74.3%的老师利用课堂观察（Observation）来诊断教学效果。76.11%的老师认为自身缺乏设计和实施评价的时间，59.29%的老师觉得自身缺乏评价相关知识和能力。87.61%的老师迫切需要测评方法的指导，63.72%的老师对于评价效度感到迷茫。甚至有17.7%的老师根本没有接触过与语言测评相关的培训。
因此，笔者认为教师诊断性素养的培养和提升意义重大，迫在眉睫。诊断性测评的目的是为了对教学进行一个全方位的多维度的立体了解，包括学生知识储备是否完善、教学方法是否有效、课程目标是否达成、教学重难点是否掌握、以及学生错误的类别和性质。然后根据这些问题有针对性的调整教学决策，整合教学目标。不反馈、不进行任何决策的测评是无效的测评。在外语教学中，有效和及时的测评反馈对教和学产生正面影响，可以帮助学生修正或调整学习策略（武尊民2021）。在课堂上常规性测评意义重大（Tuner&Purpura2016）。而教师评价性素养不仅决定测评信息的反馈质量，更重要的是关系到有效教学决策的调整。
四、教师诊断性测评素养提升的方法
英语教师测评素养主要涵盖三方面的内容：why（为什么评）、what（怎么样评）和how（如何评）。《CSE》从范围、术语和定义、能力等级、能力描述框架、能力总表、分项能力表以及自我评价量表七大方面做了全面的理论综述，对英语教学、测评的实施做出了指引，有助于规范性教学和测评。根据《CSE》，学校或者教师可以从以下几个维度去提升测评素养。
1.拓宽培训形式，多维度提升测评素养
从表中可以分析出，教师的主要接触测评相关知识的渠道是讲座和会议。而这两个培训方式都是一般由教育组织机构如学校、相关教育部门来实施的。相对方式比较被动，存在很多不确定性。一般都是集中培训居多，虽然比较直接，但是培训机会个体会存在不均衡性。不能达到全面铺开、全员参与的测评教改预期效果。因此，教师可以从其他一些比较灵活的途径去提升自身的测评素养，如：研读《课程标准》、《CSE》、教科书的配套指导教参以及相关的专题专著等。
2.巧用网络资源，实时更新教学理念提升测评素养
信息化时代，信息技术的使用已成为任何学科教育者必须掌握的手段。相对于定时定点的培训，网络远程资源相对比较灵活。检索相关信息也比较便利。能在短时间内搜集大量的相关信息。但是网络资源水平参差不起，需要教师对原有资源进行整合、审阅、改造和升华，从而更有效的利用好资源。比如一些知名公众号、期刊网、名师在线、专家在线等。巧用网络资源既可以节约时间，也可以增加检索信息的效度。让教师视野变宽、信息灵通、知识体系和观念得到及时的更新，从多元的角度去提升教师的测评素养。
3.建构研究团队，借助他山之石来提升测评素养
研究团队是基于一个共同研究方向的合作小组，是一个非常有效的提升教师素养的方式。该研究团队的人员建设要求有引领人，定期或不定期的在线上、线下进行协同作业，探讨。通过分享心得、提出方案、解决问题、方案决策评测、反思决策等。利用团队的力量和大家共同的智慧来优化教学决策，比如测评课题研究、工作坊等。在完成一个专项课题研究，从前期开始到最后都对团队的每个成员提出很大的挑战。团队成员互相帮带、互相促进。团队的发展促进的是一批教师的素养提升，是一种很好的提升教师素养的方法。
结语
教师测评素养的提升，尤其是诊断性素养的提升对于有效教学意义重大。如果说学生是测评的表，那么教师就是测评的根。只有当英语教师真正懂为什么要测评（why），教师才有去提升自己素养的内驱力。只有当教师着手去处理what 和how的问题，有效的教学决策才能真正落地。决策正确了，理念更新了，才能因材施教，有的放矢，学生才能真正受益。
参考文献：
[1]冯宝鑫，马炳军.基于移动技术的诊断性语言测试的调研与优化策略[J].韶关学院学报，2019，40（08）：57-61.
[2]武尊民：诊断性语言测评与教师决策及英语教师评价素养——以基础教育阶段为例[J].外语测试与教学.2021（04）
作者简介：徐荣仙，单位：浙江省衢州第一中学，浙江省衢州市学科带头人、衢州市优秀班主任、全国优秀指导教师
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