摘 要：MOOCs在经历了2012年大规模兴起和备受追捧之后，一些潜在的问题和不足之处也开始浮出表面。本文在分析MOOCs教学法存在的优势与不足之处后，对国内外新型MOOCs教学法的研究现状进行归纳整合，并着力探究新型MOOCs所运用的创新教学法。
关键词：MOOCs;新型MOOCs;教学法：教育
一、引言
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大规模开放在线课程，于 2008年由加拿大学者布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）提出[1]。2012年MOOCs发展势头迅猛，被《纽约时报》称为“MOOCs元年”。
MOOCs最显著的特点是大规模（massive）、开放（open） 和网络在线学习（online）。MOOCs模式的兴起并非偶然，它与互联网技术的进步、滞后的传统教育模式、高等教育成本的大幅攀升、未来职业教育的需求等因素息息相关。然而，在经历了初期狂热的追捧后，人们开始冷静观察MOOCs，其潜在的问题也开始露出表面。有人开始思考并尝试调整MOOCs教学方式，赋予其教与学的创新性，即本文所要探究的新型MOOCs教学法。
二、MOOCs及其教学法
（一）MOOCs典型特征与优势
1.免费注册名师课程学习
这一举措极大的降低了学习知识的门槛，使许多想要学习但时由于资金、教学资源缺乏等等现实问题而在知识面前望而怯步的人看到了希望，这也使得之前只是少数人专利的名师课堂而成为大众共享福利，尤其吸引了大众的关注。
2.学习时间和地点不受限制
只要学员拥有一台电脑并连接上网络，他就能徜徉在知识的海洋中。这和传统的课堂必须在指定的时间和指定的地点学习完全不同，学员可以自由安排时间，零散的时间也能用来学习课程，这无疑会大大提高学习效率。
3.课程视频短而精
MOOCs视频时间较短，每个视频大约8-12分钟，且拍摄、制作精良，其将课堂内容按照不同的主题和模块划分制作，播放过程学员可随时重放、慢放、暂停或停止，并能根据对各个模块的掌握程度自主决定是否进入下一模块的学习。
4.作业互评
由于学员数目庞大，MOOCs不再采用传统的教师或助教独自批改作业方式，而是放权给每一个参与者，采用学员互评的模式。教师会将评判标准发给每一个学员，这种评判方式既省时省力又有助于学员深度思考答案，也会对自己的掌握情况有所了解，同时对于某些主观题也可以从批改其他学员的答案中获得有益启示。
5.即时学习反馈与测试
从认知心理学角度讲，回溯性学习任务（the retrieval task）可以提升学生的学习效益。MOOCs 课堂教学会时不时地嵌入了测试问题（quiz questions），能够提高学生的注意力，使其积极动脑思考，回答正确后也会获得成就感，从而使得学习者学习的热情大大增加[2]。
（二）教学法——MOOCs的软肋？
MOOCs也不是十全十美的，在经历了MOOCs发展高潮后，人们不得不认真审视MOOCs居高不下的辍学率，只有很小比例的学员能坚持到最后，原因有很多方面。首先，从学员角度来说，任何人都能免费注册课程学习，对入读条件毫无限制，这使得学员数目庞大且水平参差不齐。从教学法角度来讲，想对数以万计的学员搞“一刀切”的教学模式本身就是不切实际的。
三、新型MOOCs创新教学法及其特征
新型MOOCs是在MOOCs的基础上对其教学法进行创新，有以下特征。
1.增加学前测试，掌握学习者学习需求和准备，便于开展个性化学习辅导
通过对学员数量和入读条件提出具体要求，SPOC是对MOOCs（大规模在线开放课程）这种大型公播课理念的一种突破性的创新。SPOC的学习人数通常限定在几十人，最多几百人，不像MOOC有成千上万人，所以学习活动会更加灵活高效，测试更加严谨，从而也会提高证书的可信度[3]。PMOOC是另一种新型MOOCs，PMOOC包含很多特点，但最有代表性的就是它能充分发挥了学生的自主性。学生自主决定学习内容、步调以及课程开始、结束时间。这种教学方式就像一对一的家庭教师一样，根据学生的具体情况和要求安排恰当的授课视频。
2.发展新型学习理论，利用移动设备及技术，将独立学习与交互有机结合
新型MOOCs基于联通主义学习理论，以交互和创造为核心。在该学习理论的指导下，教学活动不再受限于场地等因素限制而是依赖于学习者的参与程度，从而使得知識来源多样化。学员可以通过移动设备做到了真正随时随地观看视频课程、可以发表自己的看法，也能随时发布自己的问题，而不是单纯的以授课教师为中心开展教学活动，这样学员就从被动学习转为主动学习。
3.充分发挥高新技术的优势，不断开发完善机辅学习测试及反馈，增强学习者的自主性
新型MOOCs教学模式更强调在和他人的互动交流中掌握知识而不是孤处一室的自学，人多力量大，这样更利于集中智慧解决问题，而且能在与他人的交流中能够获取心得、启发。此外，这种方式更强调让学员对课程设计有所贡献，增加了学员的自主性、积极性和成就感。
4.在学分及证书上与传统校园不断接轨，最终无缝连接
关于结课证书，新型MOOCs根据不同学员的完成情况划分为不同等级，包括参与证书、结课证书、毕业证书等等，这样既能保证公平性又能让每位学员在收获知识的同时得到相关的正式书面证明。
四、结语
新型MOOCs与传统MOOCs的最大区别在于其教学方式不是一成不变的，而是随实际情况的变化而随时调整。作为一种新兴的教学方式，课程研究人员要求注重对自身教学方式的自我反思，同时鼓励交流、加强合作，并鼓励学员积极参与创新互动。当今的国内外学习需求时时变化，而且社会成员对教育途径的要求也在变化，因此为了能够真正满足社会需要，新型MOOCs教学法仍需不断地进行调整创新，才能永葆生机。
参考文献
[1]秦鸿. MOOCs的兴起及图书馆的角色 [J].中国图书馆学报.2014，（02）：19-26.
[2]周艳， 李育泽， 徐义东. 基于MOOC理念的微课资源网站设计[J]. 现代教育技术，2014，（1）：113-118.
[3]王颖， 张金磊， 张宝辉. 大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J]. 远程教育杂志， 2013，（4）：
67-
作者简介：王淑慧，女，河北人，硕士研究生，天津市机电工艺技师学院。
猜你喜欢 教学法教育 初中英语“三段四部式”写作教学法的实践探索校园英语·月末(2022年3期)2022-05-10异步教学法在初中生物教学中的应用思考天津教育·下(2022年4期)2022-05-10高中英语单词象形教学法福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10高中英语单词象形教学法福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28教育有道——关于闽派教育的一点思考福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28办好人民满意的首都教育北京教育·普教版(2018年1期)2018-01-292020未来教育新思维今日教育(2016年1期)2016-03-01教育教学北京教育·高教版(2015年12期)2015-12-26